促进信息技术与幼儿语言活动深度融合策略

【摘要】信息技术与幼儿语言活动的深度融合，是教育信息化的结果。在教育信息化深入发展之际，教师要以幼儿园信息化建设为依托，选用适宜的信息技术手段，有效创设语言活动，调动幼儿兴趣，驱动幼儿积极表达，储备语言内容，发展语言能力。本文将以绘本《小原始人之智者的秘密》为例，以电子白板为“工具”，详细阐述促进信息技术与幼儿语言活动深度融合的策略。

【关键词】幼儿园  信息技术  语言活动  深度融合  策略

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0127-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）阐明了信息技术之于幼儿教育的重要性，要求教师丰富现代信息技术知识储备，增强现代信息技术操作能力，善用信息技术解决幼儿教育问题。信息技术是实施幼儿教育的强有力助力。在过去的十三五规划的五年中，教育信息化飞速发展，如，各地幼儿园、中小学加快信息化基础设施建设；幼儿园、中小学教师选用信息技术手段，组织各项教学活动；等。教育信息化的发展，助推着信息技术与幼儿教育深度融合，促使信息技术成为幼儿教育不可或缺的“工具”。本园把握教育信息化深入发展时机，着力进行信息化基础设施建设，为每间教室配备电子白板，辅助教师优化教学方式，创设多样活动。众所周知，语言领域是幼儿教育五大领域之一，是幼儿建构认知，储备语言，发展语言能力的载体[1]。在实施语言活动时，教师善用电子白板，与幼儿互动，实现语言领域的预期价值。以绘本阅读《小原始人之智者的秘密》为例，教师如此应用电子白板：

一、音乐律动，开启活动

开启活动是语言活动的起始阶段。《指南》强调了幼儿的主体性，指明了幼儿兴趣之于各项活动的重要性。奥尔夫音乐教学实践证明，音乐律动契合儿童发展特点，是调动儿童兴趣的“法宝”。电子白板集成了动画、声音、信息处理等多种功能，助推教师在语言活动的开启阶段，创设音乐律动活动，调动幼儿兴趣，驱动幼儿走进语言活动。

具体地，在《小原始人之智者的秘密》绘本阅读活动之初，笔者利用电子白板播放儿歌《好朋友》，并带头舞动身体。在音乐和形体动作的双重作用下，大部分幼儿产生兴趣，发挥自主性，舞动身体。笔者把握时机，引出活动内容：“欢迎大家进入《小原始人》品德世界，今天，我们要认识一些新朋友。大家想不想和新朋友问好呢？”此时，部分幼儿发问：“新朋友都有谁呢？”于是，笔者在电子白板上展示《小原始人之智者的秘密》故事中的人物，如女娲、小坚果等。

在呈现人物形象后，笔者鼓励幼儿与“新朋友”一起唱唱跳跳。如此做法，不仅使幼儿因音乐律动产生了兴趣，还顺其自然地引出了语言内容，便于推动语言活动发展。

二、分段阅读，交流讨论

绘本阅读是重要的语言活动。《指南》指明了幼儿教育的互动性，要求教师应用多样方式与幼儿互动。师幼互动的过程，是促使幼儿发展的过程。绘本阅读，是师幼互动的具体表现。师幼互动的方式多种多样，提问是最为便捷的方式[2]。此外，电子白板具有激光灯功能，为师幼提供互动便利。如，在语言活动的分段阅读阶段，教师利用聚光灯功能，将幼儿视线集中在某一段落，并以此段落为基础，提出问题，引发幼儿思考、交流、讨论，顺其自然地实现师幼互动，促使幼儿了解绘本内容，同时锻炼思考能力、语言表达能力等。为此，幼儿园可以根据所设计的课程进行优化，确保语言教学内容既能够激发幼儿的兴趣，也能培养幼儿的能力，更能够和小学课程相连接。比如可以采用时下比较流行的绘本教学，幼儿可以先根据图像来自己想象故事内容，随后教师便可以进行领读、导读、角色扮演等方式逐渐让幼儿认识绘本中的文字，并且能够阅读出来。这种先根据想象力进行理解，再进行识字阅读的方式更能够激发幼儿对阅读的兴趣，与此同时还能让幼儿在兴趣中获得学习成就感，这对于幼儿的成长来说是非常有利的。

