新文科背景下专业实训指导模式在本科生导师制中的适用

收稿日期：2023-03-06                                                           修回日期：2023-04-26

作者简介：王霁霞，女，教授，博士生导师，博士，研究方向为教育学与教育法。

基金项目：北京市教委教改一般项目、北京科技大学本科教改重大项目“新文科背景下基于案例驱动的协同育人机制研究与实践”（JG2019ZD206）；北京科技大学本科教改重点项目“新文科背景下专业实训人才培养模式的理论与实

践”（JG2021Z002）

摘    要：本科生导师制是近年来我国高等教育改革的重要举措。但文科专业本科生导师制因缺乏载体、抓手和切实可行的推进模式未能完全实现制度设计的初衷。新文科建设对本科生导师制提出了新的要求，学生的需求、学科的交叉与文科的实践性被提升到新的高度。文章通过对北京科技大学文科实验班学生的调研和国内文科专业指导模式的比较研究发现，专业实训指导模式能够在一定程度上解决文科专业本科生导师制存在的问题，可以作为未来优化文科专业本科生导师制的重点方向。

关键词：本科生导师制；新文科；专业实训；虚拟仿真

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）03-0094-04

一、引言

自14世纪牛津大学（University of Oxford）在书院制的基础上推行私人指导或导师制以来，本科生导师制以其个性化的指导、科研与教学融合、专业和职业与人生规划互补等优势，成为国内外许多高校进行本科生人才培养模式改革的重要路径。近年来，我国许多高校也开始全面推行本科生导师制。推行本科生导师制的意义、作用已经被实践所证明，目前，在现实中存在的较大困难是应当采取何种模式去落实和推进[1]。对于理工科专业的学生而言，本科生导师制往往可以通过吸纳进课题组参与实验或参加竞赛弥补本科生在科研方面的不足，课题组或实验组本身也是理工科专业本科生导师制的重要载体[2]。但对于缺少课题组、实验组作为支撑载体的文科专业来

说，通过什么方式推进本科生导师制的落实一直是理论与实践的难点。

近年来，新文科建设在我国如火如荼地开展。“新文科”的概念于2017年由美国希拉姆学院（Hiram College）提出，针对传统文科封闭性强、实践性弱的缺点提出对文科进行交叉重组的跨学科教学。我国的新文科建设于2018年10月正式提出。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加强学科的交叉融合与实践，切实提高高校服务社会经济发展的能力。2020年11月，教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议在山东大学召开，会上发布了《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署。新时代，新文科就是文科教育的创新发展。文科专业占学科门类的三分之二，文科专业学生人数占全体学生人数的一半，因此，新文科建设不仅影响文科专业，还影响理、工、农、医等专业，甚至影响高等教育全局。推动新文科建设，就是要培养适应新时代要求的应用型、复合型文科人才[3]。新文科建设是在发展新兴文科专业的同时，推动原有文科专业改造升级，实现文科专业与理、工、农、医等专业的深度交叉融合，不断优化文科专业结构。

新文科建设对本科生导师制提出了更高要求。为了探索文科专业本科生导师制的推进模式，文章以2017年开始在北京科技大学文科实验班推行的全程导师制的实践为基础，结合新文科建设背景，以学生的问卷数据和访谈调研为依据，探讨文科专业本科生导师制的适用模式。

二、新文科建设对本科生导师制提出的新要求

新文科建设强调文科与其他学科的交叉融合，突出

学生的综合素质与能力的培养，对本科生导师制提出了

更高要求。

（一）以需求为导向

近代以来，高校的作用和功能发生了很大变化。高校已经从社会的边缘进入核心，成为科技发展与社会创新的重要场所[4]。高校的功能早已超越“象牙塔”向全社会幅射[5]。高校在现代社会已经成为最重要的传授普遍知识的地方[6]。除了对传授知识的需求，学生对高校的期待也随着社会与校园互动频繁而发生变化。为了准确了解学生对大学生活的需求，作者连续4年对北京科技大学文科实验班大一新生进行调研，以观测学生的需求变化。在4年的调研中得到了如下数据（表1、图1）。

通过4年的数据对比可以看出，学生对大学生活的需求有以下特点。一是对知识的渴求仍然是非常重要的需求，总体呈上升趋势；二是学生对大学生活的需求是多样化的，收获知识不再是单一的需求目标，对思维方式、人际关系技巧的需求凸显；三是对人际关系技巧等能力需求在近几年呈现出一定的上升趋势。

（二）注重文科专业实践能力的培养

新文科与新工科的建设都反映了社会对不同学科交叉融合的强烈需求。对文科专业学生来说，通过阅读的方式获得文科专业知识的模式已经很难满足现实的需求及自身对大学生活的期待。解决文科专业就业难、学生满意度较低的重要途径是提升文科专业的实践能力培养。因此，文科专业的本科生导师应注重不同专业的交叉融合，将文科专业实践能力的培养作为指导学生的重要内容。

（三）与中国实践密切联系

2018年9月10日，全国教育大会在北京召开，习近平总书记在会上指出，要“坚持扎根中国大地办教育”，体现教育的中国性。扎根中国大地办教育，要求教师和学生要以研究中国问题为核心，全面把握基本国情，探寻问题解决方法。体现教育的中国性、以中国实践为基础，不仅是道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的重要方面，也是将高校融入社会经济发展的重要途径。对文科专业而言，本科生导师在指导学生的过程中应当把专业理论与中国实践相结合，带领学生参与中国实践，引导学生为中国社会和经济发展贡献自己的力量。

