基于团队建设的应用型本科院校学生个人能力培养研究

摘    要：“以学生为中心”是现代工程教育的核心价值理念之一。培养学生个人能力是应用型本科院校人才培养的重要目标之一。个人能力包括领导能力、创新能力、终生学习能力等。文章借教学改革之机，以应用型本科院校的机械设计制造及其自动化专业为例，探究基于团队建设的个人能力培养模式，并通过组建学习型团队、实践型团队和创新型团队，在实践活动中对应用型本科院校学生个人能力的培养进行了初步探讨。

关键词：团队建设；应用型本科院校；个人能力；培养

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）05-0048-06

一、引言

20世纪80年代前后，全球的工程教育开始进入变革时期。工程教育在几十年的变革中可粗略分为“工程教育改革”“工程教育再造”和“工程教育转型”3个阶段[1]。随着全球社会经济的快速发展，“工程教育转型”阶段亦被称为“现代工程教育”阶段。

“以学生为中心”是现代工程教育的核心价值理念之一，体现了现代工程教育变革的侧重方向，其本质是认识学生的价值，重视学生的发展，发挥学生的主观能动作用。这不仅是社会发展的需要，更是个人发展的需要。美国心理学家C. R.罗杰斯（C. R. Rogers）曾指出：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人”[2]。学生是“变化的人”，是独特的人，也是有个性的人。崇尚个性发展，注重创新能力培养是当今知识经济时代人才培养的最终目标。这与我国近代著名教育学家蔡元培所提倡的“健全人格的培养”的教育理念不谋而合[3]。

知识经济时代是以知识为基础的时代。知识经济是一种极富生命力的开放式智能经济形态，这种经济形态要求个人具有主体性、独立性、开放性和创新性。个人能力的培养并不像专业能力那样可以通过专业课程的学习，以达到并实现专业知识积累的目的。个人能力的培养没有专门的课程与之相对应，更没有专门的教育方法和手段，只有通过实践，即在实践中学习、在实践中反思、在实践中交流、在实践中创新，才能不断地积累。

随着《中国制造2025》的提出和实施，我国产业结构不断调整优化，社会对人才的要求也变得多样化。这就要求高等教育的变革更应“以学生为中心”，培养全面发展的人才，以适应社会发展需要。文章以应用型本科院校的机械设计制造及其自动化专业为例，探讨基于团队建设实现学生个人能力的培养。

二、应用型本科院校团队建设的内涵

相较于学术型本科院校，应用型本科院校在满足社会经济发展对高层次应用型人才的需要，以及推进高等教育大众化进程等方面起到了积极的作用。应用型本科院校工科专业的学生团队通常是指以2名以上的学生为主体，在教师指导下，通过自发组织形成的群体。为适应地方经济和社会产业发展需求，应用型本科院校工科专业的学生团队通常以行业企业或教师科研项目中的某个或若干个工程问题为导向，制定相关任务、课题或项目等。团队成员之间相互合作、同心协力，用群体的智慧开展学习和工作，从而高效地实现共同目标，顺利完成所制定的任务、课题或项目等。在应用型本科院校对学生的教育与培养过程中，团队建设已经成为提高学生工程应用能力的重要形式之一。

团队工作组织形式起源于20世纪50年代，是组织的社会心理过程与组织的生产技术和运行相互作用的过程[4]。自20世纪60年代以来，国内外的大型企业大多通过“上级指令性构建”的组织形式开展工作，各企业的生产效率得到了明显提升，取得了较好的效益。应用型本科院校学生团队的组织形式不同于企业的“上级指令性构建”，更多的是在教师的指导下，由兴趣相同的学生“自发组织”。因此，学生团队在组织形式上更加灵活多样，且团队成员在开展学习和工作的过程中，明显表现出了更高的兴趣、更积极的态度、更强的团结性。学生团队主要来源于班级、宿舍、学生会、学生社团、创新创业团体等组织，而来自这些组织的学生更加注重团队合作，因此，应用型本科院校可以开展学科竞赛、科研项目、实践创新训练等多种多样的实践活动。针对不同类型的项目，团队成员具有高度的适应性，可以充分意识到个人与集体、个人与群众、个人与社会之间的关系，进而激发社会责任感，从而满足社会经济发展需求。

