小学语文教学中类比思维的应用实践分析

【摘要】类比思维对于解答问题有着重要的意义，不需要研究大量特殊事物，就可以从一个事物的特点推测出另一个事物的特点，能够有效培养学生思维能力，引导学生发现问题和分析问题，进而更好地解决问题。类比思维有联想和类比两层含义：联想是指由新信息引起的对旧知识的回忆，类比是在新旧知识间找到相似或类似之处，异中求同或同中求异，在类比中联想、发散、升华思维，实现模仿与创新。

【关键词】小学语文  类比思维  应用实践

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0100-03

小学语文教学中包括识字、造句、阅读、习作、综合性学习等一系列活动，小学生的学习基础与认知能力各有不同，在学习过程中会遇到不少问题。小学语文教学中应用类比思维，具有重要的意义，包括建立新旧知识联系、探索获取新的知识、构建系统知识体系。在应用实践中，教师可借助创设生动问题情境、展现知识形成过程、适时进行变式教学的方法，将类比思维应用到识字造句、阅读教学、习作教学中，从而更好地调动学生思维，发挥类似思维的作用，提高小学语文各类教学的成效。

一、小学语文教学中应用类比思维的意义

（一）建立新旧知识联系

根据“最近发展区”理论，明确当学生接受到与自身的知识和经验相近的内容时，更容易成长与发展。通过运用类比思维，可以引导学生回顾已学知识，在已有经验的基础上，建立新旧知识之间的联系，在联想与想象中升华思维，运用已学知识解决问题，发现和构建新的知识，从而跨越新旧知识之间的鸿沟，从而让旧知识迁移到新内容中[1]。比如当学生认识“雨”这个汉字后，并在学了汉字造字法后，当教师教授学生“雪”字时，学生便可以在这两个字之间建立联系，知道它们之间有着一定的联系，从而更好地理解和识记“雪”这个新字。

（二）探索获取新的知识

类比思维还是学习知识、巩固知识、系统掌握知识的重要方法，在新知识学习的过程中，通过类比已学知识，可以更好地探索获取新的知识。教师在这个过程中让学生完全凭借自己的力量学习，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，在没有任何指导下，学生发散思维与动手实践，发现问题、分析和解决问题。在学习总结课文主要内容的方法后，经过一定数量的训练，教师布置总结新课文的主要内容任务，比如在总结记叙文时，学生便可以通过反复阅读课文，从时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个方面总结课文内容，完成相应任务。

（三）构建系统知识体系

很多知识之间都具有内在联系，通过运用类比思维，可以找到这些知识之间的相同点和不同点，避免混淆，便于识记，可以将不同知识之间建立内在联系，借助思维导图等工具，构建系统知识体系。比如针对写人叙事、写景叙事、状物叙事等作文，都属于记叙文或散文，都可以采用静态、动态和动静结合的描写。

二、小学语文教学中应用类比思维的方法

（一）创设生动问题情境，引发学生观察类比

情境教学法是在教学中，教师根据教学目标，创设或者引入形象、生动、具体的场景，让学生获得独特的情感体验，吸引学生的眼球，引发学生思考，帮助学生理解知识，能够激发学生的主动学习情感。小学生的思维比较活跃，平时是活泼好动的，在小学语文教学中应用类比思维的方法，教师可以根据课程教学的主题，引入多样的图片、音频和视频等资源，在课堂上运用多媒体工具创设生动的情境，提出类比联想相关的问题，可以暴露思维过程，将每个环节展现给学生，引发学生观察类比。在部编版小学语文教材中，大部分课文都有生动有趣的插图，很多内容都与现实生活相关，教师可以运用这些资源以及获取更丰富的资源，在语文课堂中实施类比教学。

例如，部编版四年级下册第一单元，通过研读单元导语的内容，可以明确人文主题是探访乡村独特风景与和谐画卷，阅读语文要素是基于关键语句，体会课文表达的思想感情。在《古诗词三首》中，引入了《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》这三首古诗词，在实施教学前，教师需要研读本课内容，根据单元主题和教学大纲确定教学目标，搜集丰富的乡村春景图片。课堂上，教师先在大屏幕上展现这三首古诗词的场景：梅子、杏子、麦花、菜花相间的晚春初夏江南田园风光，富有情趣的田园儿童追逐蝴蝶的画面，清新活泼的宋代乡村一家生活的幸福景观。根据这些生动情境，教师提问：这三首古诗词都是什么类型的？你还知道类似的古诗词吗？其中哪些描写动植物、哪些描写人物？通过创设以上生动的问题情境，包括与总结、联想、类比相关的问题，可以引发学生进行观察，从而为形成类比思维打下良好的基础。

