现代学徒制背景下高职思想政治理论课教学改革的逻辑审视

摘 要 现代学徒制作为校企深度合作的人才培养模式，是产业转型背景下职业教育发展的重要途径。现代学徒制的深入推广，为高职思想政治理论课教学带来新变化。一方面充实育人主体、丰富育人客体、拓展育人空间，有利于提升高职人才培养质量;另一方面育人主体的达变、育人客体的展变、育人环境的递变，又对思想政治理论课教学提出新挑战。把握机遇，因应挑战，高职思想政治理论课教学需要顺应新要求，从教学方法、教材内容、教师队伍、教学模式、教学环境、教学管理和教学评价等方面探索改革的路径，落实立德树人根本任务，为中华民族伟大复兴提供人才保障。

关键词 现代学徒制;思想政治理论课;教学改革;逻辑审视

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）14-0025-06

作者简介 宋立峰（1980- ），男，上海电子信息职业技术学院讲师（上海，201411）;朱秀（1986- ），女，上海应用技术大学讲师

基金项目 教育部2021年度人文社会科学研究规划基金项目“新发展格局下职业教育适应性评价研究”（21YJA880023），主持人：兰小云;全国教育科学规划2021年度立项课题“基于产业人才需求分析的职业本科人才培养模式研究”（BJA210094），主持人：蔡金芳

现代学徒制可将学校学历教育和企业技能培训紧密结合，集理论性与实操性于一体，具有跨界、双主体、动态适应等特征。2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出要借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制订人才培养方案，促进产教融合校企“双元”育人。为总结现代学徒制试点经验和全面推广现代学徒制，2019年5月，教育部办公厅印发《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，要求“全面推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制”。在国家有关政策的大力引导下，现代学徒制已经成为促进产教融合校企“双元”育人、构建中国特色现代职业教育体系的实践途径，以及贯穿和支撑职业教育高质量发展的重要内容和抓手。与此同时，作为一种跨界融合的育人模式，现代学徒制的持续推广对高职思想政治理论课（以下简称“高职思政课”）教学带来深刻影响，高职思政课需要“因事而化、因时而进、因势而新”，主动适应现代学徒制提出的新要求，大力推进教学改革，彰显立德树人关键课程作用，“促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”[1]，实现思想政治教育与产业发展的深度融合、思想价值与技术价值的有机统一，从而为经济社会发展提供高素质的技术技能人才。基于此，本文立足现代学徒制的大背景，对高职思政课教学改革的基本逻辑进行深入探讨，以期为促进现代学徒制背景下高职思想政治理论课教学改革提供参考。

一、起点逻辑：机遇与挑战，现代学徒制赋予高职思政课教学的新变化

2014年，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。之后，教育部于2015年、2017年、2018年分3批共计遴选了410所高职院校作为开展现代学徒制试点单位。现代学徒制试点的开展及其试点规模的不断扩大，引起“思想政治教育实施的内外部条件也产生相应的变化”[2]，尤其是高职思政课教学的育人主体、育人客体、育人环境等方面发生明显改变，而这正是高职思政课教学革新的起点逻辑。

（一）育人主体的达变：教师与师傅的交互

现代学徒制视阈下，高职思政课教学的育人主体依然是思政课专任教师，但是，在专业实践活动中，企业师傅自身所具有的专业知识、专业技能，尤其是职业态度、职业精神也会潜移默化地影响学生。在此意义上，思政课教育主体出现由一元向双元转变的倾向，促进思政课显性和隐性双元育人团队的形成，为弹奏育人交响曲提供了可能。但是，这种育人主体的双元倾向，一定程度上影响了课程的实效性和连续性。一方面，高职院校大部分思政课教师都是从高校“走出来”的理论型精英，学习经历局限于校园内，缺少企业工作经验，对企业运作机制和企业文化比较陌生，对生产一线的内容和环节也比较陌生，从而导致他们开展思政课教学的原生、真实的素材比较匮乏，无法与企业实际需要、生产一线需要、具体岗位需要建立紧密联系，造成思想政治教育与专业知识、专业理论教学的割裂。另一方面，在专业技能训练中，由于企业师傅缺乏教育学、心理学、管理学等专业理论知识素养，再加上开展思想政治教育的经验不够丰富，导致他们缺乏明确的思想价值导向，在实践教学中很难将企业文化、企业愿景、职业素养等思想政治教育因子有效地融入学生的技能训练中，以致于学生思想政治教育工作出现空白。

