区角游戏融入幼儿教育中的价值

【摘要】目前，区角游戏已经成为学者和幼儿教育研究者们所关心的一个重要问题，与此同时，它的存在也是为了促进幼儿的全面发展。所以，通过开展区角游戏，可以让幼儿进行自主探索，在探索的过程中，他们会在潜移默化中学会更多的东西。通过一些情境设置、合理的教学指导、互动交流、让幼儿自主探索等形式，为孩子们创造了一个良好的学习和生活的氛围。在整个区角游戏过程中，我们既要遵循适当性、发展性的原则，又要贯彻整体性、教育性的原则。在区角游戏的不同时期，我们要运用适当的方法来进行教育与教学的评估，以使区角游戏更好地发挥其对幼儿的影响。

【关键词】幼儿教育  区角游戏  师幼互动

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0136-03

作为幼儿园老师，我们都很清楚游戏对于幼儿的重要作用，而区角游戏更是小朋友的最爱。通过区角游戏，小朋友能更主动地参与到活动中，既能感受到生活的乐趣，又能提升自身的整体素质。这对于儿童的身心健康、心智发育、动手能力以及将来的发展具有重要的意义。

在学前教育中，区角游戏是一个重要的教育方式。在游戏中，孩子们可以扮演不同的角色，学习各种不同的知识和技能，同时也可以增强他们的社交能力和自我管理能力。因此，我们应该深入探讨区角游戏的价值和实施方法，以便更好地将其与幼儿的教育活动相结合，从而更好地促进幼儿的全面发展。

本论文以园内活动“洗刷刷”为引，深入分析和研究了区角游戏在儿童早期教育中的重要性。深入探讨区角游戏的定义、特点、价值和实施方法，并结合园内活动“洗刷刷”实例，说明如何将区角游戏与幼儿教育相结合，促进幼儿的全面发展。

1.幼儿教育中区角游戏的运用研究现状

从近年来区角游戏的发展来看，许多幼儿园老师在教学中都持正面的观点，通过游戏互动来完成教学，这既为幼儿提供了一个广阔的空间，又使师幼进行更好的互动，使幼儿身心得到更好的发展。但是，目前区域游戏也存在着一些问题。首先，由于幼儿的自主性和教师的传统教学方式等原因，导致幼儿园的区角游戏教学效果并不理想。其次，在游戏互动上，题材过多，缺乏创意。在实际教学中，部分幼儿园老师在区角游戏上更多的是注重成人化，缺乏一些个性化的内容。最后，教师在个性化区域活动中，环境设置不合理。

2.区角游戏在幼儿教育中的应用

2.1 促进儿童社会认识的启蒙功能

启蒙教育是影响儿童未来成长的一个关键因素。幼儿园教师的教学职能主要是指导儿童的学习，然而，在区角游戏中，需要幼儿将各方面的能力相结合，并通过小组互动来进行，从而在无形中培养幼儿的社会认知能力。从儿童的性格特点来看，他们对游戏有很大的兴趣，所以，开展区角游戏恰好符合儿童的学习特点，这也是提高儿童整体素质的一个重要环节。另外，只有在特定的活动中，提升儿童间的沟通与互动，进而培育儿童的情绪价值观与态度。同时，教师需要依据自己的教学经验思考和探索新的教学方法，以更有效地开展区角游戏，促进幼儿积极探究，从而全面提高幼儿的社会认知能力和综合水平。

2.2 锻炼幼儿身体，提高幼师身心素质

科学、合理、符合幼儿需要的区角游戏设计对幼儿身心的健康发展具有重要的意义。因此，教师需要与幼儿一起参与到区角游戏的设计中来，以确保设计出高品质的区角游戏，有效地提升孩子的动手能力和协调能力。因此，教师需要考虑幼儿的特征和学习规律，科学地设计出适合本班幼儿的区角游戏。例如，“洗刷刷”游戏，可以培养孩子们的思考能力，提高孩子们的自主学习能力，同时也能够锻炼孩子们的体质。角色扮演、情境剧等也是很好的选择，这些游戏有助于孩子的逻辑思维和团队协作能力的发展，还能够让孩子们获得丰富的情感体验，提高孩子们的心理素质。在区角游戏过程中，孩子们会面对一个又一个新的挑战，从而提高他们的挑战意识和自信心。孩子们会收获成功的喜悦，也会经历挫折的沮丧，但是这些经历都有助于孩子们的心理成长和自我认知。因此，教师们应该注重区角游戏的设计和组织，以促进幼儿的全面发展。

