职业师范院校课程思政体系构建与实施路径

摘 要 职业师范院校课程思政体系构建对于体现课程思政育人特色、形成课程思政育人合力、打造课程思政育人模式、提升课程思政育人成效具有重要意义。围绕立德树人的根本任务，以国家教育政策为引领，以职业院校和社会专业人才需求为导向，立足于地方产业经济发展，准确定位职业师范院校的办学方向，重新审视职业师范院校的育人特色和课程思政体系的育人价值，系统构建包含目标体系、内容体系、教学体系、评价体系和保障体系在内的职业师范院校课程思政体系。该体系的实施路径为：落实立体责任，打造课程思政育人共同体;确立培养目标，重构人才培养方案;依据体系指导，进行课程思政教学设计;促进能力提升，开展课程思政教学培训。

关键词 职业师范院校;课程思政;体系构建;实施路径

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）14-0035-06

作者简介 甄国红（1968- ），女，吉林工程技术师范学院高等教育研究院院长，教授（长春，130052）;郭淑颖（1975- ），女，吉林工程技术师范学院高等教育研究院副院长，副教授;姚丽亚，吉林工程技术师范学院

基金项目 2022年吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题“职业院校课程思政育人模式构建与实践”（2022ZCY229），主持人：郭淑颖;2021年吉林省职业教育科研课题“职业院校机械类专业课程思政资源库建设的实践研究”（PX-3211101），主持人：郭淑颖;2022年度吉林省教育厅科学研究项目“以大思政理念统领部校共建新闻出版学院的新机制研究”，主持人：姚丽亚

在社会人才需求和课程思政改革的双重驱动下，2019年，国务院印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（以下简称《方案》），要求职业师范教育健全“德技并修、工学结合”的育人机制，实现思政教育与技能培养融合统一。同年出台的《职业技术师范教育专业认证标准》（以下简称《标准》）在“课程与教学”部分提出把师德教育、工匠精神有机融入课程教学中。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），明确要求高校“要紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系”。基于以上国家政策对于职业师范教育的要求，依据职业教育和师范教育的本质属性，本文着力探讨职业师范院校课程思政体系的构建与实施路径。

一、职业师范院校课程思政体系构建的价值意义

（一）有利于体现职业师范院校课程思政育人特色

职业师范院校是集职业教育与师范教育于一体的教育体系，兼具“职业性”与“师范性”双重属性[1]，这与《标准》所提出的职业师范教育的课程内容要体现专业性、职业性与师范性“三性”融合的要求一致。

《纲要》明确课程思政的功能是“寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”，职业师范院校将该理念作为课程教学与思政教育的价值引领和行动指导[2]，取得初步成效。但在课程思政实践中表现出的问题是未能将“普遍”要求，具化为对职业师范院校的“专门”要求，课程思政的“职业性”“师范性”特色不鲜明，而且目前教育界和学术界对于促进育人特色实现的“课程思政体系”方面的研究极少。因此，为提升职教师资的思想政治素质、职业道德水平和加强师德师风建设，构建一个由全新理念引领的课程思政体系，对于解决课程思政建设的同质性问题，打造职业师范院校课程思政育人特色具有重要意义。

（二）有利于形成职业师范院校课程思政育人合力

从系统构成的角度看，课程思政体系可看作是学校在开展课程思政工作过程中互相联系的各种教育要素的有序组合[3]，该体系发挥效用的关键是处理好系统与要素的关系，明确要素内涵、搭建系统结构、实现系统功能，推进协同育人，形成育人合力。

目前高校课程思政建设的关注点多是“课程教育”与“思政教育”的有机融合与同向同行，育人合力的凝聚较为宏观。以此为指导，职业师范院校课程思政建设基本能做到“门门有思政、人人讲思政”，但缺少相关体制、机制，无法形成育人合力。因此，应在《纲要》的指导下，确立职业师范院校人才培养的中心地位，围绕构建高水平人才培养体系，不断构建并完善课程思政体系。充分发挥教师队伍、课程建设、课堂教学的“主力军”“主战场”“主渠道”作用，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局，形成面向高水平职教师资培养的育人合力。