在绘本阅读过程中，笔者使用聚光灯功能，将幼儿的视线集中在特定的绘本段落上，如下：

插图内容直观形象，很容易吸引幼儿的注意力。笔者用生动的语言讲述故事，并继续利用聚光灯功能，引导幼儿观察插图，思考问题：“大家发现这里发生了哪些事情吗？”“图画上的小坚果的表情是什么样子的？”在问题的驱动下，幼儿边倾听边读图，充分发挥自主性，有针对性地探寻故事内容。在探寻后，幼儿们积极表达。比如，有的幼儿提到小坚果因为伏羲爷爷的拒绝而感到伤心、难过。笔者及时赞赏幼儿的良好表现，同时解读故事内容，促使幼儿建构认知。如此互动，不但使幼儿进行了倾听、观察、思考、表达，认知了绘本内容，还使幼儿顺其自然地锻炼了倾听能力、表达能力等，有利于提升语言发展水平。

三、融入德育，无形熏陶

融德育于语言活动，是教师育人功能的具体表现，也是推动立德树人教育任务落地的重要方式。《指南》指明了语言领域的综合性，不仅要求教师在“语言”上狠下功夫，还要求教师融入德、智、美等，促使幼儿全面发展[3]。电子白板有自带的资源库，也可供教师搜索网络资源，还可以使教师上传自制的教学资源。电子白板便于教师在语言活动的德育融入阶段，整合适宜资源，生成育人活动，促使幼儿受到德育熏陶。

《小原始人之智者的秘密》借助发生在小坚果和伏羲爷爷身上的事情，揭示了男孩和女孩之间的不同，提倡尊重彼此身体秘密。在分段阅读绘本的过程中，幼儿通过不断思考问题，了解到伏羲爷爷是男性，小坚果是女性，所以伏羲爷爷拒绝和小坚果一起洗澡。立足绘本中的德育内容与幼儿的阅读所得，笔者趁机在电子白板上搜索网络资源，播放视频——《身体的秘密》，融入德育教育。

视频内容比较直观形象，容易吸引孩子们的目光。他们在观看的过程中，自觉进行形象思维，初步了解男孩和女孩的身体差异。结合视频内容，笔者向幼儿提出问题：“通过观看视频，大家发现男孩和女孩的身体有哪些差别吗？”“我们要怎么保护自己的身体呢？”在提出问题后，笔者鼓励幼儿与小伙伴们合作交流。在合作交流之际，幼儿们提出个性看法，顺其自然地碰撞思维，逐步达成统一认知。此时，无需笔者的引导，幼儿们自觉表达，介绍女孩和男孩的身体差异，以及保护身体的方法。笔者认真倾听，赞赏幼儿的良好表现，同时笔者结合视频内容，详细介绍，使幼儿完善认知。立足于此，笔者继续追问：“大家有什么方法来区分男孩和女孩呢？”在问题作用下，幼儿迁移认知，探究不同的区分男孩和女孩的方法，并积极作答。实践证明，在德育资源的助力下，幼儿不但开拓了视野，丰富了知识储备，还建构了道德认知，便于在生活中尊重男孩和女孩的身体隐私。同时，不少幼儿因此锻炼语言表达能力，可谓一举多得。

四、角色表演，增强认知

角色表演是生成语言活动的重要方式，也是幼儿发展语言能力的重要途径[4]。同时，角色表演也是幼儿迁移认知，增强认知的途径。幼儿的自我展现欲望较强。在建构认知后，大部分幼儿想要获得展现认知的机会。角色表演恰好为幼儿提供了展现认知的机会。电子白板具有批注功能，便于教师依据活动需要建立表格、绘制图像等，助力幼儿理清故事内容，积极体验角色扮演活动。

在《小原始人之智者的秘密》课堂上，幼儿通过与教师互动，了解了故事内容。于是，笔者趁势组织角色表演活动。在组织活动之初，笔者先利用电子白板的批注功能，建立如下表格，并引导幼儿与小伙伴合作，梳理故事中的主要角色，借此回顾故事内容，为进行表演做好准备。

