“学思践悟”课程思政模式构建与实践

基金项目： 2023年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程项目“课程思政示范课程：‘环境资源法’”（2023KCSZ079）；2023年广州开放大学教育教学质量与教学改革工程项目“课程思政示范课程：‘环境资源法’”（2023jxsz02）

摘要：教师立足“环境资源法”课程特色，以一个核心、两个立足点、三个目标、四个融合为总旨，以坚持“学透专业知识、深思价值内蕴、践行职业拓展、融悟德法兼修”为人才培养目标传导路径，在实践中基于学情分析，形成有效学习机制，构建课程思政体系，注重实践教学，实现德法兼修人才培养目标。同时，基于柯氏四级培训评估模式（Kirkpatrick Model），构建“学思践悟”课程思政多元主体、多维度综合评价指标体系，并针对实施中面临的困境不断优化和调整该模式，持续优化推广，提升育人成效。

关键词：“学思践悟”；课程思政；实践教学；“环境资源法”课程

中图分类号：G720；G642.0？？？文献标识码：A  文章编号：1002-4107（2024）04 -00  -07

一、引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人这个根本问题，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员、全程和全方位育人；同时，还要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。在学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育工作会议上，习近平总书记强调，要坚持“学思用贯通、知信行统一”[2]。因此，教师应从学、思、践、悟4方面发力，开展开放教育课程思政探索和实践，深入发掘各类课程的思想政治教育资源，从战略高度构建“学思践悟”思想政治教育体系，采取价值引领和知识传授相结合的方式，形成思政课程到课程思政的圈层效应。

二、“学思践悟”课程思政模式构建

习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育工作会议上提出“学思想、强党性、重实践、建新功”的总体要求，强调要在知行合一中主动担当作为[2]。高校作为育人主阵地，要坚持立德树人、德才兼修，践行明法笃行、知行合一教学实践理念。课程思政主要包括爱国主义教育、理想信念教育、价值观教育和传统文化教育等方面的内容[3]。开放教育法学专业人才培养要凸显专业特色，融合开放教育和法学专业优势。“环境资源法”课程与思想政治教育在知识层面、能力层面和素质层面具有天然的耦合属性[4]，但同时又存在以记忆性理论知识为主、考核评价形式单一、实践教学环节欠缺等不足，亟须构建课程思政教学模式并付诸实践，创新课堂教学方式方法，充分挖掘思政元素，健全综合评价方式，在实践中不断反思优化，使学生深刻领悟专业知识背后蕴含的家国情怀、绿色发展理念和生态文明思想等。

广州开放大学结合“环境资源法”课程“强调法律伦理和社会责任”的特色，以服务全球生态环境保护的需求和可持续发展观为指向，基于“三全育人”的培养理念，构建开放大学职业拓展型人才培养体系，以服务全民终身学习为使命，坚持开放包容的办学理念，坚持创优提质，以现代信息技术为支撑，不断开辟新发展领域和新动能，奋力推进中国高质量发展。法学专业团队通过创新课程思政设计，为有志于环境资源法基础理论前沿研究、具备发展潜力的学生，创造自由合宜的学习成长环境、规划灵活有序的学习发展路径。

“环境资源法”作为法学专业的基础课程，具有第三法域特征和鲜明的公益性和科学性，但由于内容庞杂交错，课程思政教学难以把握。在课程思政建设过程中，教师基于习近平总书记的“两山理论”，将专业知识与思想政治教育有效融合，在人才培养进程中兼顾能力培养和价值塑造。

（一）“环境资源法”课程思政模式构建总旨——“1234”

为更好地实现培养德才兼备的法学专业人才培养目标，使专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，在“环境资源法”课程教学过程中，教师重构知识结构体系和教学内容，优化教学设计，强化课程思政育人功能。“环境资源法”课程思政模式整体框架遵循“一个核心、两个立足点、三个目标、四个融合”的原则进行设计构建（图1 ），具体如下。一个核心即以立德树人总体目标为核心；两个立足点是基于课程内容培养具有法治意识和高尚道德修养的人才；三个目标是“底色”教育、“素养”教育、“技能”教育，即价值观、能力、知识提升，着重培养熟知环境保护法基本制度和专业知识、具备环境保护实践意识、具有高素养的德法兼修的人才，使学生形成良好的职业习惯和道德，养成诚信、实干、公正的工作作风；四个融合是将专业知识与社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、习近平法治思想、职业道德教育等深度融合。