三、学生对文科专业本科生导师制的指导模式

需求现状调查

（一）文科专业本科生导师制的指导模式类型

一直以来，文科专业本科生导师制的指导模式都是文科专业本科生导师制的核心，采用什么方式给予学生有效的指导、弥补课堂教学的不足，一直是本科生导师制探寻的重要内容。与理工科专业相比，文科专业缺少最基本的实验室载体，在指导模式方面一直未能形成如理工科专业课题组、实验组的“传帮带”模式。文章以2017年在北京科技大学推行的本科生全程导师制为实践基础，总结了文法学院文科实验班及3个文科专业（法学专业、行政管理专业、社会工作专业）的指导模式，并结合国内外高校本科生导师制的实践，概括出文科专业在开展本科生导师制时采用的常见模式，即科研课题模式、读书会模式、专业竞赛模式、专业实训模式（表2）。

上述4种指导模式的侧重点各有不同，其中，科研课题模式是将本科生吸纳进导师承担的科研课题组，通过科研来锻炼学生的理论与实践能力，但此种模式的缺点在于并不适合所有本科生，只有具有科研兴趣和潜质的本科生才适合此种方式；读书会模式侧重理论阅读，在课堂教学之外为学生打下理论基础；专业竞赛模式是依托各专业的竞赛，如法学专业有各类模拟法庭比赛、行政管理专业有案例大赛等，让导师、研究生和本科生形成竞赛指导的“传帮带”模式，促进学生的成长发展；专业实训模式的侧重点在于弥补文科专业人才培养环节实践性较弱、与现实联系不够紧密的缺点，通过带领学生参与专业个案，引导学生将所学的理论运用于个案的处理中，如法学专业可以由导师指导学生在律师事务所进行专业实训、社会工作专业可以由导师指导学生进行真实个案帮助和解决，此外，还可以通过诊所式、虚拟仿真式平台进行专业实训。

（二）学生对指导模式的需求调研

为准确了解学生对本科生导师制指导模式的需求，作者于2022年3月对北京科技大学2020级文科实验班176名学生进行了本科生导师制指导模式的需求调研，调研结果如下（表3）。

从调研结果来看，在导师指导下参与专业实训实践的模式占比最高，超过了传统的科研课题和竞赛等模式。为了进一步深入了解学生的需求，作者针对大二、大三、大四年级的学生进行了深度访谈。从访谈反馈的信息来看，高年级学生对专业实训模式的需求更为强烈，对人才培养计划中重理论、轻实践的现象有较为强烈的改善意愿。在访谈中，很多高年级学生对现行的本科生导师制存在的问题提出了完善建议。根据多次访谈结果，作者对本科生导师制的不足和完善建议进行了如下归纳（表4）。

是随着近年来社会对文科专业实践能力要求的不断提升、不同专业的壁垒开始打破后逐渐进入人们视野的。文科专业的专业实训指导模式是指本科生导师以文科专业学生为指导对象，利用情景模拟、虚拟仿真、诊所式和真实个案式教学指导等方式，围绕专业面临的各种活动和场景，以角色扮演的形式，在虚拟的或真实的情景中开展专业模拟

从访谈中反映出来的问题及完善建议可以看出，本科生导师制的指导模式是关键与核心。为了进一步了解学生对本科生导师制指导模式的需求，作者对指导模式需求的数据进行了分类分析（表5）。

从表5的分类数据可以看出，有明确目标但无规划、有大体目标但未考虑如何实现规划的学生对专业实训模式的需求度最高，分别为90.5%和93.4%。因此，在文科专业的4种指导模式中，专业实训模式需要加强和完善。

（三）调研发现及结论

作者通过对北京科技大学文科实验班新生的调研，以及对文法学院4个年级的学生的深度访谈，得出以下结论。

第一，科研课题模式、读书会模式、专业竞赛模式和专业实训模式均满足了学生不同程度的需求，4种模式的侧重点和优点也各有不同。因此，理想的文科专业本科生导师制的指导模式应当是在不同的学习阶段，针对不同的需求将4种指导模式进行综合。

第二，在4种指导模式中，专业实训模式是学生需求度最高、最受学生欢迎的本科生导师制指导模式，未来应当重点完善。

第三，通过学生反映的本科生导师制存在的沟通不

足、缺少载体、缺乏恰当模式等问题，是未来本科生导师制完善的重要方向，而专业实训模式能够在很大程度上解决这些问题。

四、专业实训指导模式的意义、内涵及要求

专业实训指导模式最早是在职业教育或应用性极强的专业中应用。一些专业由于本身的实践性，对专业实训的要求非常高，在教学环节中就将专业实训作为基础性的重要环节，如临床医学、护理、会计、物流、金属冶炼等专业。对于文科专业而言，专业实训教学模式或培养模式

的实训教学指导活动。专业实训指导模式旨在让学生通过代入角色的方式深入理解并掌握所学的专业理论知识，培养学生对专业实际问题的解决能力与应用能力。

专业实训指导模式的突出优点及意义有以下几方面。第一，专业实训指导模式能够弥补文科专业理论与实践联系不紧密的不足，打通理论模块与实践模块。第二，专业实训指导模式能很好地解决本科生导师制在实践中存在的沟通不足、缺乏联系、没有抓手等问题，使导师与学生之间能够建立一种较为稳定的沟通与联系的关系，而且在实训中的学徒式“传帮带”模式更能加深导师对学生的影响。第三，专业实训指导模式能够使导师、研究生、高年级学生组成团队，形成以导师为核心的圈层结构[7]，共同助力学生的成长和发展。第四，专业实训指导模式使学生有机会在大学期间参与真实的实践，不仅能加深学生对知识的掌握程度，而且有利于培养学生的人际交往能力，符合学生对高校需求目标复合性的要求。