（二）展现知识生成过程，学习类比思想方法

在小学语文教学中应用类比思维，重要基础是学生掌握基本的语文基础知识，这样才能更好地参与联想、对比、发散思维、联系新旧知识，从而获得新知识[2]。在课文阅读等的教学中，教师通过运用图文并茂的电子课件与微视频等资源，展现知识生成过程，以及通过引导学生小组合作探究等，鼓励学生参与其中，可以让学生在自主学习、合作探究中探寻新旧知识的内在联系，学到科学的思想方法，因此可以运用这些思想方法进行类比思维，有效解答各种新问题。

例如，部编版四年级下册的《猫》，作为老舍先生所写的一篇经典散文，运用富有情感的语言，写出了猫的乖巧、贪玩、尽职，表达了对猫的喜爱之情。教师可以先播放一些可爱的猫图片与短视频，吸引学生观察与思考。在让学生阅读课文和熟悉主要内容后，教师适时提出问题：文中都有哪些地方能够看出作者十分喜欢猫呢？为帮助学生更好地解答这个问题，教师可以先结合一处进行分析，教授学生思维方法，然后让学生自主找出其他部分进行分析。比如这句话：“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。”从这话中我们可以看出运用了很多语气词，“吧、啊、呢”，我们可以联系生活，一个人对喜欢的人说话是不是温柔的、和蔼可亲的呢？这样我们可以体会到作者对猫的喜爱，我们要读出这种喜爱之情。之后，教师再让小学生自主寻找相关句子进行分析，如找到第三段的第一句，根据学生的分析情况，还可以补充比喻修辞手法，将猫的脚印比作小梅花，体会到作者非常喜欢猫。

（三）适时进行变式教学，实现知识迁移运用

在数学教学中，教师经常会运用变式教学，当教授完一种解题的思想方法后，往往会出示相关变式题，让学生利用这些思想方法解答问题。在小学语文教学中，为培养学生的类比思维，教师也可以适时运用变式教学，这样可以帮助学生探寻与提炼问题表象背后的本质，能够有效培养学生分析问题、解决问题的能力，为深入地主动类比打好基础，实现知识的迁移运用。变式教学可以运用到语文教学的各个环节、各个项目中，教师可以根据实际运用，在合适时机灵活运用。

例如，部编版四年级下册的第五单元，语文要素是让学生学习按照一定顺序描写景物的方法，通过《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇课文的教学，学生可以掌握写景散文中按照时间顺序、空间顺序进行描写的方法。基于这个背景，教师可以让学生自主阅读单元习作例文《颐和园》《七月的天山》，解答后面的问题。通过反复阅读和画出其中起到过渡作用的句子，明确作者游览颐和园的路线图是长廊、万寿山脚下、万寿山上、昆明湖，可以看出是运用空间顺序写景。在回答《七月的天山》的问题时，学生容易出现错误，从名字上看着像是时间的顺序写景，此时教师要让学生再次阅读原文，画出有关顺序的词句，将其誊写在练习本上，通过观察与思考，归纳写景的顺序。经过一番整理，可以看出本文描写景物顺序的词汇有“进入天山、再往里走、走进天山深处”，可以看出是按照空间顺序描写景物的。在教授完成一些阅读思想方法后，教师适时让学生阅读其他文章，运用所学的阅读思想方法解答问题，可以迁移运用知识，打好类比思维的基础。

（四）类比学习识字造句，培养语文基本素养

识字是语文学习的基础，造句是语言表达的基础，在小学语文教学的整个阶段，教师都要注重识字造句教学。很多小学生在识字中多是死记硬背，不是通过分析汉字的造字特点进行识字，而是通过反复机械训练进行识字，无疑给小学生带来较重的学习负担。在造句过程中，很多小学生不会造句，或者依照一些好句子生搬硬套，导致语言表达出现不少问题，直接影响习作。通过应用类比思维，教师指导学生类比学习识字造句，以此培养学生语文基本素养。