“环境资源法”课程在充分考虑开放大学学生自主学习的需求下，主要以环境保护法为基础，以生态文明建设为导向，围绕环境保护法的基本原理和制度，兼顾自然资源保护和环境污染防治等内容进行编写。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，基于立德树人总体目标下，“环境资源法”思政建设实施中贯彻“三全育人”理念，整合系统资源，要实现以下几个目标要求.

1.全面提升授课教师开展“环境资源法”课程思政的意识和能力，在日常教学设计、教学活动中采取行之有效、契合开放大学学生特质的方法开展与教学内容关联性密切的思政教育。

2.在学校统一部署下，与教务处、院系、教研室专业责任教师及基层教学组织单位共同商讨法学专业课程思政的实施原则，推进法学专业所有课程的课程思政体系建设。

3.树立系统育人理念，在教学活动中充分调动各方教育资源要素，发挥开放大学系统优势，整合教师、课程等多方教育资源，形成协同育人合力，在知识传授中体现价值引领，在价值传播中彰显知识底蕴，真正做到“环境资源法”专业知识与思想政治相融合。

4.通过环境资源法学课程思政体系建设，全面提高立德树人的成效，发挥课程思政“底色”教育、“素养”教育和“技能”教育三大功能，以培养爱国爱党、坚守理想信念、捍卫生态文明、守护碧水蓝天、正义责任感长存的德法兼修法律人才。

（二）“学思践悟”课程思政模式

习近平总书记在给复旦大学志愿者服务队回信中希望“在学思践悟中坚定理想信念，在奋发有为中践行初心使命”，“环境资源法”课程教学遵循“学思践悟”育人路径，经过多年的课程思政构思和教学实践探索，形成了 “学思践悟”课程思政教学模式，坚持“学透专业知识、深思价值内蕴、践行职业拓展、融悟德法兼修”，明确课程教学目标路径（图2）。

学：基于国家开放大学一网一平台，完善资源建设，整体设计优化课程内容，发挥课堂主渠道作用，融合价值引领和知识传授，提升专业认知能力；

思：构建纵向和横向贯通的课程思政体系，整体协同推进课程思政，翻转课堂引导学生深入思考价值内蕴，内化于心，提升知识融合能力；

践：遵循“干中学”理念，通过垃圾分类、纠纷调解等志愿服务，拓展职业发展，使育人成效外化于形；

悟：融合理论与实践，加强实践教学，线上法庭观摩学习、志愿者服务、环境保护题材电影、环境保护题材歌曲等，融悟德法兼修，提升道德文明素养。

“环境资源法”课程思政设计根据教材分为环境保护法的理论阐述和环境保护法的具体法则两大部分，在课程设计中通过挖掘思政元素，重构课程知识框架，使显性教育与隐形教育有机融合，通过多样化教学形式，调动学生参与的积极性，如通过任务式教学法，师生角色互换，在翻转课堂中使学生收集日常生活中的环境保护案例，进一步掌握理论知识并运用到生活实践中去。

模式坚持“底色”教育、“素养”教育和“技能”教育同步。“底色”教育强化树立绿水青山就是金山银山的精神理念和思想意识，增进生态文明责任感和使命感；积极参与垃圾分类、低碳出行，以身作则，倡导学生一起坚持简约适度、绿色低碳的生活与工作方式，自觉做生态环境保护的倡导者、行动者、示范者。“技能”教育从专业层面促进学生掌握环境保护法的五个基本原则；熟知环境保护法的五个基本原则的理论知识，深刻理解领会公众参与原则对环境保护的倡导性作用；充分掌握公众参与原则观测与实施内容，运用到环保实践中去，践行环境保护、人人有责的价值理念。“素养”教育旨在培养学生创新思维和实践意识，在教学中坚持知行合一，培养学生提出问题、解决问题的多元治理创新思维能力。在新的征程上做“有法律学问、有社会常识、有法律道德”的新青年。

