智慧教育视角下“国际结算”课程教学数字化转型探析

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革研究项目“智慧教育视角下《国际结算》课程教学数字化转型研究”（SJGY20220631）。

摘要：大数据时代与智慧教育体系的构建，对高校教育变革与发展、高校学生创新培养提出了新要求，即将迎来一场由数字技术发展带来的教育颠覆式变革，数字化转型已经成为教育改革发展的重心，是智慧教育发展的重要引擎和创新路径，将引发高等教育支撑体系的重塑和再造。文章以“国际结算”课程为例，提出了该课程教学数字化转型的必要性，并基于数字化转型的困境，从智慧教育视角探寻“国际结算”课程教学数字化转型新思路，从课程教学理念、教学设计、教学实施和教学评价等进行全方位数字化设计重构，以实现学生自主化、多元化、个性化发展及终身学习需求的目标，以此达到最优的教学质量和学习效果，并为新形态优质数字化课程的建设者和实施者提供参考。

关键词：智慧教育；“国际结算”课程；数字化转型

中图分类号：G434；G642.0        文献标识码：A   文章编号：1002-4107（2024）04 -00  -05

一、引言

目前，教育数字化作为智慧教育发展的新阶段，在满足高校学生教育培养需求、提高教育教学质量等方面发挥了十分重要的作用。但在现实推进过程中，如何破解实际存在的一些不可回避、不可调和的结构性困局，真正使智能技术赋能教育，是当前智慧教育发展必须解决的问题。为此，本文以具有极强独立性和实践性的“国际结算”课程为例，针对在传统教学过程中重理论、轻实践，实际教学效果与企业需求之间存在一定差异和距离的现象，通过分析国际结算课程的性质和教学特点，将智慧教育发展新生态的理念引入教育教学过程中，视智能工具与技术赋能模式转型升级为突破点，将数字技术融入课程教学，梳理和探索课程教学数字化转型模式，不仅能为智慧教育的深入研究和数字化教育资源的开发提供理论依据，而且还具有一定的现实意义：一是有助于践行和落实教育部颁布的2023年工作要点的战略性指导建议；二是提升数字化资源共享倒逼高校学生数字化课程教学转型升级，让全社会享受多样化、高质量和低成本的教育服务；三是实现“国际结算”课程教育高质量发展的内在需求，提升数字化转型的适用性，为各地高校开展数字化教学的长效机制和推进工作提供可操作性决策依据。

二、文献综述

智慧教育为传统高校教育模式带来了新机遇和挑战，智慧教育已成为教育界乃至社会上热议的话题。目前，国内外理论界的相关研究主要围绕智慧教育的理论研究、“智慧+教育”多元混合教学模式的探索和数字化教学与信息化、网络化教学的协同发展三个方面展开。

（一）智慧教育的理论研究

智慧教育的理论成为当前高校教育研究的一个重要领域。智慧教育的概念较早可以追溯到钱学森所提出的“大成智慧学”[1]。在理论探索过程中，学者从不同视角，将智慧教育分成智慧教育理念、智慧环境、智慧教学法及智慧人才四部分[2]，或分解智慧教育时代智慧教学新理念为技术先行、能力为主和教学创新三方面[3]。有学者则着重研究智慧教育体系的理论构建与效果[4]，并强调智慧教育最好通过鼓励批判性反思和修正预设的对话互动来促进[5]。

（二）“智慧+教育”多元混合教学模式的探索

“智慧+教育”已成为当下主流的高校教学改革模式之一。学者从不同视角探索这种混合教学模式，针对当前智慧教育的发展现状，研究高校智慧教育的发展趋势[6]，从混合式教学模式内涵、基本形式和设计原理出发[7]，或从技术和工具出发，挖掘人的能力和价值，通过技术变革重新构建学与教的多重模式，促进智慧教育的发展[8]。也有学者基于MOOC、SPOC等具体形式出发落实到混合教学模式的具体操作实施上，或者通过构建智慧教学模型探索多元混合的教学模式[9-11]，为高校智慧教育的发展提供思考和借鉴。

（三）数字化教学与信息化、网络化教学的协同发展的研究

数字时代下，信息通信技术在教学中的应用前景广阔，数字化教学已成为高等教育信息化发展的新战略。有关数字化教学的研究主要集中在信息技术与教学的融合、网络平台的使用及在线学习交付模式等方面。以互联网和交互式多媒体为代表的信息技术正在辅助高校的教与学，并将信息通信技术纳入教师课程教学的全要素，支撑数字化教学的实现[12]。教师主动选择和协调信息技术，创设网络平台为学生提供优质的网上学习机会[13]。数字化教学除了设立网络平台等信息化手段外，还可以分析信息技术、教学方法和教学内容的交叉点[14]，应用信息技术，设计并开展在线学习交付模式，增加师生互动，进一步推动数字化教学的高质量发展[15]。

