OBE理念下数智赋能大学英语深度学习教学改革研究

【摘    要】针对当前大学英语教学中存在的“轻思辨训练”和“少中华文化”2大突出问题，文章以“大学英语听说”课程为例，在OBE（Outcome Based Education，成果导向教育）理念的指导下，详细解读了知识探究、能力培养和价值塑造“三位一体”的课程目标，探索了数智赋能大学英语深度学习的具体课程改革实践。实践表明，将具有高阶性、创新性、挑战度的思辨训练和中华文化传播训练融入大学英语教学不仅能有效提升学生的深度学习能力，而且能提高学生的学习获得感。

【关键词】“大学英语听说”课程;数智化;OBE理念;深度学习

【引用格式】李文方.OBE理念下数智赋能大学英语深度学习教学改革研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（1）：49-53.

【中图分类号】G642.0                【文献标识码】A                【文章编号】1002-4107（2025）01-0049-05

一、引言

党的二十大报告要求“推进教育数字化”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新时代新征程，作为高等教育重要组成部分的大学英语教学应与时俱进，深入研究教育数字化的方法路径，助力德才兼备的高素质人才培养，为学习型社会、学习型大国提供有力支撑。2018年8月21日，习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出，要讲好中国故事、传播好中国声音，提高中华文化影响力;2022年10月16日，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上再次强调，要推进文化自信自强，讲好中国故事、传播好中国声音，深化文明交流互鉴，推动中华文化更好走向世界。以党的二十大精神为指引，2023年3月25日开幕的第七届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛指出，当前大学英语教学目标要注重对学生思辨能力和中华文化传播能力的培养。

然而，当前的大学英语教学尚不能很好地实现这一目标。虽然许多高校将互联网、大数据、人工智能等技术与大学英语教学相融合，开展了不同程度的混合式教学，但教学质量有实质性提升的成功案例非常少。由于教师对数字化的认知与理解不同，混合式教学也在实践中呈现出不同的实施方式，大体可分为以下4种类型：用于教学比赛展示的应付型、游离于课堂教学之外的貌合神离型、有选择性使用的探索型、常态化使用与改进的进取型。这些实施方式有的背离了混合式教学的初衷，有的尚未达到混合式教学的预期，有的存在线上和线下教学“两张皮”问题。这就使得大部分高校的大学英语教学仍停留在语言知识传授和技能训练层面，普遍存在“轻思辨训练”和“少中华文化”2大问题，甚至出现低阶性教学的危机。

“轻思辨训练”是许多高校大学英语教学存在的突出问题[1]，已经严重影响了高校的人才培养质量[2]。针对此问题，孙有中提出思辨英语教学8项原则——对标、评价、操练、反思、探究、实现、融合、内容，为思辨型英语课堂教学提供了策略[3];文秋芳等人提出了构建我国外语类学生思辨能力量具的层级理论模型，包括元思辨能力和思辨能力2个层次[4]。这些研究成果为后续的大学英语教学改革提供了有力的理论支撑。

与此同时，大学英语教学中“少中华文化”的问题也日渐凸显[5]。肖龙福等人提出，在全国高校英语教育大纲中最大限度地明确、细化中华文化教学的相关细则[6];孟美杰从强化师生文化自信塑造、培育英语教师文化素养、重构英语课程教材体系等方面提出了“中华文化失语”的应对策略[7]。目前的研究主要集中在宏观角度的理论探讨，缺乏具体的实践性探索。

文章在OBE理念的指导下，以期解决2个重点研究问题。①如何将思辨训练有效融入大学英语教学，增强学生的思辨能力。②如何将中华文化有机融入大学英语教学，并有助于学生传播好中华文化。同时，基于滇池学院“大学英语听说”课程的改革探索，简述课程团队利用数智赋能大学英语深度学习教学改革实践。

二、课程背景

“大学英语听说”是滇池学院面向非英语专业本科一年级学生开设的一门重要公共基础课程，共64学时，分2个学期完成。2017年之前，课程目标以培养学生的英语听说技能为主，偏重语言知识传授和技能训练，没有充分涉及思辨能力培养和有效的中华文化融入，在一定程度上导致学生思辨能力弱、跨文化交际能力不足、无法有效传播中华文化。