（二）育人客体的展变：学生与员工的交织

现代学徒制背景下，高职学生兼具学生与员工双重身份，他们不仅需要完成学校布置的学习任务，也需要完成企业的顶岗实习任务。这使得他们比普通本科高校学生有更多机会提前了解企业生产流程、岗位工艺技术，感受企业文化氛围，可以在“学中做、做中学”中查找自身知识与能力的不足，进一步提升自身专业水平。当然，在这一过程中，思政课育人客体由单纯的“校园人”身份向复杂的“职业人”身份转变，为思政课教学提出了新的教育命题。一方面，高职学生正处于世界观、人生观和价值观走向成熟、定型的关键时期。他们的社会阅历较浅，心理发展不成熟，缺乏稳重的价值判断能力，在企业实习过程中面对各种诱导性因素，出现“角色认知、角色冲突等问题”[3]，甚至对思政课所倡导的社会主义核心价值观产生怀疑或否定，“致使原来的社会道德、价值共识逐步丧失”[4]。另一方面，理想与现实的反差影响思政课育人效果。有的学生对所学专业不满意，顶岗实习中产生抵触情绪，对工作敷衍了事。有的学生好高骛远，认为企业实习岗位层次太低，是企业的“廉价劳动力”，缺乏学习的积极性和主动性。个体价值期许与工作现实的落差带来学生思想上的情绪波动，甚至无视企业规章制度与劳动纪律，不能找准个体的发展定位与生存空间，无形中加大了思想政治教育工作的难度。

（三）育人环境的递变：封闭与开放的交错

长期以来，学生思想政治教育工作是在单纯而封闭的学校系统中开展。现代学徒制背景下，高职思政课育人环境由相对封闭的职教系统走向较为开放的产业系统，教育的边界也随之扩大，开拓了贴近学生专业的思政课教学空间，带来了课程与企业文化融合的机遇。同时，育人环境的变迁也给课程教学带来挑战。

一方面，从人才培养角度来看，学校环境下的思想政治教育工作方式是有机运行的，更注重保障公平，而企业环境下的思想政治教育则完全是另一种情况。企业是典型的商业组织，通常是尽力压缩员工的培养周期，创造更多的利润。企业环境是多元开放的，在该环境中，学生与外界接触面扩大，受到外部环境的影响也增多，复杂多元的社会思想观念难免对学生产生负面影响，给思想政治教育带来巨大挑战。因此，校园自由宽松的人文环境有利于开展思想政治教育活动，而企业严格的规章制度和复杂的人事关系，导致某些学生因不能适应环境变化出现人与职业的疏离，思想政治教育的效果也大打折扣。另一方面，现代学徒制实施过程中，学生在不同的时段被分流到不同的企业进行实习实训，致使思想政治教育的时间交错、地点分散，教师无法为分布在不同单位、不同岗位、不同班次的学生集中授课，学生接受思想政治教育的在场效应有所弱化，甚至出现真空地带。

二、现实逻辑：守正与创新，现代学徒制对于高职思政课教学的新要求

现代学徒制以深化产教融合，培养技能型职业人才为目标，并引导高职院校“大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑”[5]，这给高职思政课带来机遇与挑战的同时，也对其提出了新要求。