三、团队建设中个人能力培养的现实意义

人既具有自然属性，也具有社会属性，更具有精神属性。根据马克思从人本维度对“现实的个人”所作的分析可知，“现实的个人”从结构上可以划分为个人能力、个人需要和个性意识3个方面，其中，个人能力起着价值导向的作用，是个人进入其所处的环境并对环境施加影响以实现个人价值的主要因素[5-7]。因此，个人能力的培养是“以学生为中心”的教学理念的具体体现，更是应用型本科院校改革的逻辑起点和终极目标，极具现实意义。

（一）团队建设中个人能力的培养是“人全面发展”的需要

“过程”是实现个人能力培养的唯一途径。正如马克思在《德意志意识形态》（DIE DEUTSCHE IDEOLOGIE）中所阐述的：个人能力是在所谓的“对象化活动”中作用和发挥的，在满足个人需要的同时，实现个性的对象化过程。虽然“对象化活动”这个概念不具备社会存在的整体性视野，但在之后出现的“实践”概念中，强调了个人与环境、个人与社会之间相互作用和相互交换的过程， 是个人的社会化过程。“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。”[8]因此，在团队建设过程中培养学生的个人能力是实现“人全面发展”的必由之路。

（二）团队建设中个人能力的培养是社会发展的要求

人作为“社会中的个体”，具有社会属性，但社会属性中的职业属性，又因特殊性、专业性、可变性和创造性等特点，要求人在全面发展的同时，又不失其个性。这是社会在现代化和国际化进程中所提出的更高目标，也必然决定了个人能力的培养是一个长期而又艰苦的过程，需要社会各界营造良好的教育氛围，共同关注学生个人能力的培养。这是时代发展的要求，也是社会发展的要求。

（三）团队建设中个人能力的培养是教育变革的结果

在个人能力的培养过程中，教育因素起主导作用，即通过知识的传递、内化和创新，形成个人固有的知识结构、思维模式和行为方式。“以人为本”作为现代职业教育价值观的核心，将人的全面发展与个性发展统一起来，是应用型本科院校实施素质教育的必然选择，也是社会教育活动的成果[9]。因此，重视教育的社会价值，首先要重视教育的个体价值，“以学生为中心”，从个人能力培养开始，重视团队教育及个体教育，否则教育将成为无源之水、无本之木。

四、应用型本科院校学生个人能力培养现状

20世纪90年代初，“能力本位”职业教育思潮由加拿大引入我国，其相对先进的教育理念引起了我国职业教育界的广泛关注，“以（职业）能力为基础”的课程和教学改革指导思想也被广大学者接受。虽然相关院校采用了基于“过程”的实践性教学模式，但在实际操作过程中，仍过多强调对学生操作技能的培训，而忽视了对学生职业核心能力的培养，特别是个人能力的培养。近十几年，随着各国职业教育界加大对职业核心能力培养的研究，我国也开始关注职业核心素养培养的研究。例如，美国“21世纪技能”（21st Century Skills）计划中规定了学生必备的最重要的4个学习技能，即4个C：批判性思维（Criticalthinking）、沟通能力（Communication）、团队协作（Colla-boration）、创造力（Creativity）。又如，2014年，我国教育部出台的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确要求，组织研究各学段学生核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。经过多年的摸索，我国在个人能力培养方面虽取得了一些成果，但仍然存在着较多问题，如与个体相关的适配性问题（即个体的差异化问题）、与团队工作相关的领导协调问题、与创新能力培养相关的模式和体制问题等。

根据马克思在《德意志意识形态》中对个人能力的定义可知，个人能力是“个人的、他所固有的力量，即他的智力和从事一定劳动的特殊素质或能力”[8]，是个人对环境进行改造的主体因素，包括个人的素质结构、创造性和潜能等。根据德国职业教育界对“职业核心能力”中的“个性能力”的界定可知，个人能力（或个性能力）包括个人的品质，如独立性、批判能力、自信心和责任心等，也包括价值观的发展和对自我价值的承诺。由于“能力”并不是一个客观事物，而是人的主观心理特征，故不能准确地对个人能力进行科学划分。因此，在明确个人能力范畴的基础上，在实践活动中以个人能力中的典型能力培养为切入点和突破口，是实现个人能力培养的有效途径。但目前应用型本科院校学生个人能力培养仍与社会需求存在一定差距。图1为机械设计制造及其自动化专业学生个人能力范畴。

