数字技术赋能高校思想政治教育： 多维特征探索与风险应对策略

【摘    要】由于数字技术的推动和思想政治教育主动适应数字时代的自我优化需要，数字技术全面赋能思想政治教育已成为必然趋势，推动了教育理念更新、教育模式变革和教育内容创新。在其展现强大优势的同时，也存在诸如意识形态领域安全隐患、忽略教育价值表达、数字信息安全防范风险等潜在问题。对此，高校思想政治教育要回归育人本心，以做好主流价值引领为重点，注重融通创新，构建伦理秩序，通过扬优势、防风险，以数字化转型提升高校思政育人质量。

【关键词】数字化；赋能；思想政治教育；立德树人

【引用格式】盛先科.数字技术赋能高校思想政治教育：多维特征探索与风险应对策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（2）：16-20.

【中图分类号】G640；G410               【文献标识码】A              【文章编号】1002-4107（2025）02-0016-05

一、引言

习近平总书记指出，“新科技革命和产业变革将是最难掌控但必须面对的不确定性因素之一，抓住了就是机遇，抓不住就是挑战”[1]。习近平总书记的重要论述是对新兴科技和产业发展规律的最新认识，为高校做好教育数字化工作和推进思想政治教育转型提供了价值指引和根本遵循。新时代高校铸魂育人工程的质量和立德树人效果的提升，要求把思想政治教育贯穿教育教学全过程，并根据时代演进不断更新教育理念、改革教育模式。在全面推进中国式现代化建设过程中，数字化变革是新一轮科技革命和产业变革深入发展的重要成果。智能化、大数据、云计算等数字技术深刻影响着包括高等教育在内的社会各领域，以数字变革推动教育强国建设是高等教育实现高质量转型的必然选择。随着《教育信息化2.0行动计划》《数字中国建设整体布局规划》等政策相继出台，国家教育数字化战略行动纵深推进，数字化、人工智能与思想政治教育的融合成为高校思想政治教育创新发展的基本方向。但正如每一次科技变革一样，数字技术对思想政治教育的影响也具有双面性，高校既要积极融入，也要化解潜在风险，客观、科学地看待思想政治教育与数字技术的融合创新，明确其多维特征，通过数字技术赋能，助力思想政治教育的高质量发展和立德树人目标的实现。

二、价值与特征：数字技术赋能高校思想政治教育的多维审视

要推进教育强国建设，教育的数字化转型是应有之义。思想政治教育作为立德树人的灵魂工程，应主动融入数字化进程，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合。

（一）数字技术对高校思想政治教育的赋能与重塑 智能时代，数字信息的生产、交互、运用贯穿于社会各领域，数字化转型是思想政治教育发展的新转向，主动应变、积极求变是面对转型的科学态度，正确理解思想政治教育数字化转型的科学内涵和推进缘由是数字时代塑造思想政治教育新优势的前提。

1.思想政治教育数字化转型的科学内涵

数字技术赋能高校思想政治教育是数字化、云计算等数据信息技术在高等教育领域的应用。从我国1994年全功能接入国际互联网，成为国际互联网第77个成员开始，高校的思想政治教育就与互联网技术的发展同向同行、融合共生，发展到当前阶段，已经从“网络化阶段”向“数字化阶段”转型。如何界定思想政治教育数字化转型的内涵，在不同发展阶段有不同的观点。在教育数字化早期阶段，有“技术应用说”，即用工具思维将数字化理解为一种工具和技术，实现教育主客体要素的数字化改造。在教育数字化推进阶段，有“整体重塑说”，即强调思想政治教育交叉融合，实现教育空间的拓展、思维理念的转变、环境场域的升级、教育流程的优化等。在教育数字化现今阶段，有“数字生态说”，即智能化贯穿于教育生态的全过程，虚实共生与智能融合协同推进，使教育更好地适应数字时代。这一观点已经形成初步共识，思想政治教育数字化转型是数字技术融合驱动下的教育生态数字化，终极目标是实现“数字+思政”的思政育人全生态。

