“双减”背景下初中生物作业分层设计策略研究

【摘要】随着我国“双减”政策的实施，对初中生物作业设计提出了新的要求，以往传统单一的作业形式已满足不了学生全面发展需要，急需教师对生物作业的设计方式做出优化，提高学生学习能力的同时减轻学生作业压力，让学生更轻松地学、更有趣地学。本文对“双减”背景下的初中生物作业分层设计展开讨论，望能够为提高初中生物教学有效性带来参考。

【关键词】“双减”背景  初中生物作业  分层设计  策略研究

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0097-03

在我国“双减”政策背景下，要想更高效地发展初中阶段人才的培养工作，就需要及时改变传统教学理念，需要尊重学生中所存在的差异性，教学重点应放在培养学生个人学习能力和自主思考双层面上。其中初中生物作业的设计和以上两点有着密不可分的关系，实施作业分层设计理念能摒弃传统无效作业理念，更是推动初中生物作业不断进步的有效方式，可以最大化地提升初中生物课的教学质量，对全面促进提升初中人才发展有着积极的作用。

一、“双减”政策的内涵解读

“双减”政策通俗来讲就是减轻义务教育阶段学生的作业压力及校外培训负担，真正实现减负增效作用，体现教育重在质量而不是数量。基于政策背景，初中的生物教师首先要从减少传统的大量课后作业开始，将作业分层设计策略落到实处。分层教学的本质是将学生按照其能力和成绩两方面，进行划分的一种针对性教学方式，但随着教育学家不断的研究改进，目前分层教学方式已经逐渐成熟。分层教学也可以说是“因材施教”，简单而言就是将学生自身的学习能力、潜力和基础知识水平相结合后，再科学地将学生分成不同的综合能力层级，根据不同层级有针对性地设计作业。这样就能渐渐缩小学生之间的差距，并且学生自身也能得到较大程度的发展和进步，在满足不同层级学生的实际学习需求上，减少出现“不愿学”“两极分化”等教学问题。使用作业分层这种教学方式能很大程度减少学生学习压力，增加学生对生物学的粘性，对于提高初中生物学习成效有极大帮助。

二、“双减”背景下初中生物采取作业分层设计的意义

（一）有利于提高学生的学习能力

在初中阶段大力实施教育改革的目的，是为了能够不断促进学生全面发展，但就初中生物作业设计仍存在的无效作业设计问题，阻碍了学生自身的进步。初中生物作业设计存在的主要问题有：教师在进行作业设计之前并没有具体分析每一位学生的情况，仅一味地实施全班统一作业的方式，导致学习能力不足的学生完成作业非常困难，学习能力较强的学生又无法继续提升学习能力。另外还存在作业量大、重复作业设计等问题。根据作业设计中存在的问题，及时地转变教学理念，引进作业分层设计模式，在考虑学生情况的层面上有针对性地设计有效提升学生学习能力的作业，保障了不同层级学生都可以通过分层作业进一步提升和进步。另外还有助于学生通过分层作业的方式更了解自己，认清自己生物学习中存在的不足之处，在解题的过程中不断培养有效的学习思维，有利于综合提升学生的学习能力。

（二）有利于增强学生的学习自信

传统生物作业一刀切的模式远远超过了部分学生的学习能力，进而会产生对生物这门课程的挫败感和疲惫感，长此以往的作业模式对学生而言很容易产生抵触心理，严重打击了学生学习生物的积极性，这样无效的作业设计理念与新的教育教学理念是背道而驰的。教育的目的是为了能够激发学生自身潜力，不断地引导学生成为更好的自己。但传统的作业设计理念非但没有提升学生的能力，相反还导致学生对生物产生了消极情绪，更失去了学习欲望。初中生物作业设计采取分层设计的方式考虑到了学生的学习能力、基础、生物认知水准等，教师再对症下药布置能提高学习成绩的作业，这样对于建立学生的学习自信是很有帮助的，只有转变心态才能从“想学”变成“爱学”。学困生对于整个初中生物教学质量有很大的影响，部分学习能力差的学生在传统作业的打击下失去学习的信心，从而成为了班级内的生物学困生，教师更应该加强对于这部分学生的教学指导，使用作业分层设计的方式培养他们的学习自信，引导他们掌握生物课的学习规律，促进学困生的转化。