（三）有利于打造职业师范院校课程思政育人模式

当前，从各学校课程思政建设成果和学术界现有研究来看，育人模式方面的实践改革与理论研究主要集中在“协同育人模式”和“三全育人模式”。“思政课程”与“课程思政”的协同育人模式，是提升学校思政教育有效性的重要载体[4];“全员全程全方位”的三全育人模式，是实现教育方式、空间和保障有机统一的重要举措[5]。

以上两种育人模式更侧重于理论逻辑，在实践层面，目前职业师范院校课程思政育人模式与其他高校相比并未体现学校发展定位和人才培养目标的差异性，其根本原因在于可以作为育人模式构建依据的课程思政体系不健全。因此，依据《纲要》要求明确课程思政建设的目标和重点内容，面向高水平职教师资人才有针对性地修订培养方案，依据学科和专业特点开发课程思政教学载体，构建科学合理的课程思政体系，分类、分专业、分阶段推进课程思政建设，有助于打造职业师范院校课程思政典型育人模式。

（四）有利于提升职业师范院校课程思政育人成效

经过几年的探索与实践，职业师范院校着重于在课程教学的同时强化学生人生观、世界观和价值观的培养，课程思政建设与改革初见成效。但由于“职业性”“师范性”两个重要学校属性未融入课程思政目标，“职业精神”“师范精神”两个重要价值目标未融入课程思政内容，各个阶段、各门课程和各个层面的课程思政教学覆盖不彻底，教师教学过程、学生学习效果的评价不全面，机制、组织、制度等方面的保障不到位，导致了课程思政育人成效不够显著。

进行课程思政体系的顶层设计、系统建设与路径探索，统一全校教师课程思政的系统认知、提升其课程思政实施能力，形成具有鲜明职教特色的“课程思政育人共同体”，建立学校“大思政”工作体系和运行机制，能有效促进职业师范院校课程思政育人成效的提升。

二、职业师范院校课程思政体系构建的基本要求

（一）立足办学定位，凝练课程思政基本内涵

随着中国经济的快速转型，新时代职业教育的发展和职教师资人才的培养显得愈发重要，2019年《方案》提出打造“国家工匠之师”的职业院校教师素质提高计划。工匠之师既是“双师型”教师角色的继承与发展，也是“职业性”“师范性”办学定位的内涵深化和语意阐释。在社会经济发展、地方经济转型的驱动和国家职业教育发展战略的引领下，各职业师范院校在人才培养目标方面基本达成共识：依据地方产业结构不同和学校办学条件差异，调整办学定位，建立各具特色的“工匠之师”协同育人机制[6]。

综合以上分析，职业师范院校课程思政体系构建的基本要求之一是立足学校“职业性”“师范性”的办学定位，围绕“工匠之师”的育人目标，凝练课程思政基本内涵，归纳课程思政要素构成，体现职业师范院校课程思政育人特色。

（二）基于系统思想，理清课程思政逻辑理路

从系统论的视角来看，课程思政体系作为一个有机系统，应包含要素、结构与功能三个核心因素。《纲要》指出课程思政体系主要包括目标体系、内容体系、教学体系、评价体系、保障体系等。因此从系统逻辑关系看，各个子体系既是构成整个课程思政体系的要素，也为支撑下一级要素而自成系统，体系可自上而下逐级分解，也可以自下而上逐级整合。课程思政体系的结构是各级要素的关系，要素并非孤立存在，彼此之间相互关联、相互作用、相互渗透。课程思政体系的功能是建立与思想政治教育协同的职业师范院校“大思政”工作体系和运行机制，形成由学校统筹、职能部门主导、教学分院落实、专业教师支撑的“课程思政育人共同体”，提升职业师范院校育人成效。