针对上述问题，作者所在的课程团队于2018年底提出“一体两翼三阶递进”的教学目标分类框架，对如何将思辨能力训练和中华文化有机融入大学英语教学进行了尝试。2019年，课程团队主攻深度学习，以英语语言综合应用能力的提升为主体，以能力建设和价值塑造为两翼，从培养学生对语言知识的理解和记忆能力（低阶），训练学生的语言技能并实现知识迁移（中阶）到培养学生思辨能力和中华文化传播能力（高阶）的三阶递进，重点培养高素质应用型人才。2021—2022年，在中国文化走出去的背景下，课程团队将基于项目式学习的中华文化融入课程教学，重点提升学生的跨文化交际能力和中华文化传播能力。2023—2024年，课程团队利用数智技术深度赋能教与学的各个环节。文章从理论基础、对策与方案及改革效果3方面对课程改革进行详细阐述。

三、理论基础

（一）深度学习

深度学习最早由美国学者F.马顿（F. Marton）和R.萨尔乔（R. Saljo）于1976年在《学习的本质区别：结果和过程》（On Qualitative Difference in Learning：  Outcome and Process）一文中提出。F.马顿和R.萨尔乔根据信息加工方式的不同，明确提出了浅层学习和深度学习的概念。浅层学习是一种孤立的学习，一般以死记硬背式的学习方式为主，不会与周围的事物进行关联，停留在布鲁姆教育目标分类法的识记和理解2个低层次目标上。深度学习则对应布鲁姆教育目标分类法后面的4个高层次目标——应用、分析、综合和评价，指学习者在识记和理解的基础上，批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，进而实现问题解决和知识迁移，做出决策和解决问题的学习[8]。从基本内涵可以看出，深度学习直面高层次人才培养的复杂问题，并尝试给出解决方案，其“促进主动参与、培养高阶能力（思辨能力）、为迁移而学”的典型特征与当前大学英语教学目标高度契合。

（二）OBE理念

OBE是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，即以学生在学习结束之后所取得的学习成果作为教学设计和教学实施的目标[9]。其具有以下特点：在学习导向上，强调以成果为导向，按照毕业要求指标反向设计教学目标、设置课程体系、选用教学资料、重构教学内容和组织教学活动等;在教学策略上，以学生为中心，强调协同学习、同伴合作，教师需结合具体情境，根据学生差异来协助学生学习，鼓励学生合作学习并形成学习共同体;在教学模式上，强调能力导向和知识整合，关注学生学到了什么、能做什么，同时重视学生的复合型能力培养;在教学评价上，强调个性化评价，教师需根据学生的个体差异，制定包含过程与成果、标准与效度范围的评价考核标准，做好数据收集、整理和分析工作，以便准确及时掌握学生的学习情况，并基于此对教学进行调整优化，以激发学生的学习兴趣。

历经多年的发展和完善，OBE理念形成了比较完整的理论实践体系，代表了教育教学改革的主流方向[10]。在OBE理念的指导下，利用数智技术赋能大学英语教学促进深度学习，是实现当前大学英语教学目标的可行路径之一。

四、对策与方案

大学英语深度学习的目的不是为了学习语言而学习语言，而是旨在培养学生的高阶能力（思辨能力）和中华文化传播能力。课程团队以立德树人为根本，以学生为中心，利用数智技术及资源，对课程进行了全方位改革，包括重设课程目标、重构教学内容与资源、重组教学流程、更新考核评价方式等，以促进大学英语深度学习。一方面在课程中加强对学生中华文化思想的培育，提升学生对本国文化的认知、理解与表达;另一方面通过设计思辨性课堂活动，将具有挑战性的思辨训练渗透到语言学习中，培养学生使用英语获取知识，分析问题，批判性、创造性解决问题的能力。在恪守“反向设计、正向实施”原则的基础上，课程团队确立了“明晰学习成果→获得学习成果→评价学习成果”的改革思路，确保最终达成预期学习成果。