（三）有利于促进学生全面发展

初中阶段是学生生理、心理健康发展的重要阶段，过重的学习和作业压力对学生自身发展是不利的，还严重影响到了学生的全面发展。目前在初中生当中有不少的近视群体、驼背群体、焦虑群体，这些正是受学习和作业压力因素的影响。对于生物作业设计不合理的情况可以通过作业分层来解决，减少无效作业、减少庞大的作业量，减少作业难度的同时让作业设计更具针对性，转变作业设计理念，采取分层作业设计，从“数量”发展为“质量”，提升作业的有效性。这样一来，学生既可以减少浪费在无效作业上的时间，还能针对性地进行生物内容学习，再空出额外的时间去培养自己的兴趣爱好，将学生从题海战术当中解放出来，严格遵循“减负”快乐、有效学习的目标，增强教育的育人之处，向可持续教育发展靠拢。

三、初中生物作业分层设计的实施策略

（一）了解学生实际情况，精准作业分层布置

针对开展初中生物作业分层设计措施之前，教师首先要具体了解每一位学生生物学习的基本情况，再针对性地布置生物作业。在调查学生基本情况的时候，教师可以以学生“生物知识储备”和“思维能力”两方面作具体划分，这样能更精准地保证所设计的生物作业能够符合不同层次学生的学习需求。另外还需要注意，在设计作业内容的时候要根据“单元课程”和“学生特点”这两方面作具体设计，要充分明确学生的心理特点，再根据知识水平不同的因素考量，设计更为科学合理的作业。特此强调，布置作业的过程中教师需要在班级内强调，不是因为学生的考试成绩和学习能力才如此进行作业布置，恰恰是要这样“具体差异化”分层的作业方式来突出学生未被发掘的优势，发现和解决生物学习当中的不足，用这样保护学生自尊心的方式去引导、促进学生学习。

以“生命的延续”为例，将班级学生和作业等级均分为A、B、C三个层级，A层对应学习基础差的学生，B层对应学习基础一般的学生，C层对应学习基础扎实的学生；A层对应基础作业，B层对应能力作业，C层对应提高作业，而后再结合单元内容来设计作业。如，给A层学生布置A层单元作业：（1）短时间内了解“动物的生殖和发育”，找出章节知识点；给B层学生布置B层单元作业：（1）了解并找出“动物生殖和发育”内容和知识点；（2）观看两栖动物生殖发育纪录片，了解“变态发育”的知识点；给C层学生布置C层单元作业：（1）了解并找出“动物生殖和发育”内容和知识点；（2）观看两栖动物生殖发育纪录片，了解“变态发育”的知识点；（3）通过不同途径，总结说明两栖动物、鸟类和昆虫生殖发育的过程特征。另外，教师还可以开展课堂测试和“生物知识分享会”等方式，让不同层级学生之间相互分享学习，实现作业分层设计的优势。

（二）拓宽作业模式，注重实践探究

在新课改的背景下，对学生的知识应用能力提出了更高的要求，因此教师在生物分层作业设计中，应严格遵循“实践探究”，尽可能地给学生创造动手实践的学习环境，让学生通过自我动手实践真正地了解课本上所学所讲的生物知识。引导学生从课本走向生活，激发学生对生物知识的探究欲望，让学生在实践和创新中发现问题、解决问题，培养学生自主思考的发散性学习思维，对提高生物成绩是非常有利的。

