高职与本科“三二分段”人才培养课程体系构建的研究与实践

摘    要：文章针对高职与本科“三二分段”人才培养中凸显的课程设置不合理、2个阶段课程衔接不连续等问题，以职业岗位能力培养为核心思想，提出从“校校企”三方协同育人机制建设、“二层次、二课型、四衔接”课程结构构建2个方面进行一体化课程体系构建，并在“三二分段”试点专业（电子信息工程）人才培养中开展了探索与实践，给出了课程体系构建的实施路径和应用实例。

关键词：人才培养；课程衔接；课程体系；课程结构；“三二分段”

中图分类号：G710；G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）08-0028-04

一、引言

根据国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的

决定》（国发〔2014〕19号）等文件精神，广东省率先开展了高职与本科“三二分段”人才培养试点项目的实践探索，旨在培养适应岗位需求的“高技能且具有本科综合素质”的应用型人才。国内相关院校也在高职与本科“三二分段”人才培养课程体系构建等方面做了大量探索。

王冬冬等人对“三二分段”专本贯通计算机科学与技术专业课程衔接模式进行研究，构建了“校企合作—工学结合—面向岗位”的课程体系[1]。隋美娥等人建立了梯次递进衔接的“二层次、四模块、四重视”课程体系[2]。普清民等人基于典型工作任务及岗位能力要求，建构了四维贯通的课程体系[3]。齐攀等人基于能力本位教育理论，构建了专本贯通培养的一体化专业课程体系[4]。苏宝莉等人分3步以职业岗位、职业能力、工作任务为技术路线进行课程设置，建构了“专本衔接，实践导向”的课程体系[5]。何静提出了从高职到本科纵向递进、高职/本科课程横向拓展

的课程衔接策略，并构建了“二层次、三类型、四模块”的课程体系[6]。王建华等人针对“三二分段”人才培养课程衔接的关键问题进行剖析，并提出了从时间连续和空间整合2方面进行课程衔接的策略[7]。

上述研究成果主要是从整体性架构角度进行的探讨，理论研究多，缺少与实践的有效结合，提出的策略能否应用于实践还有待商榷。

二、“三二分段”人才培养课程体系的现状

文章以广东省自2018年开始招生的4个电子信息工程试点专业为调查对象，从人才培养方案调研和学生问卷调查2种途径对试点专业课程体系现状进行分析。

（一）人才培养方案的调查与分析

分别对4个试点专业高职与本科阶段的人才培养方案、课程标准进行对比分析后发现：①每个试点专业均存在高职与本科阶段课程设置重复问题（名称相近、内容

基本相同），重复门数3～6门不等，导致教学资源和学生学习时间的浪费；②“数字信号处理”“通信原理”专业核心课的前序课程“信号与系统”“概率论与数理统计”均未在高职阶段开设，导致2个阶段课程衔接不连续、缺乏递进性；③高职阶段实践课比例均在50%以上，本科阶段实践课比例均不足30%，2个阶段课程比例极端化严重，导致2个阶段课程之间衔接不合理；④其中有2个试点专业分别在本科阶段设置72学时和48学时的通识课程，考虑到本科阶段学生学习时间非常紧张的实际情况，应将其前移至高职阶段。

（二）学生调查问卷统计与分析

研究团队以4个试点专业本科生为调查对象，以随机抽样方式发放问卷80份，收回76份。问卷第1～3题对学生基本信息进行调查。第4题结果显示，93.4%的学生认为高职阶段所学知识不能满足本科阶段的学习；第5题结果显示，92.1%的学生认为本科阶段课程难度大，由以上结果可知，2个阶段的课程设置存在脱节现象。第6题结果显示，89.5%的学生在电子信息工程领域相关岗位开展实习；第7题结果显示，55.9%的学生认为所学知识不能满足实习单位职业岗位的能力要求，由以上结果可知，试点专业在一定程度上存在课程设置与职业岗位能力要求脱节的现象。第8题对高职阶段与本科阶段的课程衔接是否具有连续性和递进性进行调查，88.2%的学生持否定态度；第9题对学生自身知识和能力是否较高职阶段有递进性、层次性的提升进行调查，84.2%的学生持否定态度；第10题结果显示，96.1%的学生认为应在高职阶段开设接口课程以确保与本科阶段学习的顺利衔接。由以上结果可知，2个阶段课程的衔接缺乏连续性和递进性。