（一）重设课程目标

课程团队对大学英语教学的顶层学习成果，即学校毕业要求的能力指标进行切分、细化，从中提炼出8大核心能力指标，即外语应用能力、团队合作能力、终身学习能力、沟通能力、分析解决问题能力、创新能力、价值观、高阶思维和人文素养。课程团队秉承学校高素质应用型本科人才培养的总目标，以《大学英语教学指南（2020版）》为指导，针对学生英语基础好、学习能力强、思维活跃、积极性高等特点，将上述8大核心能力指标有机融合，将学生知识、能力、价值“三位一体”的提升作为新的课程目标。

1.知识探究

系统掌握英语听力技能和英语日常交际中常用的语言结构与表达方式，正确理解发音清楚、语速适中的英语听力材料，并分析、归纳听力材料内容的发展逻辑和组织结构，运用与主题相关的语言形式和结构完成口语任务。作为大学英语基础课程，“大学英语听说”以进一步深化学生英语语言知识和提高听说技能为基础，帮助学生透彻理解和高效记忆语言知识，训练学生的听说技能，引导学生不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。

2.能力培养

具备深度学习的能力，包括对所学知识的理解与批判、联系与构建、迁移与应用。具备独立的思辨能力，即能够运用恰当的评价标准，对输入信息（听力或口头）进行有意识的辩证性思考，以及具备阐释、分析和评价间接或直接获取的信息的能力，并最终做出有理有据的判断;能够在口语活动中清晰、准确、创造性地表达自己的观点;能够对比和辨识不同文化蕴含的思维和价值取向，提高文明互鉴意识和跨文化交际能力;能够通过短视频或其他形式讲好中国故事、传播好中国声音。当下，许多学生早已具备了相对扎实的英语语言知识，但这并不意味着他们能够有效地开展中外文化交流，因此，有必要帮助学生增强跨文化意识和交际能力。这不仅包括对西方文化的深入认知，探讨其与中华文化的契合点和“最大公约数”，也需要从西方文化反观中华文化，探讨中华文化的特质是什么及中华文化有哪些具有世界性意义的思想[11]。课程实践表明，教师可以在大学英语基础教学中开展以单元主题为依托的思辨训练，通过设计思辨性听说活动，使语言训练与思辨训练融为一体，从认知和情感2个维度培养学生的思辨能力。

3.价值塑造

培养学生自主学习能力和团队协作精神;提高学生的综合素养，厚植人文情怀，坚定文化自信;引导学生在理解优秀视听文本、掌握听说能力的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观，将知识、能力和价值三者融通进而共同提升。

（二）重构教学内容与资源

1.“一体两翼三阶次”教学内容

课程团队打破了教材原有的知识体系，重构了“一体两翼三阶次”教学内容。“一体”指教学内容以强育人、重应用、增文化为主体。“两翼”一方面是指涵盖了沟通与交流、旅游与文化、梦想与职业、人文与自然、科技与人类5大时代性强又具有跨学科视野的知识模块，其按照学生学习需求及认知规律难度逐步进阶，以激发学生的探究欲望，帮助学生形成系统的认知结构体系;另一方面是指与单元主题结合的中华文化学习模块，即“走进中国”系列，目前建设了饮食、节日、城市、旅游、民俗、传统、教育、历史8项内容，内容既注重呈现新时代中国社会的发展成就和人民的精神面貌，如航空航天、清洁能源、乡村振兴等，也大力弘扬包括五四精神、京剧等在内的革命文化和中华优秀传统文化，以引导学生领悟中国智慧，坚定文化自信。“三阶次”是指课程团队按照布鲁姆教育目标分类法，将课程知识拆解为低阶、中阶和高阶3大模块，以满足不同水平学生的学习需求。低阶模块以记忆和理解与单元主题相关的语言知识为主，主要包括词汇语料库、听力技能、发音技巧等内容。中阶模块以技能训练和知识迁移为主，主要包括口语表达、跨文化交际等内容。高阶模块以评价和创新为主，包括英语辩论、演讲等内容。针对难度较大的思辨活动，课程团队以微信平台为媒介建立师生移动学习共同体，以协作学习的方式引导学生多维度、批判性地看待不同文化和价值观念。