1.实践性的“体验”作业

检验真理的唯一标准就是实践，教师要逐步引导学生从学科逻辑转变为“生活逻辑”，发展科学思维的前提是沉浸式体验，实践性体验的过程是将生物知识和生物观念更有效渗透给学生。以“生物技术”为例，教师应该减少书面化、口语化的作业模式，可以设计以“制作观察，了解发酵食品”为主题的作业。让学生自行选择观察对象，学生自行完成实验对象和知识点总结。作业内容：（1）自行收集面包酵母菌种，对发酵效果进行比较；（2）简单设计发酵装置，动手制作酸奶；（3）动手制作泡菜，了解影响泡菜亚硝酸盐浓度的因素；（4）依据对发酵实验的过程记录和观察，写一篇300字左右的实验总结。设计出三个不同的实验发酵主题的目的，是为了不给学生设限，激发学生的实验热情。三种实验结束后，教师再让不同实验小组的学生来发言总结，分享自己的实验成果。从对不同发酵对象的动手、观察、记录整个过程中，学生能掌握微生物发酵条件和影响因素等方面的知识，另外还有助于提高学生的动手能力，激发学生创造和实践的激情，更有利于培养学生的实验、观察总结、分析等综合能力。在这个过程中，学生既能超额完成生物课的作业任务，又对生物课程内容有了深刻理解，有效提高了生物学素养。

2.探究性的“创新”作业

能促使学生使用科学思维从生物学的现象当中发现不足，将所学的生物知识渗透运用激发出学生的探究欲望。同时，教师所设计的生物作业实质也需要从“书本”走向“生本”过渡中去，充分展示出学生的主体地位，以此来拓宽学生的认知和知识的层面，在探究生物知识的时候也能充分认识和利用生活中的各项资源。教师在设计和植物结构相关的作业时，不要局限于书本和多媒体观看的教学方式，可以给学生设计动手实验观察的作业，让学生参与到其中。以“观察叶片的结构”为例，让学生自行选择观察对象。作业内容：（1）将校园内的植物资源结合起来，练习制作徒手切片，后再用显微镜观察叶片的横切面和表皮，认识叶片结构；（2）根据观察到的叶片结构绘制出相关叶片的表皮细胞图。学生需要通过亲自上手对植物进行采摘、实践切片来探索出不同植物的叶片结构，再根据观察结果绘制出表皮细胞图，不仅能增加学生的实验热情，更有助于增加学生对本章节内容的深刻理解，对培养学生探究能力有很大的帮助。教师在设计探究性作业的时候尽可能要让学生对实验对象进行自主选择、观察，在探究的过程当中适时地给予引导即可。整个探究过程也是激发学生学习热情的一步，需要学生自身具备思维能力，在做实验的过程中学生会将课本当中的知识放大化，再对问题进行联想探究最终达到解决问题的目的。

（三）创新批改方式，增加知识积累

作业批改分层对提高学生学习能力和生物素养也有一定的影响，但有不少教师都忽略了这一点，很多时候只是为了督促学生完成作业进行粗略批改，并未针对学生提交的作业仔细批改发现其中问题，这也失去了批改作业的意义，不利于学生通过做作业的方式去学习和巩固生物知识。所以教师也应该创新作业的批改方式，如在班级内实施“学生自我点评”的作业批改方式，一方面能弥补教师工作忙、工作强度大，无法仔细批改的问题；另一方面能让学生通过批改学会“自省”，增加学生对知识点的学习。具体表现为：第一，生物作业中的选择和判断等客观题可以安排学生“自批自评”，通过这种方式学生可以第一时间发现自己作业中的错误，改正后加深对错题印象，能有效避免错题的二次产生；第二，教师可以设置每节课前10分钟为自评作业时间，当学生遇到难题教师及时给予指导，达到作业批改真正的意义；第三，教师还可以定期在班级内举办“作业互评”，将A、B、C三个不同层级的学生分为小组进行作业互评，之后再根据作业批改结果进行批改分享，在分享的过程中教师作为引导者及时地给予正确答案指导，这样一来，既增加了学生的生物知识积累，又能快速提升学生发现、解决问题的能力。所以，在初中生物作业批改中，教师也应进一步创新批改的形式，让学生们也参与到批改过程中从而达到不断进步的目的。

综上所述，基于“双减”背景之下，初中生物教师应更科学、合理地去设计布置作业，要确保能减轻学生作业负担，设计出既节省作业时间又能让学生不断提升积累生物知识点和生物成绩的优化型作业。另外，因生物课程的特性，教师可以多设计实践探究类作业，提高学生动手实践能力的同时激发学生的学习欲望，有益于无形之中逐步提升学生的生物素养，实现作业减负，快乐学习的目标。

参考文献：

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