基于“双减”背景下以小学科信学科深度融合为抓手构建学生项目式学习能力的策略研究

【摘要】“双减”背景下小学信息技术和小学科学的教学时间、内容、方式都受到不同程度的影响。传统的教学模式已无法适应新时代的要求，而项目式学习在探索中成为一种行之有效的学习与教学模式。信息技术与小学科学课程的深度融合有助于抽象的知识更加具体，学习更加有效和快速，有效地促进项目式学习的落地，在深入推进我国新课程改革中起到重要作用。对此，本文重点探讨在“双减”背景下以小学科信学科深度融合为抓手构建学生项目式学习能力的策略。小学科信学科深度融合主要包括信息技术设立科学学习情境、信息技术拓展科学学习知识、小学科信学科融合的学习实践，以此为抓手在项目式学习中培养学生学习探究能力、知识应用能力、问题解决能力等多方面能力，有效协调师生关系，提高课堂教学质量，促进学生全面发展。

【关键词】项目式学习  “双减”  小学科学  信息技术

【中图分类号】G623   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0175-03

自2017年课改开始，国家层面越来越重视信息技术和科学课程。同时，在“双减”政策这一复杂的系统工程开展背景下[1]，如何通过科信学科深度融合来发挥项目式学习模式的作用，不断提升学生综合能力成为新课改和“双减”背景下的重点教学课题。相较于传统课程式教学模式重点关注知识的基础性、概念性与系统性[2]，项目式学习有助于发挥学生的主体性，帮助学生深度探究以获得知识技能，推动课程知识生活化的运用。目前，学界既有研究主要集中在对项目式学习模式的探索中，其主体更多为学校、教师等，而针对学生项目式学习能力的研究较少，因此，本文重点分析在“双减”这一背景下，以小学科信学科深度融合为抓手，构建学生项目式学习能力的策略，继续推动创新教育、科技教育。

一、“项目式学习”的内涵及特点

（一）“项目式学习”的内涵

项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL），Kebchik和Barker认为，包括学生的学习和教师的教学，是指围绕一个具体的学习项目，对最优的教学资源进行选择和使用，通过实践体验、内化和吸收，让学生掌握更加完整和具体的知识，增强相应学科的专业能力。国内学者注重项目式学习的外延作用，强调知识在学习中的应用，是一种让学生创造性地解决现实问题的学习方式[3]，以特定的项目为基础，让学生根据自身的经历，借助老师搭建的框架和多种学习资源，在实践中寻找问题的答案，在一系列项目活动中，增强问题解决方面的综合能力，培养出专业的技能。通过对国内外不同学者的观点进行归纳，本文认为项目式学习属于一种以学习者为中心的教学方式，学生在特定的与实际生活相联系的情境中，在教师适当指导下收集项目任务信息、制定项目整体计划、形成项目方案，解决实际问题，掌握知识并将知识学以致用。

（二）“项目式学习”的特点

1.项目式学习的“学习”的特征

（1）学习问题的真实性。在现实生活中，开展项目式学习的前提往往是学生面临亟待解决的难题和困惑。项目的设定是在一个又一个基于现实生活的问题解答中展开的，在情感的驱动下，学生对课题的设定与策划，能够最大限度地发挥其学习的主体性。学习具有较强的真实性，可以从具有挑战性的问题入手，并致力于培养学生探索与解决实际问题的能力。

（2）学习内容的综合性。项目学习过程涵盖多方面的知识与技能，不仅仅是传统课堂所要包含的每节课的重点知识，还包括交叉综合的知识内容，通过多样化的教学形式与丰富的教学设计，将整单元及全书的知识内容融会贯通，甚至与跨学科跨领域的内容相结合，进行综合教学，帮助学生学会综合应用各学科知识。

（3）学习手段的多样性。将自主学习与小组协作相结合，线上线下结合，使学生能够根据自己的优势，利用适当的学习工具，充分发掘各种学习资源，在自主探索、协商合作、实践创造中，以“团队”作为最基本的组织形态来完成项目任务，成员间紧密协作，充分交流，分享思想成果。

2.项目式学习的“项目”特征

（1）真实情境。项目式学习的最终目的是要帮助学生学会如何进行知识的迁移，通过解决实际问题来获得新的知识，或者利用所学的知识来处理与生活密切相关的问题。在真实情境中会感觉到自己所学的东西是可以看见与接触到的，可以和现实生活产生联系，帮助学生掌握并应用所学的知识，激发学生的学习兴趣，又能极大地提高学生的解题能力。