（一）培根固本：秉持立德树人的根本任务

“立德”语出《左传·襄公二十四年》的“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”[6]。“树人”语出《管子·权修》的“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人”[7]。要而言之，“立德”就是让教育对象具有崇高的思想品德，“树人”即培养高素质的人才。“立德树人”根本任务的确立，指明了思想政治教育的目标方向和本质要求，拓展了其实践领域。教育承载着新时代立德树人的根本任务，而思政课是落实这一根本任务的关键课程，是学生接受社会主义核心价值观教育的核心课程，也是学生技能学习以及文化知识升华的基础。现代学徒制视阈下，思政课要在“坚持马克思主义指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向”的基础上[8]，继续发挥大学生思想政治教育的主渠道、主阵地作用，将立德树人的实效作为确证思想政治教育工作的根本标准，从维护国家意识形态安全、培养中华民族伟大复兴时代新人的政治站位落实立德树人根本任务，引导高职学生坚定社会主义方向和价值理念，形塑其国家认同的情理逻辑和政治认同的实践进路。

（二）笃正求新：聚焦德技兼修的育人目标

笃正是落实立德树人根本任务的实践要义，彰显着思政课厚植爱国情怀、涵泳理想信念的精神自觉，是课程在社会革新流变和价值追求多元过程中保证自身政治属性、价值属性、理论属性的原则旨向。创新是思政课生命力所在，它凝结着思政课教育实效得以达成的深层动因。当前，我国工业化进程进入向后期推进阶段，国民经济体系正在迈入工业4.0时代，要实现中华民族的第二个百年奋斗目标，亟需职业精神与职业技能高度融合的高素质人才。在此背景下，高职思政课应重新审视目标定位，在坚守中国特色社会主义教育的育人目标、逻辑归宿和价值取向的前提下，由定界走向跨界，以产教融合引领教学改革，突破价值引领与技能应用二元对立的实践困境，厘清思想教育与职业教育之间一体二面的联动育人结构，围绕职业技能与职业精神的高度融合，明晰理论观照实践的现代转向，探寻价值目标导向与产业需求导向相统一的致思方式，发掘两者预设与生成融合的关联地带，增强思想政治教育与产业发展的动态适应能力，推动思政课与行业企业深度合作，在实践意义上体现思想政治教育的职业性和跨界性特点，着力提高学生的职业精神和职业技能。

（三）通时达变：秉持与时俱进的教学理念

教学理念是时代的需要，也是时代的产物，植根于当代社会的发展之中，随时序演进。思政课教学理念的嬗变是其内在矛盾运动和外部环境变迁共同作用的结果。现代学徒制视阈下，思政课教学理念的达变表现在两个方面。一是契合时代特征，促进社会价值和个人价值的有机统一。当前，思政课育人环境更加开放，文化多元日渐凸显，个体权益主张日益高扬。在此背景下，课程要避免两个极端：既不能只强调从社会需要出发，偏离“现实的人”这一主题，又不能仅以个人价值为唯一衡准，走向“极端个人主义”，而是应当坚持“主导性和主体性相统一”，实现“供给者本位”与“需求者本位”的耦合。二是顺合类型特征，实现精神引领和技能塑造的统一。职业教育是一种教育类型已成为共识，然而，高职思政课使用国家统编教材，课程理念模仿普通高等教育教学，没有在教学任务、内容、特点、目标等方面体现职教特点。现代学徒制视域下，高职思政课除了承担思想政治教育的主功能外，更要增强职业教育适应性，克服和超越单一学科的局限，解蔽传统封闭的自我言说，增进对现代学徒制内涵的理解与认同。既要坚决贯彻党中央对于思政课的总体要求，也要充分回应职业教育类型特征的时代诉求，在实现思想政治与技能教育“再平衡”中，提升思想政治教育的亲和力和针对性。

三、行动逻辑：提质与培优，高职思政课教学改革的实践路径

面对现代学徒制带来的新变化和新要求，开展高职思政课要理顺“由产至教”的逻辑次序，明确产教之间的运行规律，思考教学方法如何与校企协同育人相耦合、教材内容如何与人才培养目标相统合、教师队伍如何与“双师”素质要求相吻合、教学模式如何与双线育人特征相顺合、教学环境如何与双元育人文化相投合、教育管理如何与产教运行机制相切合、教学评价如何与双元育人实效相契合等问题，克服教育系统和产业系统跨界融合的现实困难，拓宽产教融合的实施路径，在思政课的实然发展与应然追求中找到平衡与突破，形成思政课教学与产业链发展之间稳定而有序的新形态。