接着，笔者鼓励幼儿们复述故事内容，试着讲清故事先发生了什么，再发生了什么，最后发生了什么。在幼儿复述的过程中，笔者走进幼儿群体中，认真倾听，及时发现问题，利用适宜的方式进行引导，助力幼儿完善认知。然后，笔者鼓励幼儿毛遂自荐，讲述故事内容。之后，笔者则鼓励幼儿和小组成员合作，选择自己喜欢的角色，演绎故事内容。在演绎的过程中，大部分幼儿兴致高昂，积极表达，甚至提出个性看法或建议，推动了表演活动发展。在不断练习的过程中，幼儿愈加了解故事内容，语言表达能力也逐渐增强。最后，教师搭建舞台，鼓励幼儿和小组成员走上舞台，扮演角色，演绎故事内容。在小组表演之际，教师认真观看，了解幼儿的语言建构与运用情况，尤其发现幼儿的良好表现。在每组表演后，笔者都会赞赏幼儿的良好表现，使其建立自信心。如此做法，不但使幼儿回顾了绘本内容，增强了认知，还使幼儿顺其自然地锻炼了语言表达能力，同时增强合作意识，发展孩子们的合作能力。

五、学会倾听，善于表达

能够安静地进行倾听和表达是幼儿教育中最重要的习惯养成内容之一，是幼儿进入小学学习的必备能力之一，儿童必须要能够坐得住，认真听讲才能学习到知识，与此同时还需要能够将学到的内容和内心的疑问表达出来，以确保儿童能够养成良好的学习习惯。而在引导幼儿学会安静倾听和表达的过程中一定要采用科学合理的方法，而不是采用训斥、逼迫的方法进行训练，这样不仅不会让幼儿认真倾听，反而会导致幼儿出现自卑甚至自闭的心理。毕竟幼儿精力旺盛，相对活泼，因此在倾听练习的过程中可以先让幼儿能够保持安静，教师可以利用游戏的方式让幼儿能够保持安静，例如课堂上设定一个三到五分钟安静时间段进行音乐或者阅读赏析等活动，谁先发出声音谁就表演节目，让幼儿能够通过游戏意识到课堂安静的重要性，并能逐渐延长幼儿的专注时间。在幼儿能够保持安静后便可以融入倾听教育，例如在讲故事前给幼儿提出几个问题，让幼儿带着问题去听故事，回答对的幼儿可以获得一定的激励。在训练一段时间后便可以把问题放在故事后面，让幼儿能够逐渐养成认真倾听的习惯。而表达能力的锻炼也是非常重要的，在锻炼表达能力的过程中教师可以从日常对话做起，让幼儿能够利用每日的对话来练习表达能力，循序渐进地让幼儿利用分享生活、讲故事等方式进行表达练习，除此之外，教师还需要让幼儿养成提出问题的习惯，这对于幼儿的成长来说是非常重要的。

综上所述，有效地深度融合信息技术与语言活动，可以增强语言活动的趣味性，切实调动幼儿活动参与积极性，尤其使幼儿通过体验不同活动，储备语言内容，灵活应用语言，自然而然地发展语言能力，同时发展其他能力，如思考能力、合作能力等，有利于增强语言活动的实施效果。鉴于此，在实施幼儿语言活动时，教师要把握教育信息化时机，依据园区信息化基础设施建设情况，根据语言活动内容，灵活应用信息技术，创设多样活动，驱动幼儿体验，逐步推动幼儿发展，实现信息技术与语言活动的深度融合，提高语言活动的有效性。

参考文献：

[1]曲雯.信息技术在幼儿语言教育中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（7）：4-6.

[2]党海霞.谈信息技术与幼儿语言教学的深度融合[J].新智慧，2021（20）：25-26.

[3]郭素兰.科学运用信息技术促进幼儿语言活动开展[J].教育界，2020（51）：77-78.

[4]张春玲，李颖.基于信息技术环境下幼儿语言教学模式分析[J].作文成功之路（作文交响乐），2019（11）：27.