（2）系统思维。实施项目式学习是一种系统化的思考过程，体现出系统思维。学生完成一个项目课题，需要考虑诸多问题，一是制定怎样的探究计划，二是小组如何分工合作，三是调动哪些学科知识，四是怎样按计划实施，五是形成什么样的成果等，在这一过程中的系统思考帮助学生提高复杂思维能力。

二、“双减”背景下小学科信学科深度融合的过程

“十八大”后，我国对教育改革与发展给予了高度关注，习近平总书记对教育作出一系列重要指示，于2021年7月出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生家庭作业和校外学习负担的实施意见》，促使学科教育回归学校主阵地，强化学校教育，优化、充实教育内容，提升学生整体素质，营造良好的教育生态。针对综合了社会科学与自然科学的小学科学这一学科，通过科信学科深度融合，主要有信息技术设立科学学习情境、信息技术拓展科学学习知识、小学科信学科融合的学习实践，使抽象的知识更加具体，学习更有效和快速。

（一）信息技术设立科学学习情境

随着现代信息技术与小学科学教学的融合，针对小学生知识联想能力相对不足这一学情，教师在讲课时结合教学内容巧妙地利用信息技术手段设置学习情境十分重要，能够帮助学生直观地理解课堂知识，改善学生的记忆，激发学生的探索欲望，提高学习效率。在科学课上，教师可以利用信息技术为学生创造一个更符合实际情况的问题情境，应运用多媒体手段，通过展示图片、视频和故事等方式，能够极大地促进学生的学习动力和兴趣，有效地促进学生的自主探究学习，更主动地参与科学探索活动。教师为学生创设良好的科学情境，让学生在这种情境中开展活动，身临其境地学习和探索科学知识。这种科信学科深度融合的教学方式不仅能让学生学有所得，还能培养学生的研究能力，提高学生的综合素养。

（二）信息技术拓展科学学习知识

在教学实践中，信息技术辅助教学，不但可以增加学生的学习兴趣，而且可以拓宽知识面。将信息技术与科学课程的教学进行整合的时候，与相关的教学内容相结合，创设出与之相适应的教学情境，将学生探索的积极性激发出来，同时，教师在教学过程中注重总结，从而提升学生的综合素质[4]。利用信息技术，激发学生对科学知识进行更深层次的探索。科学探究指的是让学生建立起自己的知识体系，树立起自己的科学理念，掌握自己的科学研究方法。利用信息技术，让学生进行自主学习，并对学习目标进行明确，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以激励学生深入探讨各种科学知识[5]。在信息技术的支撑下，以学生为主体，教师指导为辅，围绕项目进行深入的探究式学习，鼓励学生自主规划与执行项目计划，利用已有知识和学习技能，自主构建一个较完善的知识结构体系。

（三）小学科信学科融合的学习实践

在信息技术快速发展的时代，大数据技术的发展为科学教育的网络化创造了条件。互联网的资源具有丰富性、生动性和便捷性，使得教师获得资源的渠道和方式得到了极大的拓展，可以很好地弥补实际教学资源的缺乏。小学科学具有较强的实践性、综合性，围绕真实情境的教学注重推动科学课程与信息技术之间的深度融合，教师设计更多有意思的科学实践活动，加深学生对科学知识的认识，指导他们在实际生活中学习和应用科学知识，进而对小学生的科学情感与态度进行全面的培养，拓展小学生的科学思维空间。把信息技术融入到小学科学的教学内容中，让学生“走近科学”，更好地了解科学，更好地理解科学实验的发展规律，从而提升小学生在科学方面的素养，让学生的科学探究精神得到增强。通过信息技术将生活元素与实验活动紧密结合起来，使学生能够认识科学、学习科学并将科学付诸实践。

三、构建学生项目式学习能力的策略

项目式学习对于深化我国新课程改革具有重要的意义，能够更好地落实“双减”政策。小学科信学科的深度融合也能更好地推动项目式学习落地，为项目式学习提供更多工具和渠道，全面培养学生自主学习能力，可以为更好地实现项目式学习创造良好的环境，提高学生综合能力。

