“两融三混 五化并举”思想政治教育范式的构建与实践

【摘    要】文章面向统计专业课程，首先基于“学以致用”的目标导向，构建了“两融三混  五化并举”的思想政治教育范式；其次探析了思想政治教育融入统计专业课程的实践路径，即“课程设置模块化和评价方式多元化，助推思想政治教育常态化；概念理论溯源化和知识学习实用化，凸显思政育人专业化；课堂教学翻转化和线上线下案例化，达成课程思政浸润化”；最后设计了“三环节（课前、课中、课后）一贯穿（全程思政融入）”的混合式思政教学案例。

【关键词】课程思政；统计专业课程；线上线下混合式；“平稳序列拟合”

【引用格式】聂淑媛.“两融三混  五化并举”思想政治教育范式的构建与实践——以统计专业课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（3）：83-85.

【中图分类号】G642.0                【文献标识码】A                【文章编号】1002-4107（2025）03-0083-03

一、引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”以来，国家高度重视课程思政建设。学界不仅基于理论层面探讨了课程思政的内涵理念、逻辑体系、思想本质和建设机制[1-2]，而且从实践应用出发，解析了高校课程思政活动由外嵌到内生的实施策略[3]，剖析了学校思政小课堂、社会大课堂、网络云课堂协同创新思想政治教育改革的科学路径[4]。从内容分布情况来看，既有面向理工、医学、农业等某类学科专业课程的思政探索[5]，也有针对具体课程的思政教学案例设计和分析[6]。立足数字时代审视统计专业课程，其应注重通过基础知识和现实问题的有效对接，引导学生理解统计学的思想方法，既精准培养学生的创新实践能力，也潜移默化地塑造学生的价值观念，从而切实达成立德树人的终极目标。

二、“两融三混  五化并举”思想政治教育范式的构建

围绕“学生中心”，基于“学以致用”的目标导向，引导统计专业课教师与思政课教师同向同行，以“两融——产教融合、科教融汇”为主导，以“三混——线上资源信息和线下课堂教学、专业教育和思想政治教育、理论知识和实践操作有机混合”为主体，以“五化并举——案例化、项目化、地方化、课程化、竞赛化”为抓手，依托产学研用一体化和“三全育人”理念，精心打造“两性一度”和时代特色鲜明的“两融三混 五化并举”思想政治教育范式（图1）。

三、思想政治教育融入统计专业课程的路径探析

（一）课程设置模块化和评价方式多元化，助推思想政治教育常态化

透彻分析统计专业课程的知识框架，全面研判学情，基于“学以致用”的目标导向，以“夯实基础、强化操作、创新思维、提升素养”为准则，立足“理论—实践—应用”三位一体架构课程内容（大致可分为概念理论、模型分析、实战应用3大模块），坚持多学科交融、多主体协同、多领域渗透，既注重实验操作的示范引领，也强调基础理论和基本技能在大学生创新创业项目、全国大学生数学建模竞赛毕业论文中的灵活运用，并构建以形成性与终结性评价为核心的多层次测评体系（图2）。

馈、教师在线跟踪、全程监控指导。课中阶段：坚持问题导向，立足“情境导入、案例分析、实验探究、总结反思”4步教学法解决问题，即“情境导入（地方经济和社会热点问

（二）概念理论溯源化和知识学习实用化，凸显思政育人专业化

依据统计专业课程的内容特点，由浅入深、由表及里，推动思想政治教育与专业教育的深度融合（图3）。首先，以学科发展史为脉络，侧重解析统计学发展历程和学科史料，分享统计学家的奋斗故事，引入科学家精神[7]，以提升学生的学习动力，培养学生勇于创新的优良品质。其次，选取社会热点和典型案例，借助新时代国内生产总值、居民消费价格指数等各领域数据的变动趋势，对比分析我国与世界的经济态势，增强学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。最后，以实战应用为目标，合理把握思想政治教育的重点和拓展点，因势利导，促进知识传授、能力培养和价值塑造有机统一。

（三）课堂教学翻转化和线上线下案例化，达成课程思政浸润化

基于“三环节（课前、课中、课后）一贯穿（全程思政融入）”的设计思想开展混合式教学[8]，寓德于教，将课程思政浸润到常规教学的组织设计、实施过程和教师的言行举止中。课前阶段：精心设计并推送案例材料→学生自主预习、个性化前测→小组讨论、组间互动研讨→问题反

题切入）→案例分析（解析理论、搭建模型框架）→实验探究（实验尝试、研讨解决）→总结反思（凝练提升、知识衔接）”，同时采用启发式、任务驱动、探究式等教学法，培养学生发散思维。课后阶段：讨论区师生、生生交流解惑→优秀案例展示、组内组间互评→挑战性大单元作业。

依托线上平台和线下数据分析实验室，设置实验报告、演示答辩、课程论文、科技创新等环节综合考查学生的语言表达和学术研究等高阶能力[9]，多维测评学生的综合素养，最终形成课前、课中、课后3个主体环节紧密衔接，理论与实践相辅相成，线上线下虚实共生的立体育人模式。

四、思政教学案例设计与实践——以“平稳序列拟合”为例

（一）案例背景与设计思想

“平稳序列拟合”是“时间序列分析”课程中的第一次正式建模。在此之前，学生已经系统学习了平稳时间序列的理论知识，对构建模型、分析数据有好奇心和求知欲，但实验操作能力相对较弱。同时，对于大三学生来说，其世界观、人生观和价值观已经初步形成，但仍需适时加强和引导。因此，借助真实的经济数据，以问题驱动和实验分析为主线，师生共同经历观察思考、动手操作、合作探究、解决问题的全过程，既培养学生的逻辑思维和实战能力，也引导学生从“会学会用”向“乐学活学活用”转变。