（四）相关研究的简要述评

综上所述，当前有关智慧教育的研究还处于起步阶段，国内外学者的相关研究涵盖了高校智慧教育的理论探索，智慧教育理论内涵与核心概念、“智慧+教育”多元混合教学模式、以及数字化教学与信息化、网络化教学的协同发展等领域。学术界关于智慧教育的作用及其发展趋势基本达成共识，然而囿于时空发展不充分性，现有研究缺乏智慧教育发展新生态系统的应用研究，缺少基于某一课程的教学数字化转型分析。因此，本文将基于智慧教育发展新生态理念，研究“国际结算”课程教学数字化转型，在实践操作层面将一定的“智慧教育”与国际结算教学工作相结合，探索出一条持续改进课程教学质量的有效途径，为智慧教育的深入探索和数字化教育资源的开发提供理论依据。

三、智慧教育视角下“国际结算”课程教学数字化转型的必要性

（一）适应国家对高等教育现代化改革的要求

在数字化背景下，世界多国相继推出教育信息化政策，全方位推进教育转型，我国一直高度重视信息技术对教育的影响，并陆续出台了一系列有关智慧教育及数字化转型的宏观政策，如自2017年国务院在《新一代人工智能发展规划》中强调发展智能教育开始，奠定了应用信息技术全面提升教育信息化发展水平的基础，随后将开展智慧教育视为教育信息化的重要任务，并统筹实施国家教育数字基础设施建设。2021年12月国务院颁布的《“十四五”数字经济发展规划》中提出深入推进智慧教育，强调推进教育新型基础设施建设，构建高质量教育支撑体系。2022年全国教育工作会议首次提出启动实施国家教育数字基础设施建设，深入推进智慧教育示范区建设，加快推进教育数字转型与智能升级。而2023年全国教育工作会议继续统筹推进教育数字化建设，纵深推进教育数字化战略行动。诸多有关智慧教育及数字化转型政策的陆续出台，充分说明了加快高等教育课程教学数字化转型的必要性。

（二）专业人才需求的变化倒逼课程教学数字化转型升级

当前，专业人才需求的变化倒逼教育系统进行全方位、全要素的转型和升级，构建以数字化为支撑的高质量教育体系，已成为应对新时期人才培养挑战的必然选择，以高校课程数字化转型为突破点的智慧教育时代已然来临。传统“国际结算”课程的实际教学效果与企业需求之间存在一定的差异和距离，无法满足现实情境下社会对国际贸易专业人才的需求。企业对人才的需求已从简单的操作型人才转变为高素质的复合型人才，运用传统的教学模式培养学生的业务知识和操作流程能力，已很难适应时代的发展要求。因此，为满足社会对国贸专业人才的现实需求，应以就业为长远目标，运用信息技术更新教育理念、优化教学资源、变革教育模式，探索新型“国际结算”教学数字化课程的长效机制，从而有针对性地培养时代之需的国际贸易专业人才。

（三）拓展学生学习视野，提升教学效率

在高校“国际结算”课程的教学中，多数教师依然采用传统教学模式，呈现出教师“唱独角戏”、教学模式单一、教学方法陈旧、工具手段落后的局面，随之而来的则是出现了学生学习积极性较低，课堂参与度不高，缺乏对国际结算相关知识的内化和批判性思维，创新思维匮乏，学习迁移能力差等诸多问题，严重影响了学生深度学习，更无法有效提升课堂教学效率。这就需要授课教师认识到“国际结算”课程教学数字化转型的必要性，积极进行智慧教育的探索，紧跟时代课改步伐，转变单一地点和场景的教学环境，将传统特定的实体学习空间拓展为虚实结合的混合学习空间[16]，而经过数字化、网络化、智能化升级改造的学习环境，不仅可以为学习者创造反复学习的条件，使其可以在任何时间、任何地点都可以获得持续的学习机会，节省大量时间成本，还可以扩大学生学习视野，拓展其学习思维能力，让学习更轻松、更投入、更有效。