综合以上分析，职业师范院校课程思政体系构建的基本要求之二是以系统思想为指导，探索目标体系、内容体系、教学体系、评价体系和保障体系的逻辑理路及要素构成，形成职业师范院校课程思政育人合力。

（三）根据专业特色，开发课程思政教学载体

人才培养离不开教学载体，包括教学工具与设备、教学资源与平台、教学案例与设计等，具有丰富的承载功能[7]，学校在课程思政建设过程中所开发的案例、资源、系统、教材、平台等都是承载育人功能的课程思政教学载体。系统、交互、开放、聚焦的课程思政载体是教学体系的重要组成部分，为教师开展课程思政教学提供参考和依据。载体的形式和内容虽然不同，但其功能与育人目标同向同行，与专业特色同向同行。职业师范院校课程思政教学载体的设计与开发应围绕课程思政目标并融入课程思政内涵，兼顾职业性、师范性与专业性。在人才培养实践中实现一个或者多个教学载体与专业特色相结合，形成典型的育人模式，助力育人成效的提升。

综合以上分析，职业师范院校课程思政体系构建的基本要求之三是基于各个专业的育人特色，开发承载育人功能的课程思政教学载体，通过职业性、师范性与专业性的三性融合，打造职业师范院校课程思政育人模式。

（四）面向育人主体，探索课程思政实践取向

教学体系不仅是一种理论上的框架和形式上的规定，其本身也蕴含着实现内生发展的脉络[8]。职业师范院校课程思政体系是教学体系的重要组成部分，并与教学体系相融相生，在实践层面应以高水平职教师资人才培养为目标，以体系内涵逻辑为核心范畴，理顺课程思政体系各要素的结构关系与发展脉络，以实践主体和实践场域为重点探索课程思政体系的实践取向与实施路径。这里的实践主体即执行和应用课程思政体系的人，亦即育人主体。学校教师在育人过程中承担着践行课程思政体系的重要职责，其课程思政能力关系到体系功能的发挥、体系实施路径的生成和课程思政实践的效果。

综合以上分析，职业师范院校课程思政体系构建的基本要求之四是探索课程思政体系在实践应用中的价值取向及其与育人主体的关系，进而确定课程思政体系的发展方向与实施路径，提升职业师范院校课程思政育人成效。

三、职业师范院校课程思政体系构建

（一）课程思政体系构建的主要原则

1.守正创新

思政课程是立德树人的重要课程，要守正创新促进培养担当民族复兴大任的时代新人，具体来说，“守正”即守马克思主义之正，“创新”即创课程改革之新[9]。课程思政的本质是使各类课程与思政课程同向同行，从协同育人和体现育人特色的角度来讲，课程思政要落实到具体高校和专业，也应遵循守正创新的原则。职业师范院校课程思政体系建设的守正创新，主要在于兼顾课程思政建设的普遍性和特殊性，“守正”即守课程思政基本策略之正，“创新”即创高水平职教师资培养之新。

2.多元一体

课程思政体系是一个系统，同时又是由不同要素或子系统通过各种结构关系构成的有机整体，以实现课程思政育人功能。因此，在体系构建中，应遵循多元一体的原则，认识和处理好课程思政体系中要素与系统的关系、结构与功能的关系。从体系构成的角度，把各个子系统分散的力量，整合成系统聚焦的力量;从三全育人立场，落实主体责任，把个人的、分段的、单一的力量凝聚成育人共同体的、全程的、集中的力量。从以上两个方面打造育人共同体，凝聚立德树人合力。

3.同向同行

课程思政体系育人功能的实现不仅要求体系内各个要素之间的同向同行，也要求课程思政小体系与育人环境大系统的同向同行。因此在体系构建中，应遵循同向同行原则，保证育人方向一致、育人步调一致。建立子体系之间的横向联系，促使其密切配合、相互促进;建立课程思政体系与社会人才需求、专业人才培养、行业领域发展的联系，通过线上与线下、校内与校外的交互合作，在抓紧教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”的基础上，打造多渠道、多阵地、多方协同的长效育人机制和特色育人模式。