三、“学思践悟”“环境资源法”课程思政模式实践

《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，要创新课程教学模式，推进现代化信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生渗入思考。在“学思践悟”“环境资源法”课程思政教学设计中，以课程的知识、能力、价值观三维课程思政目标为基准，帮助学生了解环境资源法相关法律法规及在日常工作、生活中与生态文明建设之间的关系。每一门课程都有自己独特的文化基因、价值范式和育人资源[5]。

（一）构建长效学习机制，学透专业知识

首先课程教学基于开放教育的学情分析，学生学习目的的多元性、学生差异性较大，主要表现在年龄跨度较大、知识储备差异较大、求学目的各异等。课程开课前会针对学生开展一次系统的问卷调查，主要围绕学生求学的目的、学生层次、课程学习的期望、课程思政的理解等维度开展，以便教师在教学设计中更有依据和针对性，提升教学的效果。其次组建混合式的课程教学团队，团队成员由专业教师、思政教师和学生工作者构成，专业层面上由全系统的课程教师、专业负责人、辅导老师构成，形成集体备课制度，利用开放教育的系统优势，充分调动系统教师的积极性，试行竞岗上课制，基于系统教学统筹平台，由专业负责人牵头搭建课程教学评价团队，挑选优质师资面向学生开展线上和线下教学，辅导教师负责课程教学答疑活动，通过整合系统教师，实现课程教学精细化和分工细分化。第三，整合课程资源，以主题教学形式开展课堂教学。充分利用国家开放大学一网一平台构建全在线课程资源，包括教学实施方案、教学案例分析、专题讨论、教学视频、讲义教案、在线测试等，所有资源坚持贯彻主题教育形式，有针对性的构建相应资源。第四，实施差异化和分层教学，根据问卷调查所掌握信息对学生进行分层组建学习小组，将专业知识储备无异的规整一个团队，以便教师顺利开展分层教学。充分发挥系统规模优势，教师群体合理分工，各司其职，有序推进，最终实现组内成员共同成长和组建相互促进的模式。第五，创新课程考评形式，在综合成绩的评定上，除了课程学习成绩以外，要侧重于对学生团队学习的参与度、线上和线下学习行为数据反馈、社会实践环节等综合评定。

（二）构建课程思政体系，深思价值意蕴

基于“环境资源法”课程的本质属性，其与思政教育具有天然的内在联系，在课程教学过程中充分挖掘思政元素，利用实践案例和本土红色教育基地，构建纵横交错的课程思政体系。首先组建课程思政教学团队，由专业负责人、课程负责人、课程教师、辅导教师、思政课程教师、班主任、辅导员等共同构成，团队成员从知识结构、年龄、专业结构等层面合理配置，各成员分工明细，职责清晰，有效引导学生深思专业课程的价值内涵，将“知识传授、能力培养、价值塑造”融合三位一体[6]。其次，基于专业知识、学科方法、时代精神等维度挖掘思政元素，构建课程思政资源库，注重内容的全面性、系统性和前沿性，融合多学科交叉思想[7]，提升学生认知的深度和广度，提高其内在价值、思想的温度。在思政资源库的构建上，坚持以学科专业内涵为构建课程思政之源，立足社会主义核心价值观、习近平法治思想、中华优秀传统文化和职业素养四个层面挖掘思政元素，以本地资源和课程平台建设丰富课程思政实践。尤其是在“互联网+”时代，要注重课程思政的适度视觉化、碎片化、时尚化和适度娱乐化[8]，从而更加有效的开展推进课程思政建设。第三，利用区位优势，挖掘广州地域红色资源，构建课程思政实践教学基地体系，多渠道多形式立体活化红色资源，将红色教育基地作为教学的“第二课堂”，利用依托新技术建立的线上推广平台，将地方红色文化蕴含的德育基因推进融合进课程教学，增强实践教学的效果。