OBE理念与翻转课堂融合下的 “中国地理”课程教学模式探索

【摘    要】针对“中国地理”课程传统教学中存在的问题，文章分析了OBE（Outcome Based Education，成果导向教育）理念与翻转课堂融合的理论契合性及实施条件，提出了OBE理念与翻转课堂融合的教学模式。该模式设计包括课程目标与内容重构、课堂教学实施模式、课程评价设计3部分内容。在该模式下，教师借助课堂评价，适时进行反思并持续改进教学，最终构建以学生发展为中心的课堂，实现学生知识、能力、素质的提升，从而适应社会发展需要，提高地理师范类人才的培养质量。

【关键词】OBE理念；翻转课堂；教学模式；“中国地理”课程

【引用格式】党淑青.OBE理念与翻转课堂融合下的“中国地理”课程教学模式探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（2）：72-75.

【中图分类号】G642.0                 【文献标识码】A                【文章编号】1002-4107（2025）02-0072-04

一、引言

教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出，师范院校要培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人、具备终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师[1]。2022年，教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》提出，要遵循教师成长规律，改革师范院校课程教学内容，改进教学方法手段，提高师范生培养质量[2]。“中国地理”是高等教育地理科学（师范）专业的一门核心课程，内容涉及中国自然地理、经济地理、人文地理，具有区域性、系统性、综合性、实践性的特点[3]，旨在培养学生的区域综合思维与分析能力，掌握研究区域地理的基本理论和研究方法。它是在学生系统学习部门自然地理学、“人文地理学”“经济地理学”等课程的基础上开设的，是培养学生地理区域思维和地理实践能力的专业主干课程，教学内容多且综合性强。该课程与中学地理教学紧密相关，且学生毕业后大部分会从事中学地理教学工作，因此，课程教学质量深刻影响着学生走上教学岗位后的表现。

然而，传统的“中国地理”课程教学大多为教师讲授式课堂，与当前“以学生为中心”的先进教育理念不符，无法满足学生个性化的学习需要，也无法满足师范类专业认证背景下师范类人才培养的新需求。文章融合OBE理念和翻转课堂模式进行教学设计，激发学生学习兴趣，满足学生个性化发展需要，培养学生地理分析能力，不断改进教学以适应社会发展需要，提高地理师范类专业人才培养质量。

二、OBE理念和翻转课堂

（一）OBE理念

OBE理念由美国学者W. D.斯派帝（W. D. Spady）最早提出，是一种以学生为中心、以学习成果为导向的先进教育理念。其以“学生的学习成果是什么”和“如何达到该学习成果”为核心，强调以终为始，采用逆向思维来设计教学，即从需求入手反向设计和实施教学，课程目标的设置、课程内容的设计、教学环节的实施等都需围绕学生预期学习成果展开，以保证教学目标与结果一致。OBE理念具有目标明确、结果可测量、设计灵活的优点，已广泛应用于国内各类专业认证、教育改革、课程建设等领域，并取得了良好的效果[4-6]。

OBE理念以学生为中心，重视学生学习“产出”，要求教师清晰把握学生需要达到的学习成果，从而设计适宜的教学方式以指导学生达到预期目标；注重学生个体能力的培养与发展，在教学过程中教师根据学生个体差异提供教学资源，满足学生个性化的学习需求，使学生的知识和能力均得到提升；强调持续改进，教师要根据学生目标达成度、教学评价及反馈不断改进教学，以提升学生学习成效。OBE这一新兴的教育理念有利于培养学生的职业胜任力，对解决当前毕业生能力与社会需求不匹配的问题具有现实意义[7]。

（二）翻转课堂

翻转课堂又称颠倒课堂，是一种借助信息技术平台，课前学生自主观看学习视频并完成练习，课上师生交流协作，完成讨论、展示、答疑、总结等环节的新型教学模式。翻转课堂颠倒了传统的学习过程，课下用于获取知识，课上则用于知识内化，课堂不再是教师的一言堂，而是师生交流探讨的场所，学生变被动学习为主动学习，教师则成为学习的引导者。

翻转课堂融合了线上、线下教学过程，具有针对性和灵活性的特点。学生可以享受丰富的在线学习资源，根据自身情况自主学习基础知识点；同时，由于翻转课堂没有完全脱离传统课堂，学生也可以在线下课堂上与同学、教师面对面交流，围绕自主学习中的问题或某个主题进行研讨、协作探究，并展示汇报学习成果，从而实现知识内化。借助翻转课堂模式，不仅可以节约课堂教学时间，也利于促进学生有效学习，形成高阶思维，提高学生的表达能力，培养团队协作精神。

（三）OBE理念与翻转课堂模式相契合

1.突出学生中心，满足学生个性化学习需求

OBE理念从需求入手确定学生预期学习成果，一切教学活动都围绕学生实现预期目标展开，且是面向全体学生的，即要使所有学生都能成为成功的学习者[8]。OBE理念更加关注学生学到了什么、获得了哪些能力，是“以学生为中心”的教育理念。翻转课堂模式下，课前教师为学生提供丰富的学习资源，学生则根据自身实际自主学习，课中教师针对学生学习情况制定教学方案，引导学生探究、解决问题，课堂时间更多地留给学生，突出了学生的主体地位；同时，学生可以自行把握学习节奏，如不懂的地方可以反复观看视频，在一定程度上实现了个性化学习。二者理念契合，都强调“以学生为本，以学生发展为中心”，因此，将二者结合可以取得良好的教学效果。