不同发展阶段对思想政治教育数字化转型内涵的界定有不同的认识，这在某种程度上也反映了理论和实践的大致脉络。数字技术在上述3个发展阶段充分发挥了工具属性、平台属性、生态属性等多层价值功能。实现思想政治教育的深刻变革，就本源来说仍然是以思想政治教育促进人的价值观养成和实现人的全面发展为根本目的。这体现了2个方面的辩证关系。其一，守正与创新的关系。思想政治教育所具有的传统优势是始终坚持马克思主义及其中国化最新成果的指导地位、社会主义核心价值观的价值目标，“内化”教育的规律、原则“守正不变”，在教育方法手段、话语体系、阵地载体上“创新求变”。其二，升级与革新的关系。数字技术赋能思想政治教育，不是原有教育方式的升级改造，而是全方面的系统变革。

2.思想政治教育数字化转型的推进缘由

智能时代，数字信息的生产、交互、运用贯穿于社会各领域，数字化转型是思想政治教育发展的新转向。其实现有内因和外因的共同推动，既是“主动应变”的过程，也是“积极求变”的过程。

外因源于数字技术的推动和数字化环境的裹挟。首先，数字技术作为科技革命的最新成果，是赋能思想政治教育的强大驱动力。随着大数据、云服务、机器学习等数字技术的发展和应用，人类社会正经历着前所未有的数字化变革，众多领域面临着全面而系统的数字化转型[2]。“数字+”的应用塑造了跨越时空的思维模式、认知模式和实践模式，构成了数字化转型的强大推动力。其次，数字化环境的裹挟倒逼思想政治教育加速转型。数字技术的发展将人们带入数字化时代，大数据、人工智能等数字技术已经深刻嵌入社会生活的方方面面，推动人类生存形态整体转向“数字化生存”。思想政治教育是育人的工作，人的活动空间拓展到数字空间，必然裹挟着思想政治教育往数字化方向发展，主动去适应数字化的社会环境。

内因源于思想政治教育主动适应数字化时代的一种自我优化需要。首先，思想政治教育是育人的实践活动，适应国际国内政治经济环境的变化，做好思想教育、价值引导、人格养成，培养全面发展的新时代青年是其内在要求。在数字重塑社会经济结构的趋势下，思想政治教育必须主动寻求与大数据、人工智能的融合，实现价值观正确传导，以及防范化解意识形态领域的渗透风险。其次，思想政治教育数字化转型是遵循思想政治教育运行规律的本质要求。“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”[3]。大学生处于拔节孕穗期，思想政治教育作为铸魂育人的关键环节，要想实现“乐学”“善学”“真懂”“真信”的教育效果，必须因时而进、因势而新。高校的教育对象是“网络原著民”，其成长环境具有鲜明的网络特性，“教师侧”输出只有适应“双向互动”“相伴成长”“资源共享”需求，才能达到“亲其师，信其道”的教育效果。

（二）数字技术对高校思想政治教育的多维驱动特征表现

数字技术赋能高校思想政治教育，推动“教师侧的标准化教育”转向“学生侧的个性化学习”，推动教育理念更新、教育模式变革、教育内容创新，表现为多维驱动特征。

第一，数字育人体系重塑是数字技术赋能高校思想政治教育的本质。数字技术赋能不仅是技术层面的应用，更重要的是数字化所体现的“对等性”特征，以及由此带来的价值认知层面的思维方式变革，这与传统的思政育人格局形成显著对比。例如，数字化转型突破了物理空间场域上的限制，实现了全域化教育和地区教育资源的均衡化配置。数字化转型突破了固定时段的限制，时间被充分延展，实现了教育与受教育的“全时在线”，也可以通过虚拟化数字平台实现教育资源的“及时上线”。

第二，数字育人能力增强是数字技术赋能高校思想政治教育的关键。从一定程度上来说，数字化的高校思想政治教育就是人机交互融合的过程，不仅体现为人与机器的结合，更包括教育主客体、智能机器、教育环境的多元交互[4]。传统教育的“线性逻辑”难以满足个性化的教学需求。随着大数据、云计算等数字技术与教育的融合，高校应构建细粒度模型，实现个性化推送，并对个性化数据进行动态观测和智能聚合分析，形成精准教育图谱，从而实现主客体之间的互动增益。