（四）将智慧教育新生态发展理念在真实的课堂教学中落地

推进“国际结算”课程教学数字化转型进程中，重点是树立智慧教育理念，将数字化思维深度融合到课程教学的整个过程，教师需要与时俱进的更新教学理念，提高自身信息素养，做到课程教学设计更加精细化、智能化和个性化。通过明晰“国际结算”课程数字化教学课改目标，设计新型数字化技术的教学方案，不断优化升级教学方式，通过引入新技术，整合新型教学资源，并以数字化方式列示出来，积极打造即时在线授课模式，探索出一条持续改进课程教学质量的有效途径，全方位将智慧教育与“国际结算”教学工作的深度融合，从而实现将智慧教育新生态发展理念在真实的课堂教学中落地。

四、智慧教育视角下“国际结算”课程教学数字化转型的困境

（一）数字化教育思想转变困难

数字化转型不光是技术和应用上的转型，它既是对传统教育观念的变革，又是对先进教育思想的吸取、学习和应用。若要让教师接受并积极实施课程教学的数字化转型，首要的是思想先行，思想发生根本上的转变是数字化转型成功的前提，只有教师具备数字化思想，才能数字化转型过程中游刃有余，应对自如。但在数字化时代，对教与学的结构模式产生巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介变得丰富多彩，颠覆了教师的中心地位，对教师的知识结构和知识储备提出越来越高的要求，如何让习惯于传统教育环境的教师解放思想、更新观念，积极主动地进行角色转变，去培养自身信息素养，这将是数字化转型难度最大的问题。

（二）课程数字化转型定位不明及教学目标模糊

目前，部分高校已逐步创建或应用有关“国际结算”课程数字化资源，初步的数字化转型虽有一定成效，但在转型过程中也暴露出诸多问题，最为突出且关键问题就是“国际结算”课程转型定位不明确及教学目标含糊，鲜少涉及数字化转型定位或者仅是停留在凭空设计阶段，导致部分教师将“国际结算”课程教学的数字化转型简单地等同于传统教学方式的升级，过于重视数字化转型的技术手段，忽略了时代对人才需求的变化，未考虑到与后续专业课程及未来不同方向专业人才衔接方案，且缺乏创新技巧、信息素养等目标的确立，忽视培养学生解决实际贸易结算问题的能力，使学生很难提升创造性思维及多维解决问题的思考力。转型定位不明确引发的后果就是会出现数字化转型形式化、随意性和盲目性，进而导致“国际结算”课程数字化转型无法顺利进行，甚至影响数字经济时代创新人才的培养。

（三）数字化教学资源尚不完善

数字化教学资源的利用，不仅可以满足师生多元化教与学的需求，还可以培养学生自主学习获得建构知识的能力和创新思维的能力以及提升学生的信息素养[17]。但目前缺乏足够优质的“国际结算”数字化教学资源。首先，大多数高校教学资源配备并不齐全，只购买或试用部分国际结算模拟软件，并没有打造“国际结算”课程教学资源数字化建设等基础设施。其次，教学资源表现形式单一。教师在开展“国际结算”课程教学过程中，虽然有意识采用数字化教学资源，但优质网络课程、数字化资源库以及云教材建设进程缓慢。再者，数字化资源来源渠道狭窄。多数高校并未设置专项人才，让其通过多渠道获取关于“国际结算”课程的优质资源，目前仅仅依靠国家智慧教育公共服务平台的供给，或通过少部分同类院校资源共享获得。就算学校有不乏一线教学经验丰富并对现代教育技术应用有较高热情的人员，但由于开发队伍不完备，在资金、信息技术应用能力、教学资源建设经验等方面的不足，也只能进行一些零散的数字化教学素材的开发。

（四）数字化教学资源共享率较低

数字化教学资源能否被完全应用的重要因素则是共享率，资源共建共享已成为教育信息化的核心[18]。目前国家网络平台是“国际结算”课程数字化资源共享的重要载体，区域性或各高校的数字化资源共享率都比较低。一方面，共建共享意识淡薄，共享技术水平较低。有部分高校虽然已经建成的本校网络教学平台，但平台运行及使用仅限于本校师生，各高校之间还未形成有效的网络连接，导致数字化教学资源共享率较低。另一方面，数字化教学资源开发建设力度不足。高校缺乏数字化资源开发及共享的激励机制，未能激发教师创建或分享国际结算数字资源的积极性，无实质性内容可分享。有的学校甚至暂时没有建设网络教学平台的想法，过度依赖其他网络教学平台的现有资源，也导致可用于共享的“国际结算”课程的教学资源缺乏。