（二）混合式教学设计与思政融合

1.课前1周的线上自主学习环节

任务发布：借助国家统计局官网搜集整理洛阳市新建商品住宅销售价格指数序列，尝试创建合适的时间序列模型，并讨论核心技术和解决方案。

设计意图与思政融入：选取本地某房地产价格数据作为研究案例，展示统计分析情境和需求，感悟大数据时代的变化趋势，让学生成为课堂教学内容设计的主体输入者，培养学生的学习自觉性和积极性，真正落实“学生中心”的理念。

2.课中的线下知识内化环节

①学生展示研究障碍：相关系数拖尾和截尾的模糊界限，导致模型定阶之难。

师生理论研讨和实践分析：教师通过引入统计学家R.巴特利特（R. Bartlett）、M. H.昆纳乌利（M. H. Quenouille）凝练提出自相关和偏自相关检验定理的学术事迹，解读定阶理论的完美与简洁，指出实际情形的复杂多变性，剖析经验定阶的意义和重要性。师生结合理论知识，利用专业统计工具SAS，共同尝试进行首次建模。

设计意图与思政融入：诠释统计学家不懈努力的科

学探究精神，培养学生的信息素养，引导学生感悟统计实战分析的关键点并理解问题解决策略，同时将“展工匠精神、立唯物辩证观、显实战能力”的学科育人思想“润物细无声”地融入教学过程。

②学生分组实验探究与汇报展示：随机分组；各小组根据SAS输出结果，结合对相关系数拖尾和截尾特征的主观判断，尝试多种定阶方式；组内合作，实验分析，确定有效模型；各组对建模结果进行汇报展示，组长陈述、成员补充，教师适时点评。

设计意图与思政融入：通过实验分析处理数据、拟合模型、实战训练，依托翻转课堂、情景模拟，既强调学生的内化吸收和发散思维培养，也重视学生内容组织和语言表述能力的提高。

③开放思考：确定最优拟合模型，由此适度预测洛阳市房价的未来走势，并为房地产市场发展提供合理化建议。

设计意图与思政融入：启发思考，开放思维，延续教学内容，扩展课堂深度，强调统计应用，培养学生的自主式、探究式和研究性学习习惯。

3.课后第二课堂的线上拓展巩固环节

①调查反馈：对实际模型拟合的认知是否存在困难？如何理解相关系数拖尾和截尾的模糊性？

设计意图与思政融入：倾听学生的想法和建议，营造课前、课中、课后3环节和线上、线下2渠道有机融合，师生及时交流互动的教学氛围。

②延伸阅读：《时间序列分析发展简史》等学术专著

和相关学术论文。

设计意图与思政融入：通过统计史料等丰富的教学资源，感悟统计学家的奋斗精神和励志动力，增强学生学习自信心，引导学生养成良好的品质。

（三）教学反思

“时间序列分析”是一门理论性、实践性、操作性都很强的统计专业核心课程。课堂教学紧密结合社会热点、教师科研和实际案例，以“平稳序列拟合”为主体，引导学生完成从统计建模理论到SAS软件实践操作，再从实践升华到理论理解的双向转变，为后续参加数学建模竞赛、毕业论文设计等打下坚实基础，进而培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。

五、结束语

统计专业核心课程“两融三混  五化并举”的思想政治教育范式，既需要坚实的理论指导，也需要课堂教学中的勇于实践和深入研讨；既需要借助丰富的线上资源，依托功能强大的现代信息技术，也离不开线下课堂教学模式的创新。因此，统计专业课程教学团队应基于线上线下混合式教学模式、校政行企合作平台、课内外资源的交叉共享，挖掘思想政治教育融合点，立足全局概览思政要点，转变教育教学理念，优化课程结构，通过课堂教学和课程建设、教学研究和学术研究的多维同步发展，实现课程育人引领和知识传授的双层价值。

【参   考   文   献】

[1]  王家明.“大思政课”建设的基本内涵、理念提升和机制建立[J].江苏高教，2024（2）：97-102.

[2]  王占忠，肖华志，周凤娟.课程思政的内在逻辑本质、建设机制与实践思考[J].黑龙江教育（理论与实践），2024，78（3）：54-57.

[3]  李倩，刘万海.从“外嵌”走向“内生”：高校课程思政深化的实践取径[J].黑龙江高教研究，2024，42（1）：55-61.

[4]  王晨，张玉喜.探索新时代高校“三个思政课堂”协同建设科学路径[J].中国高等教育，2023（7）：29-32.

[5]  王国霞，李擎，李希胜.工科类课程思政体系与教学实践体系构建：以自动化专业为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2024，78（4）：21-24.

[6]  任继如.“市场营销学”课程思政案例设计研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2023，77（10）：31-35.

[7]  孔晓娟，刘社欣.科学家精神融入课程思政的三重逻辑[J].高教探索，2023（6）：86-90.

[8]  白欢.混合式教学赋能下的“高职公共英语”课程思政教学设计探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2024，78（5）：91-95.

[9]  马丽珍，马君，师玉荣.国家级一流课程“日常物理”课程思政的实施与效果评价[J].黑龙江教育（理论与实践），2023，77（11）：78-80.

编辑∕陈晶

【收稿日期】2024-04-20                                                        【修回日期】2024-05-06

【作者简介】聂淑媛，女，教授，硕士生导师，博士，研究方向为统计学、数学教育。

【基金项目】河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目“统计专业核心课程群‘两融三混 五化并举’思政教育范式的构建与实践”（2024SJGLX0159）；河南省本科高校研究性教学改革研究与实践项目“‘12345’研究性创新教学模式的构建与实践——以‘时间序列分析’为例”（河南省教育厅教高〔2023〕388号）