第三，数字育人效能提升是数字技术赋能高校思想政治教育的目标。思想政治教育的对象是人，是以落实立德树人根本任务、实现人的全面发展为价值旨归。数字技术赋能的目的不是盲目跟风，其终极目标在于实现教育体系和教育能力的深层次进步。推动教育生态的持续优化和育人效果的全面提升，是对数字技术赋能和数字化转型成效的最终评价标准。通过综合运用OLAP（在线分析处理）技术、神经网络系统、多因子教学评估体系等数字技术，形成对思想政治教育的全过程、全方位考核评价，实现因果关系与相关关系共在，从而提高教育评价的有效性[5]。

三、功能与隐患：数字技术赋能高校思想政治教育的功能效应与潜在问题

（一）功能效应

数字化时代是由数字技术、数字经济、数字文化与数字社会等一系列核心概念与议题，进行理论聚合和分拣内生而形成的文明形式。数字化网络为人们构建了一个纵横交错、虚实相间的数字时代[6]。数字时代的裹挟效应与思想政治教育改革的内生动力都要求高校抓住数字化契机，在创新实践中凸显思想政治教育自身属性所带来的独特优势和强大的功能效应。

第一，有助于推动范式转向，培养新时代青年。新时代青年都是与数字环境相伴成长的“数字0代”，数字和智能空间是他们生活的“第一环境”，以数字技术赋能高校思想政治教育是面向数字化的范式转向和主动应对。这种创新不是简单技术层面的改进，而是教育内在运行体系的深层转型，对数字化时代的社会思潮和行为引导的学理研究、理论创新和实践探索，在价值导向、教育理念、教育内容和管理评价等方面推动教育生态形成和体系变革，培养学生理想信念、家国情怀、跨界思维、创新精神和实践能力。

第二，有助于打破资源界限，促进个性化发展。青年学生在哪里，思想政治教育就应该延伸到哪里。传统教育局限于线下方式，而数字化时代可以通过多种方式参与教育过程，获取教育资源，实现价值观念引导、理想信念教育，也可以通过主题自选、解疑释惑实现即时沟通和价值观印证。传统教育跨区域的资源共享有天然的壁垒，数字化时代可以快捷获取并跨领域共享教育资源。从内容上看，数字技术赋能高校思想政治教育可以助力信息的标准化精准处理，直接反映个体表征，在掌握学生群体的整体情况的同时，捕捉学生个体的独特差异，用其关心的新语态和新内容个性化回应其关切，让思想政治教育更走心，提升亲和力和吸引力。

第三，有助于拓展思政载体，打造育人新样态。传统的思想政治工作通过面谈、问卷、调研等形式搜集学生思想动态，获取的信息由于样本数量和采样方式的限制，可能出现片面化、失真化的问题，不能完全准确反映学生的真实动态。运用数字技术对教育过程中现有的数字要素样本和海量数据进行盘点、分析、比对、筛选、整合，对结构化和非结构化数据进行融通分析，尤其是分析数据间的关联性，不仅能够实现以全员形态呈现的思想状况统计，准确把握学生的思想情况和动态走向，还有利于改变传统调查方式下因学生不敢或不愿与思想政治工作者交流而导致的信息不对称的情况，形成具有理论深度、实践温度的思政育人综合体，打造数字思政育人新样态[7]。

（二）潜在问题

1.价值理性：意识形态领域安全风险

如同人类历史上任何一次科技进步一样，数字技术的出现不仅具有科学属性，同时也具有一定的政治属性和意识形态属性。数字化时代需要海量信息数据和核心科技的双重加持。在数字教育领域，我国拥有庞大的师生用户群，以及由此产生的海量数据群，但在技术资源上却还处于“前数据阶段”。高校思想政治教育在数字化转型过程中，还有一些技术上的简单“嫁接”倾向，表现为运用数字技术对教育方式和教育方法加以改进，但是思想政治教育的育人目标和价值追求是一贯的，始终是以立德树人为根本目标，通过理想信念的教育、核心价值观的塑造，促进学生实现自身全面成长。对于数字技术不加警惕和适度反思，会存在政治意图和价值输出等高校意识形态领域的安全风险。