例如，部编版五年级下册的《祖父的园子》，这篇课文中包含很多左右结构的汉字，教师可以基于这些汉字分析其中的造字规律，加深学生的印象，帮助学生识记更多类似的汉字。教师根据“蝴、蝶、蚂、蚱”这些“虫”字旁的汉字，根据“铲、锄”这些“金”字旁的汉字，引入相应的实物图、汉字古字体等，通过图文对照分析这些汉字的结构。经过一番讲解，通过提问引发学生观察与思考，让学生认识到“虫”字旁的汉字大都与昆虫或动物相关，比如“蜻、蜓、蛇、蜂、蛙”等，“金”字旁的汉字多与钱财或金属相关，比如“钱、银、铁、钟、铸”等，在让学生熟悉后引入类似汉字，让学生猜一猜这些汉字与什么相关。关于运用类比思维造句，教师可以结合本课的句子，要求学生进行仿写，比如“花开了，就像睡醒了似的”，这句话运用拟人手法，先示范造句，再让学生自主造句，比如：树发芽了，就像醒来了一样。通过运用这些类比教学方法，可以达成培养目标。

（五）类比进行阅读教学，提高学生阅读能力

在小学语文教学中，阅读教学是主体部分，通过做好阅读教学，可以帮助学生识记更多的生字词，指导学生学习遣词造句的方法和技巧，学会行文布局，提高语言表达能力。为帮助学生更好地阅读各种各样的文章，运用所学的方法阅读相同或者相似的文章，教师可以运用类比思维进行阅读教学，先精讲一篇课文，并总结阅读的主要方法，然后让学生运用这种方法阅读其他相关文章，以此提高学生的阅读能力。小学语文课文多为记叙文和说明文，因此主要据此教学。

五年级上册的第五单元都是说明文，教师先基于《太阳》一文分析说明方法，比如“太阳离我们有一亿五千万千米远”，运用了列数字，让太阳到地球的距离具体化，便于我们理解；然后讲解打比方、举例子、下定义等说明方法，让学生找出相关的句子，并说明作用。比如“就是钢铁碰到它，也会变成气体”，运用了举例子，为让我们认识到太阳的温度很高，用生活中常见的坚硬的钢铁作为例子，通俗易懂便于理解。

（六）类比进行习作教学，提高学生写作能力

习作教学也是小学语文教学的重点，习作对于学生的知识储备、语言表达能力、逻辑思维能力等都有着较高的要求，因此学生在习作中会出现各种各样的问题。写作本是对现实生活的总结和反应，需要对生活中的各种素材进行加工，而现实生活中的人、事、物等本身就具有多方面的联系性，存在一定的关联性和相似性。对此，教师在引导学生进行写作的时候，就可以借助各种事物之间的关联性和相似性，以类比的思维进行分析判断，对写作内容进行各种处理。

通过运用类比思维实施习作教学，教师先带领学生分析优秀例文，然后根据习作主题写出提纲，类比优秀例文进行写作，可以有效提高写作能力。在小学语文教材中含有不少优秀的习作例文，教师可以就此展开分析，也可以引入其他的例文进行分析，还可以开展分析例文、仿写的训练，更好地培养学生类比思维。

例如，部编版五年级下册第五单元，习作主题是“把一个人的特点写具体”，其中提供了两篇习作例文，教师可以就此进行解析，然后指导学生类比写出提纲，并依据提纲进行习作。比如在《我的朋友容容》一文中，先细致描写容容的动作，表现出她取报纸前不容易，后面运用神态、心理、语言等描写，生动表现出容容的天真、可爱、好奇等，将容容这个小女孩活灵活现展现在我们眼前。通过分析后，教师让学生分析例文，并据此类比拟写作文提纲，进行习作训练。

三、结语

综上所述，类比思维是一种非常重要的思维方法，不仅可以运用在数学与科学教学中，还可以运用在小学语文教学中。以上主要分析小学语文教学中应用类比思维的重要意义，探析应用类比思维的方法与策略，教师通过创设生动问题情境、展现知识生成过程、适时进行变式教学，可以让学生认识、熟悉和掌握类比思维，将类比思维应用在识字造句、阅读和习作教学中，可以培养学生语文素养，提高小学生的阅读与写作能力，有效提高语文教学的成效。

参考文献：

[1]朱爱华.小学语文教学中类比思维的运用[J].教学与管理，2018（27）：49-51.

[2]徐晓红.拓展延伸，迁移运用——刍议课外阅读在小学语文作文教学中的运用[J].学周刊，2021（13）：53-54.