2.3 增强幼儿的团队意识，培养幼儿良好的品质

区角游戏的重要特征之一是需要幼儿具备相互合作的能力，因此，在设计区角游戏时应充分考虑幼儿的身心发展、社交功能、语言发展、审美等因素，将幼儿分成不同的小组，创造出不同的活动区域。在这个过程中，幼儿通过角色扮演、规则认同、沟通等方式来增强自信心、团队合作精神，促进心理健康发展，并培养良好的品质。

3.区角游戏在幼儿教育中应该遵循的原则

3.1 根据儿童的年龄特征和已有经历，坚持适合的原则

作为幼儿园教师，要充分了解幼儿的身心发展规律和特点，提高区角游戏的适宜性，同时，教师还应该将幼儿的生活经验和技能考虑进去，做出相应的变革和创新，以提升幼儿的整体素质。例如，针对小班幼儿，教师可以安排简单的游戏，如唱歌和动手类游戏；而对于大班幼儿，教师则可以设计更复杂的探究类游戏，如绘画和答题游戏，并根据幼儿的年龄特点设计更多的区角游戏，激发幼儿的兴趣并充分发挥游戏的功能和优势。

3.2 重视儿童的年龄发育特征，坚持发展性的原则

比如，在这次的“洗刷刷”活动中，鼓励孩子们从家中携带自己需要的东西，如脸盆、衣服、香皂等，两到三个人为一组，一起去打水、洗衣服。一开始，可以用少一点的衣服开展游戏，但必须要有足够的数量，让孩子学会自己动手洗衣服、晒衣服，再加上一些辅助材料，让孩子有目标有计划地进行实践锻炼。老师可以给这个活动加点难度，如：制作晾衣架，使这个“洗刷刷”的活动更为丰富多彩。

3.3 充分发挥儿童的主体性，坚持教育方针

教育的基本原则是激发儿童的学习兴趣和积极性，促进儿童、家长和教师之间的有效沟通。幼儿在积极参与活动的过程中，能够满足好奇心，提高学习的兴趣和动力。在区域游戏中，教师应该扮演组织者、指导者和合作者的角色。幼儿是区域游戏的主体，他们生活经验相对较少，缺乏形象思维。因此，他们只能通过自己的探索和实践来提高知识水平，获取更丰富的经验。

4.幼儿园教学中师幼互动的难点问题分析

4.1 幼儿互动能力不足

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：“幼儿园教育活动是一项有目的、有计划、积极主动的活动，也是教育过程。”为了满足这一教育需求，老师们不但要与孩子们展开互动，还要让他们产生互动的兴趣和主体意识，从而对教学活动作出反应。但是，在师幼互动中，最大的问题是儿童具有很强的社交兴趣，但是社交能力不足、表达能力有限，限制了他们的参与能力。有些幼儿不能很好地进行语言表达，他们会借助肢体动作、面部表情等来与老师展开互动，此时老师不可能对孩子想要表达的内容有充分的了解，从而造成老师们不能提升师幼互动的效果。

4.2 师幼互动手段单一，不能激发幼儿的兴趣

启动互动，仅仅是实施师幼互动的第一步，只有幼儿愿意与老师分享自己的想法和观点，与老师进行积极的交流，才能让互动的价值得到最大的体现。也就是说，在教学中，老师既要引导孩子们积极地参与，又要激发孩子们的积极性。然而，一些老师的教育观念与互动的需要相违背：老师对互动处于主导地位，孩子们只是在老师的帮助下，被动地对老师作出反应，而不是进行互动。此外，在以问题为主的互动方式下，师幼互动的内容和方式均由老师控制，总体上表现出较低的互动品质。在孩子们的认识中，互动的方式并不只有一种，但是老师们对互动的形式进行了限定，从而造成了互动的方式单一，不管是互动材料，还是互动方式，都不能引起孩子们的注意，从而使互动的效果大打折扣。

4.3 师幼互动手段单一，无法调动兴趣

美国早教学会于一九八七年，首次提出“DAP”的概念，将“适当性教育”作为“早教”的根本方针，并对“老师”的角色进行了重新界定。DAP的教育思想是：“儿童教育应当尊重儿童的主体地位，并突出儿童教育的适当性、针对性和延展性。”基于此，幼儿园教师的教育职能得到了新的诠释，它需要幼儿园教师针对儿童的活动需求、个性和文化背景，调整自己的教学方法，并以此来营造游戏的环境。因此，这就需要教师在教学中要把握好与学生的互动方式，要根据学生的发展需要，改变教学活动的观念。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，老师要注意孩子们在玩耍、活动过程中的反应、行为，要有耐心地聆听，要用心去体会孩子们的感情、思想，要鼓励孩子们大胆地去探究，去表达自己的思想，并且教师要及时、恰当地回应，与孩子们进行交流。