（一）明确项目任务，提升学生探究能力

结合学生的生活经验选择合适的科学项目课题，以激发学生对科学知识的探究兴趣。通过课题引导学生们积极地探索科学问题，明确项目任务后，通过信息技术创设的真实情境来激发学生探究兴趣，引导学生运用已有的实践经验，以及所学的科学知识，从项目的规划、准备、实践、成果等方面展开综合分析，最终明确完整的项目操作过程，在与生活相关的问题解决中启发学生，提升学生探究能力。通过层层递进的项目探究，既能够掌握相关科学知识，也能对知识进行整合，进而提升他们的科学素养以及对知识进行综合应用的能力，具体内容有以下几个方面：激发与保持学习动机、选择与应用学习内容、选择与使用学习方法、选择与适应学习环境、展示与评价学习成果等能力，让学生变成科学知识的探索者和实践者。

（二）调整教学结构，提高知识应用能力

在项目式教学中，学生将在项目的牵引下，在教师的指导下，发挥学生的主体性，推动学生自主探究、合作研讨、情境学习去理解学习内容，帮助学生综合运用知识来完成学习，培养学生知识应用的能力。科学教师更要调整教学结构，围绕学习任务，根据特定的科学教学内容和知识，结合信息技术为学生设计出一种项目式学习的思维方式，确保学习的顺利进行。在小学科学的项目式学习过程中，老师要解释好科学教材，给学生指明项目式学习的目标和任务，让学生可以有针对性地、有计划地进行科学学习，当项目任务完成之后，还可以利用有关的科学知识，进行一些课题的创作，从而提高学生的科学学习的实效性和科学素养。帮助学生构建灵活的知识基础，使他们的自主性得到充分的发挥，培养他们的合作精神和情感能力，提高知识应用能力。

（三）落实项目任务，增强问题解决能力

项目的完成离不开对学习的合理规划，根据任务进行小组成员分工，通过多方的合作推动学习有序展开，在项目的实施过程中，规划、合作与探索，能够有效地增强学生问题解决的能力。一是充分探讨和理解项目，列出应探究或解决的若干问题，对学习过程进行合理规划，确定学习步骤。二是科学的组织和分工能够帮助学生有效地实施项目学习，面对学生间多元化的兴趣爱好，以及擅长领域存在的差异，要最大限度地发挥学生们的优势，调动起学生们的学习热情，需对他们的学习任务进行合理的分配，确保各个环节之间的衔接顺畅，将他们分成一个项目学习小组，通过民主方式确定组长，并对小组成员的角色和职责进行分配，使分工更加清晰。三是任务的设计都是和学生的生活密切相关的，打破科学和生活的分界线，调动学生的生活经验与学科知识来解决现实问题。在这一过程中，学生们的问题解决能力得到了充分提升。

四、结语

项目式学习是一种以学生的兴趣和人格发展需求为出发点的综合性学习方法，这种方法有利于将各学科的学习相结合，提高学生学习思考、综合解决问题的能力。“双减”政策下，项目学习法尤其适合在信息科技、科学类课程中开展，其相关的研究与实践将会对提升教师教学质量和学生学习能力起到积极的推动作用，同时也有助于提升学生的核心素养[6]。强化信息技术的运用，让课堂学习的探索过程变得更加智能，学习变得更丰富、更高效、更高质。小学科信学科深度融合主要包括信息技术设立科学学习情境、信息技术拓展科学学习知识、小学科信学科融合的项目学习，以此为抓手在项目式学习中培养学生学习探究能力、知识应用能力、问题解决能力等多方面能力，项目式学习有效协调师生关系，提高课堂教学质量，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]马开剑，王光明，方芳，张冉，艾巧珍，李廷洲.“双减”政策下的教育理念与教育生态变革（笔谈）[J].天津师范大学学报（社会科学版），2021（6）：1-14.

[2]虞建利.“课程制教学”与“项目制教学”之差异[J].职业与教育，2008（3）：65-66.

[3]曾淑玲.“双减”背景下小项目式学习在初中信息技术特色课程中的应用浅析[J].吉林省教育学院学报，2022，38（11）：135-138.

[4]刘晓棠.巧用现代信息技术与小学科学教学的整合[J].科学咨询（科技·管理），2018（7）：121.

[5]刘生.在小学科学教学中运用信息技术促进学生深度学习[J].科技资讯，2020，18（20）：46-48.

[6]笋福鑫.信息技术与小学科学教学有效融合的研究[J].天津科技，2019，46（4）：92-93+96.