三、高职与本科“三二分段”人才培养课程体系构建存在的问题

通过对广东省“三二分段”人才培养电子信息工程试点专业课程体系现状进行分析，其主要存在以下2个问题。

（一）课程设置不合理

高职与本科“三二分段”人才培养课程体系构建必须以定位准确的人才培养目标为前提，紧密围绕行业企业需求和职业岗位能力要求展开。一些试点专业缺乏对企业人才需求及岗位能力要求的系统、科学的论证，导致课程设置与区域经济发展目标和岗位能力要求脱节；此外，高职院校、本科院校及行业企业三方缺少及时有效的沟通和协作，导致高职阶段和本科阶段课程衔接缺乏层次递进性，学生的知识、能力和素质未得到有效提升。

（二）高职与本科2个阶段课程衔接不连续，缺乏递进性

高职与本科“三二分段”人才培养不是简单地将2个阶段的人才培养过程进行连接，而是一种梯次递进的系统化培养，使学生在知识、能力和素质方面有层次性、递进性提升。一些试点专业在2个阶段课程的衔接上存在课程内容重复、脱节，开课顺序混乱，接口课程缺失等问题[8]。课程体系设计通常按照通识课程、专业基础课程、专业核心课程及一定比例的选修课程设置[9]。而课程一体化衔接的研究和实践仍处于探索阶段，尚未形成具有指导意义的成熟经验，不能有效地指导“三二分段”人才培养课程体系的构建。

四、高职与本科“三二分段”人才培养课程体系构建的关键

（一）“三二分段”人才培养课程衔接

课程体系是人才培养的核心和载体。虽然高职院校与本科院校各自承担相应的培养任务，但在培养目标定位、课程设置、教学大纲制定、毕业要求达成等方面是相互贯通的，其本质和核心是2个阶段课程的一体化衔接。如果高职阶段与本科阶段课程衔接不合理，会出现前后课程时间关系错乱、课程比重极端化、理论课与实践课教学脱节、部分课程教学内容重复等问题，严重影响人才培养质量。因此，高职与本科“三二分段”人才培养课程体系构建的关键在于2个阶段课程的有效衔接。

（二）课程结构

课程结构是人才培养课程体系的架构，是课程体系内部各要素之间相互关系及组合形式的体现。课程结构的内涵主要体现在以下3个方面。首先，体现课程体系内部各要素之间的时间关系，其主要表现在高职阶段或本科阶段各门课程的开设顺序上，以及2个阶段课程的前后衔接上。其次，体现课程体系内部各要素之间的空间关系，其含义为课程体系排列组合时相邻课程要素在课程目标及内容上的关系。若该关系能使相邻课程要素相互匹配，则可产生“1+1>2”的整体效应。最后，体现课程体系内部各要素之间的比例关系，其将直接影响课程功能的发挥和课程实施的效果。综上所述，课程结构是“三二分段”人才培养课程体系构建的关键。

五、高职与本科“三二分段”人才培养一体化课程体系构建研究

为实现高职与本科“三二分段”人才培养的连续性和整合性，广东工贸职业技术学院与岭南师范学院采用5年一体化课程体系构建思路，建立“校校企”三方协同育人机制，构建“二层次、二课型、四衔接”一体化课程结构（图1）。

