英语专业课程思政教学体系建设研究

摘    要：在多元文化并存、多元价值观交流碰撞的新时代，英语专业课程进行课程思政教学改革势在必行。文章以“综合英语”课程为例，结合课程特点及课程思政建设要求，提出“一导向、四抓手、六协同”的课程思政教学理念，构建了课程思政教学体系框架，并从教学目标、教学内容、教学策略及教学评价4个方面系统阐释了课程思政教学体系的设计过程，为其他专业课的课程思政建设提供参考。

关键词：英语专业；“综合英语”课程；课程思政；教学体系

中图分类号：G642.0      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）08-0032-04

一、引言

2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称“纲要”），明确指出高校要结合专业学科特点分类推进课程思政建设，强调要科学设计课程思政教学体系，坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果[1]。由此可见，课程思政建设已成为高校各专业学科建设的重要内容。作为高校外语教育的重要组成部分，英语专业在培养具有人文素养、家国情怀和国际视野的高素质人才方面具有重要作用，而英语专业建设离不开体系化课程思政教育教学的价值引领[2]。当前，学界对英语专业课程思政建设已展开了较广泛的理论与实践研究，主要涉及英语课程思政的内涵、英语思政元素挖掘与实现路径、英语课程思政教学设计、融入课程思政理念的英语教材建设等方面。以上研究为英语专业课程思政建设提供了参考和借鉴，但对课程思政教学体系建设的研究几乎空白。系统化的教学体系对课程思政教学起着指导性作用，影响课程思政教学效果。鉴于此，文章以“综合英语”课程为例，从教学理念、体系框架及实施路径等方面系统构建课程思政教学体系，以提升课程思政教学效果，进而为其他专业课的课程思政教学提供参考。

二、“综合英语”课程思政教学理念与体系框架

（一） 课程思政教学理念

“纲要”指出，专业课是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘思政元素，有机融入课程教学[1]。“综合英语”是英语专业的核心课程，其教学内容体现了课程的“综合”特色，融语言、文学、翻译和文化于一体，与其他英语类课程具有内在联系，因此，在英语专业人才培养中发挥重要作用。高素质的英语专业人才不仅要具有扎实的专业知识，更要具有国际视野和家国情怀。实现这一培养目标离不开“综合英语”课程思政建设。文章基于“纲要”、《英语专业本科教学指南》，以及“综合英语”课程特点，提出“一主导、四抓手、六协同”的课程思政教学理念（图1）。

1.一主导

英语教育在本质上是人文教育，强化人文学科专业属性，拓展学生的人文视野，培养学生自觉意识和思辨能力[3]。作为英语专业核心课程，“综合英语”教学不仅要夯实学生的英语基础知识、提升英语技能，还要强调人格塑造，坚持以价值引领为主导，提升人文素养、厚植家国情怀、拓宽国际视野。

2.四抓手

“四抓手”指围绕词汇和语法等专业基础知识、思政元素、经典篇章、智慧教学方式4大要素开展课程思政建设，形成以专业知识夯实教学基础、以思政元素搭建育人体系、以经典篇章中蕴含的价值观念提升人文情怀、以智慧教学方式提高教学效果为核心的4大抓手[4]。

3.六协同

“六协同”指通过课程思政建设形成6方面育人成效[4]：专业能力的提升、正确“三观”（世界观、人生观、价值观）的塑造、社会主义核心价值观的培育、文化自信的增强、思辨能力的提高、跨文化能力的提升，这6个方面是“综合英语”课程思政建设的出发点和落脚点。

（二）课程思政教学体系框架

课程思政教学体系构建是当前高校贯彻落实思想政治教育工作精神的实践探索。作为英语专业的核心课程，“综合英语”在英语人才培养方面发挥重要作用，构建“综合英语”课程思政教学体系框架可为系统化的课程思政教学提供指导。第一，基于“纲要”、《英语专业本科教学指南》等指导性文件，立足“一主导、四抓手、六协同”课程思政教学理念，设计融入课程思政的“综合英语”课程教学目标；第二，基于课程思政教学目标，对教学内容进行重构、优化，提升教学内容的育人性和时代性；第三，针对教学对象特点，考虑教学内容的呈现方式，创新教学方法、丰富教学组织形式；第四，对标教学目标，动态评估课程思政教学效果，展开教学评价（图2）。

三、“综合英语”课程思政教学体系设计

（一）课程思政教学目标

科学设置课程思政教学目标是“综合英语”课程思政建设的起点，既要解决具体单元中知识目标、技能目标与思政育人目标相适应的问题，形成系统化的课程思政教学目标体系；同时，还要结合“综合英语”课程知识点的逻辑性、难易程度等实现教学目标与课程内容的逻辑互恰[5]，使思政内容如春风化雨般入脑、入心。具体而言，教师在传授英语基础知识、培养学生英语语言运用能力时，还要将思政元素有机融入教学中，积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；鼓励学生践行社会主义核心价值观，将个人奋斗与社会及国家发展融为一体；提升学生的跨文化交际能力，增强文化自信；提升学生的思辨能力，培养学生的批判意识。表1展示了《现代大学英语精读3》5个教学单元的课程思政教学目标设计。