（一）领导能力培养

“领导”一词在汉语中包含了2种含义，即“领导者”和“领导力”。要成为一名优秀的领导者，必定要具备一定的领导力。在经济全球化和新技术革命的大背景下，世界各国都开始加强对学生领导能力的培养，先后出现了“领导教育”“工程领导教育”等相关概念，以期提高国家的综合竞争力。与传统领导教育相比，工程领导教育具有国际视野、跨学科意识、社会责任感及变革使命感等特征，注重培养能在团队工作中统筹领导的技术型人才。美国麻省理工学院（Massachusetts Institute of  Technology）D.安科纳（D. Ancona）教授认为，现代领导力已从过去的“指挥与控制”模式转变为“培育与协调”模式，因此，领导力培养的方法也要随之改变。她在理论研究的基础上提出了工程领导力指标的组成，具体如下。一级指标包括领导力态度、人际交往、理解情境、愿景规划、愿景实现、技术知识与关键推理。其中，领导力态度是核心价值观和个人品质。二级指标包括勇于开拓、敢于决策、行动迫切、足智多谋、遵守道德。这些指标点内容超越了技术层面，实现了技术、态度、交往和认知的融合，是现代工程师领导力培养的标准[10]。

从工程领导教育的模式来看，我国大多数应用型本科院校都没有设置类似美国高校的“领导力开发”“领导力训练”等显性教育课程，而是通过一些“项目”“任务”等隐性实践课程，在工程问题解决、团队建设、社区服务等过程中实现领导能力的培养。

（二）协调能力培养

团队的建设与管理是在各种冲突中朝着既定目标不断前进的，有其自身的管理规律和处理机制。一个合格的团队成员，不仅要具备解决自身所面临的问题的能力，还要具备能有效避免和解决冲突的能力，即当工作中出现矛盾和冲突后，能准确地进行判断，及时地与人沟通，迅速地解决问题。协调能力作为个人能力中的一种能够化解矛盾的能力，能有效消除团队建设与管理中的消极因素，并将其转变为积极因素，实现聚分力为合力，进而产生事半功倍的效果。由于团队建设与管理中产生冲突的原因（本源冲突、发展冲突和结果冲突）不同，以及其管理规律和处理机制存在的差异，协调能力可以分为团队成员能力差异及岗位设置的协调能力、团队成员间人际关系和信息交流的协调能力，以及团队整体与团队成员目标的协调能力。

目前，我国应用型本科院校对学生协调能力的培养仍以基于“项目”的实践教学方式为主，即通过组建学生团队，要求学生在完成相关任务的同时，实现对岗位设置、任务分派、交流协商和目标达成等环节的管理。方式无对错，只有结果的差异。因此，在考核协调能力培养效果时，只须把握住一个原则——“以成果为导向”，即确认团队各成员在团队建设与管理过程中所产生的作用能否最大化地促进团队实现最终目标。此外，建立完善的管理制度也是解决冲突的常用手段，即通过合理的制度建设，如沟通机制、淘汰机制、激励机制等，为个人与集体及各成员间的沟通交流提供保障。

（三）反思能力培养

反思教育自古以来就一直存在，且受到了国内外学者的长期关注。在我国的传统文化中，“内省”“自省”“自得自悟”等被当作是道德修养的基本方式。在国外，将“反思”概念明确运用于教育领域的学者是美国教育家J.杜威（J. Dewey）。他认为，反思是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思，是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联接；同时，其提出了“思维五步”：即情境→问题→假设→推论→验证。所以说，反思是一种事后思维，即事后对已有结果和经验的思考，并将其付诸于行动，是一种与实践紧密相连的思维。一个只会找问题，而不能解决问题的人，不算是一个真正的反思者[11]。通过反思，学生可以建构属于自己的认知结构和思维方式。没有深入、全面的反思，就没有真正自主和有效的建构性学习和实践。