（一）建立“校校企”三方协同育人机制

为实现高职与本科“三二分段”人才贯通培养，必须积极协调高职院校、本科院校、电子信息类行业企业三方力量，发挥资源共享优势，共同参与课程开发、课程教学和课程评价，构建“校校企”三方协同育人机制。以电子信息类行业企业需求和职业岗位能力要求为依据，由企业代表、高职及本科院校教师组成协同育人团队，进行课程开发，构建课程体系，定期根据课程教学效果和课程评价结果对课程设置、课程标准进行完善，不断优化课程体系，以保证课程体系构建的科学性。

（二）“二层次、二课型、四衔接”一体化课程结构构建

在“校校企”三方协同育人机制下，将高职与本科“三二分段”人才培养课程结构按照二层次（高职、本科）、二课型（理论课、集中实践课）、四衔接（课程模块4个维度衔接）进行构建。

1.构建思路

以职业岗位能力培养为核心，按照“纵向连续递进、横向拓展整合”的思想，实现高职与本科阶段课程的连续递进衔接、理论课/集中实践课课程模块间的拓展整合。高职阶段与本科阶段课程“纵向连续递进”衔接通过“职业通用课程→专业必修课”“职业专门能力课程→专业选修课”“专业技能训练→技术应用与实践”“综合技能技术训练→专业综合与创新能力培养”4个维度衔接来实现。通过对电子信息工程专业高职毕业生就业岗位群和本科毕业生就业岗位群进行分析，明确相应的典型工作任务及岗位核心能力。以“职业岗位—工作任务—岗位能力—课程设置”为技术路径，基于职业岗位不同核心能力间的逻辑关系，确定不同课程间的时间关系，从而实现理论课/集中实践课各模块间的横向拓展整合。

2.课程结构框架设计

理论课（含课内实验）方面。首先，考虑到本科阶段除去毕业实习及毕业设计等实践环节后学生在校学习时间紧张的实际情况，将本科阶段通识理论课整合前移至高职基本素质课程模块。其次，分别在职业通用课程模块和职业专门能力课程模块设置一两门本科专业基础课作为接口课程，侧重专业基础理论知识讲授，以实现与本科专业必修课、专业选修课模块的贯通衔接，保证学生知识、能力与本科阶段学习顺利衔接。

集中实践课方面。首先，为保证本科阶段有充足时间开展实践教学，将本科通识教育实践课程前移至高职基本素质与职业通用能力训练模块。其次，为充分发挥高职院校实践教学优势，将本科阶段偏技能技术训练的实践课程前移至高职阶段。最后，在高职综合技能技术训练模块中开设一两门集中实践课作为接口课程，侧重培养学生工程应用能力，以实现与专业综合与创新能力培养模块课程的贯通衔接。

六、高职与本科“三二分段”人才培养一体化课程体系构建的实践

文章以广东工贸职业技术学院与岭南师范学院“三

二分段”人才培养试点专业（电子信息工程）建设为依托，与深圳信盈达科技有限公司共建校企联合实践基地，进行“三二分段”电子信息工程专业人才培养的探索。

（一）高职与本科“三二分段”人才培养电子信息工程专业一体化课程体系构建的实施路径

“三二分段”人才培养电子信息工程专业一体化课程体系构建实施路径如图2所示。

1.调查研究

采用调查问卷与访谈方式，对专业课程设置、课程教学、课程内容等环节进行调查和分析，明确课程体系建设中存在的问题。深入企业调研，明确职业岗位能力需求。

2.建立“校校企”三方协同课程开发模式

由企业代表、高职与本科任课教师组成课程开发团队，确定课程结构、课程标准等，围绕课程设置、课程内容和课程教学进行定期沟通和反馈，保证课程开发的科学性。

3.理论课课程结构的构建

对电子信息类企业进行调研分析，明确毕业生就业岗位群，进而确定其工作任务，基于岗位群工作任务确定毕业生应具备的岗位核心能力。基于职业岗位不同核心能力的要求，设置相应课程及教学内容；基于职业岗位不同核心能力间的逻辑关系，确定不同理论课程的开设顺序，并分别在职业通用课程模块和职业专门能力课程模块设置一两门理论接口课程。

4.集中实践课课程结构的构建