（二）课程思政教学内容

课程思政教学目标决定课程思政教学内容。教学内容的选取在很大程度上决定课程思政教学是否可以达到育人效果。打造以价值引领为主导的“综合英语”课程思政教学内容资源供给体系，使之与大学生成长成才的思想需求与发展规律相契合，是“综合英语”课程思政建设的重要环节。构建课程思政教学内容需要系统地挖掘思政元素并思考其融入路径，杜绝随意性选择与碎片化植入[6]。“综合英语”课程的具体章节中虽然蕴含了丰富的思政元素，但这些元素主要以碎片化形式存在，尚未形成系统。鉴于此，基于教学目标，应对教材内容进行广度延伸和深度解读[7]，深入挖掘思政融入点，并适当补充含有相关思政元素的课外素材，与以教材为依托的思政内容有机融合，形成系统化、多维度的课程思政教学内容（表2）。

（三）课程思政教学策略

由于课程思政教学的潜隐性及人的思想的复杂性，单一的教学方法和单向度的教学手段往往受到局限。信息化时代，融合先进教学理念、借助数字化教学平台，实现教学方法手段的创新升级，是达成“综合英语”课程思政教学目标的重要举措[8]。

1.采用多样化的教学方法

“综合英语”课程具有“综合”特色，不仅包括英语专业基础知识，还蕴含丰富的思政元素。采用讨论型、探究式等教学方法，可有效促进学生从被动学习者转变为积极参与者，充分实现课程思政在实施过程中由教师传授到学生体悟的升华[5]，实现思政元素“基因式”融入。接下来，以《现代大学英语精读3》为例进行阐释。

例如，评价学生第一单元的产出作品The changes

during my college years时，教师没有直接进行点评，而是让学生以小组形式进行讨论，使其主动发现作品中的亮点和问题。在讨论过程中，教师会基于学生的反馈给出直接或间接的指导，帮助学生克服心理上的畏难情绪。通过讨论，学生不仅加深了对作品中亮点和问题的理解，还增强了语言表达能力和合作意识，锻炼了批判性思维。再如，在讲授课文“Diogenes and Alexander”时，教师基于课文内容向学生提出问题“How can we describe a person？” ，引导学生查看课文相关内容，要求其以小组形式进行讨论并概括、总结描述人物的方式。 之后，教师给出庄子的相关图片，要求学生基于构建的人物描述方式进行描述。通过探究，学生在提升合作能力的同时，感悟到庄子所倡导的人生哲学。

2.采用智慧教学模式

“综合英语”课程的教学内容本身具有量大、繁杂的特点，加之融入课程思政内容，使得传统的讲授式教学模式难以满足该课程的教学需求。因此，创新教学模式至关重要。“综合英语”课程依托超星学习通平台，结合优质慕课资源，构建智慧教学模式，包括数智化教学模式及翻转课堂教学模式。

针对教学内容繁杂的问题，教师制作了基于超星学习通平台的线上学习资源，将“综合英语”课程中的知识点及课程思政相关资源以数字化形式呈现给学生，构建课程知识图谱，帮助学生系统化地了解课程的相关知识点。此外，在教学过程中，教师随时汇总学生线上学习数据，动态评估学生学习效果，及时了解学生的学习情况。

鉴于教学内容量大的问题，教师采用翻转课堂教学模式。课前，教师要求学生自学课文基础内容，包括单词、语法、长难句分析等。这部分内容已经被制作成微课，上传到超星学习通平台，供学生自学和反复观看。课中，教师通过测试或小组汇报等形式检测课前所学内容，并就学生学习中存在的重难点问题进行针对性讲解，提升教学效果。例如，讲解课文“In my day”时，教师要求学生课前自学单词及语法。课中，学生进行讲解，教师给出及时反馈。之后，教师聚焦课文内容，指导学生分析文章反映的“老龄化”和“代沟”问题，并要求学生以小组形式讨论“How do you think about the aging problem in our society

and how to deal with it？”。在该过程中，学生不仅掌握了单词及相关语法知识，理解了课文内容，还意识到要感恩父母、通过努力奋斗来报答父母的养育之恩。

（四）课程思政教学评价

作为课程思政教学过程的最后一环，教学评价可以有效检验“综合英语”课程思政教学效果。“综合英语”课程思政教学不仅要关注学生专业知识和能力的增长，还应注重学生国际视野、家国情怀等人文素养的提升，而人文素养的提升具有隐性、动态发展等特点。因此，“综合英语”课程思政教学评价不应只采用考核知识及能力的终

结性评价方式，而应采用关注动态发展、涵盖教学过程的评价方式。CIPP〔Context evaluation（背景评估）、Input e-

valuation（输入评估）、Process evaluation（过程评估）、Pro-

duct evaluation（成果评估）〕评价模式具有全程性、过程性和反馈性的特点，适合长期开展并希望获得可持续改进的项目[9]。鉴于此，“综合英语”课程应采用CIPP评价模式，从背景、输入、过程、成果等方面对课程的教学目标、教学投入、教学实施、教学效果进行评价（表3）。

以立德树人为根本任务，科学设置教学目标、优化重构教学内容、采用恰当的教学策略、改善课程教学评价，将课程思政贯穿教育教学全过程，有效发挥了“综合英语”课程思政的积极作用。

参考文献：

[1]  教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲

要》的通知：教高〔2020〕3号[A/OL].（2020-05-28）

[2023-12-27]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/

2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]  刘秉栋，冯蕾.英语专业课程思政体系建设：现实困

境与突围路径[J].外语电化教学，2022（4）：23-28，

112.

[3]  查明建.英语专业的人文学科属性与人文课程的意

义：以“国标”人文课程为中心[J].外国语言与文化，

2017，1（1）：18-26.

[4]  李科.高校军事理论课课程思政教学体系探析[J].

航海教育研究，2021，38（4）：23-27.

[5]  沈海霞，沈如伟，史海健，等.“目标—方法—评价”三