5.区角游戏的组织实施策略

5.1 收集并整理原有的资料，对区角游戏做出合理的选择和改进

儿童可以在不同的游戏中得到各种各样的经验，比如“洗刷刷”区域游戏，其材料来自于生活，但要为儿童营造出一个好的游戏环境，就要对材料进行收集、整理，并能对材料进行多元化、个性化的设计。然而随着当今时代的发展，区角游戏最原始的素材也发生了变化，许多现代信息技术手段对幼儿的生活环境产生了一定的影响。除此之外，教育的方式也在不断地改变，因此，我们要对区角游戏进行合理的选择，并对其进行进一步的改造，从而使区角游戏的实施效果得到全方位的提高。

5.2创造一个好的游戏环境与条件，对园内外资源进行合理利用

创建一个科学而丰富的游戏环境和材料对于角色扮演游戏非常重要，因为环境和素材的选择可以直接影响游戏的进展和结果，同时也可以促进幼儿自主选择和创造力的发挥。因此，为游戏提供合适的环境和素材是非常关键的。教师需要创造一个良好的游戏环境，使幼儿可以身临其境，模拟社会生活，并在游戏中进行充分的互动和交流。当然，这么丰富的游戏资源单凭老师也不能直接实现，可以结合本地条件，就地取材，充分利用园外资源。在幼儿园里，我们可以把空地当成菜地，也可以让家长带孩子到外面去收集各种有用的材料，以此来提高孩子们的学习热情，增加他们的经验和乐趣。

5.3游戏和教学进行有效整合，渗透在幼儿生活中

为了让区角游戏有教学效果，老师需要注重孩子们之间的互动和性格发展，但在实施游戏时需要有规律。要引导幼儿进行充分的沟通和讨论，并遵循认知规律。同时有效引导他们发挥其优点并让他们积极参与到集体活动中来。

5.4 结合区角游戏不同阶段特点，合理使用评价策略

教师在教学过程中需要思考如何将游戏活动与课程融合，同时确保这些游戏活动有意义且符合教学目标。此外，教师还需要对幼儿的游戏活动进行分阶段评估，以了解幼儿在游戏中的表现和学习进程。在设置区角游戏目标时，教师需要使用适当的言行激发幼儿的学习积极性。这包括有趣的游戏场景、角色和情节，以及引导幼儿自主探索和发现。同时，教师还需要关注幼儿在游戏中的学习和成长，通过观察和记录幼儿的表现来评估他们的发展情况，并根据需要进行相应的干预和辅导。此外，教师需要考虑幼儿的语言逻辑、组织协调和探索学习等方面。对儿童进行多维评估，对儿童的意志品质、创新探索精神和学习态度等进行评判。

6.结语

通过语言互动、游戏互动、情感互动等方式，幼儿教师可以对儿童的心理活动和发展特征进行全方位的认识，从而制定出更加科学的教育指导方式。但是，在幼儿园的教育活动中，师幼之间较少的互动、有效的互动等问题仍然是非常普遍的，如，认知上、思想上的不同，幼儿老师不能选择合适的方式与幼儿展开互动，教师在教学观念上存在着“成人化”倾向，这些问题直接制约了师生交往的有效性。所以，唯有进行有效的师幼互动，才可以加速幼儿的社会意识、交际能力和个性意识的形成，为幼儿的全面发展打下基础。区角游戏是一种富有互动性的探索活动，可以帮助幼儿探索和理解世界，培养他们的创造力和想象力。对于幼儿园的教育工作者来说，设定区角游戏的活动目的非常重要，因为它可以为幼儿提供一种有意义的学习体验。在为幼儿创造好的情境时，教育工作者应该注意使用相关的材料和工具，以激发幼儿的兴趣和创造力。同时，教育工作者可以与家长密切合作，为幼儿创造一个健康、温馨、安全的成长环境。在新时期，幼儿园教师需要不断提升自己的职业素质和技能，丰富与区角游戏相关的理论知识和实践经验，以更好地发挥教育作用和价值。

参考文献：

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