2.强调成果导向，注重知识与能力的提升

OBE理念注重能力本位，认为教育应该提供给学生适应未来生活的能力。该理念关注学生最终获得了哪些能力，旨在促进学生全面发展。而传统的知识传授课堂模式下，学生通过课下完成作业实现知识内化，知识的掌握情况不尽如人意，也不能很好地兼顾学生高阶能力的培养，因而，课堂教学需要向能力课堂转变。翻转课堂模式下，课下学生自学知识，课上教师根据学生自学情况答疑并组织学生围绕特定问题或主题进行小组讨论、问题探索、汇报展示等教学活动。通过这些教学活动，学生在课堂上运用知识进行分析、评价，不仅可以完成知识内化，提升知识水平，锻炼创新思维，培养团队协作与表达能力，还在一定程度上锻炼了师范生的技能，如讲解、演示、交流技巧等。因此，翻转课堂模式有利于OBE理念的实施。

3.重视反馈评价，形成课程持续改进的良性循环

OBE理念“以持续改进”为重点，要求对课程的培养目标、教学设计等进行评价，利用评价结果对教学过程进行改进，以形成可持续改进的良性循环[9]。翻转课堂模式下，教师依据学生课下学习反馈，及时发现学习中的问题，改进教学方案，调整教学环节，使之符合学生特点与需要，进行针对性教学，从而发挥更好的教学效果。二者均重视反馈评价，课堂不再是封闭固定的，而是开放的、持续改进的。

OBE理念与翻转课堂具有天然的契合性，二者均强调以学生为中心，注重学生知识与能力的提升，重视利用反馈评价持续改进课堂。因此，融合二者探索新的教学模式，可以突出学生的主体地位，让所有学生在学习过程中都能获得成功的学习体验，从而优化课堂，取得良好的教学效果。

（四）OBE理念融合翻转课堂的实施条件

1.国家教育政策支持

教育部于2017年发布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》及2018年发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》都以“学生中心、产出导向、持续改进”作为指导思想，这就要求教师不断创新教学形式与方法，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能，持续提升教学质量，从而适应经济社会的发展需求。翻转课堂的实施离不开信息化技术的支持，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出，要以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用[10]。教育部在2018年颁布的《教育信息化2.0行动计划》中强调，要推动信息技术与教育教学深度融合，建设“互联网＋教育”大平台，实现教育教学模式的变革[11]。国家教育政策为OBE理念与翻转课堂融合的教学改革提供了支持和依据。

2.高校教学环境支持

高校教师普遍具有较高的信息化教学水平，可以指导学生从海量的互联网在线教学资源中获取利于实现学习目标的资源，有的教师还具备一定的开发数字化教学资源的能力。新时代，学生学习需求多元、自学能力强，且有较充足的自由支配的时间。高校校园网基本覆盖整个校园，教育信息技术环境好、硬件设施完备，加之学习通、雨课堂等教学软件功能日趋完善，在平台上教师可以建立课程、发布任务、监督学习过程、批改作业，学生可以进行课前预习、课后测验、交流讨论等。高校的教学环境与氛围为翻转课堂实施提供了便利。

三、OBE理念与翻转课堂融合的教学模式设计

目前，传统的“中国地理”课程教学仍面临着教学内容多而课时相对有限、教学方法及考核方式单一等问题，因此，文章将OBE理念与翻转课堂模式相融合，以“课程目标与教学内容—翻转课堂教学设计—课程评价设计”为思路开展教学模式设计（图1）。设计坚持以成果为导向、以学生为中心的原则，反向设计教学内容、活动，帮助学生构建课程知识框架体系，培养学生区域综合思维与分析能力，提升地理师范生的综合技能。

（一）基于OBE理念的课程教学目标与教学内容设计

课程学习目标的设定要充分支撑毕业要求指标点，同时也要考虑学生的特点与需求、当前地理科学专业人才的岗位需求等因素。为此，将“中国地理”课程目标设置为以下3方面。

①知识目标：构建中国地理环境特征知识体系，掌握中国自然地理、中国人文—经济地理的一般规律；知道我国发展面临的主要地理问题；学会研究区域地理的基本理论和方法。

②能力目标：具备采集、整合、分析地理信息的能力；具备区域认知能力，能够借助现代信息技术，综合运用中国自然、人文地理等方面的知识进行区域分析，发现问题并能因地制宜地提出区域发展措施；能够了解国家在资源开发、环境管理、经济发展等方面的动态；能够有效地沟通与合作，具备地理师范生教学综合能力。

③素质目标：尊重区域的自然与文化差异，能以专业的角度思考、理解区域发展中人口、资源、环境问题，并承担专业与道德的责任；主动关心国家发展，思考我国可持续发展的相关问题，厚植家国情怀，激发爱国热情。

课程目标对应着课程的一个或多个知识点，有效的知识点群支撑课程目标的实现[12]，因此，教师还需要合理规划知识点。一方面依托现有教材，衔接中学地理教材；另一方面充分考虑知识的综合性、前沿性，对教学内容进行适当的增减，分模块编排教学内容（图2）。总论讲授中国地理位置、中国自然地理格局、中国社会经济发展；专论讲授中国人地关系与可持续发展；分论讲授中国的区域发展。

值得注意的是，并非所有的内容都适合实施翻转课堂。在全面梳理教学内容后，还应结合教学内容特点、学生学习情况及教师个人能力等来确定实施翻转课堂的内容。例如，理论性强、难度较大的内容不宜采用翻转课堂模式，而采用传统讲解的形式更利于学生高效学习；在分论模块则可以全面实施翻转课堂，因为此时学生已具备一定的理论知识与分析能力。

（二）OBE理念下的翻转课堂教学实施模式