泛在学习视角下大学生创新创业能力评价研究

摘    要：文章从泛在学习视角切入，构建大学生创新创业能力评价指标体系，并采用多级模糊综合评价法对大学生创新创业能力进行评价。评价结果表明，交互性在5个一级指标中权重最大，这与目前我国积极推动校企合作、建立实习基地和联合培养方式、为大学生提供实践机会和资源共享有关；及时性对于市场适应和竞争优势具有重要意义；连续性和可获得性分别关注大学生学习环境和过程。据此，文章提出大学生创新创业能力提升建议。

关键词：泛在学习；大学生；创新创业能力；评价指标

中图分类号：G642.0      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）08-0044-05

一、引言

随着中国“大众创业，万众创新”倡议的提出和推动，大学生创新创业已成为国家未来经济社会发展的重要引擎，推动了中国创新驱动发展战略的实施，并有助于缓解近年来毕业生的数量远超社会提供的岗位数量，毕业生待业人数逐年上升的困境。以创新创业为契机，国家对地方高校大学生创新创业的重视程度不断提升，鼓励大学生开展创新创业活动，并为其提供有利的环境。调查显示，近年来，大学生的创业意愿持续攀升，高达49.86%的在校大学生有较强烈的创业意愿。然而，高校毕业生选择创业的比例不足4%，创业失败率达90%以上，且毕业后选择创业的大学生有50%以上在3年后退出创业[1]。这与当前的大学生创新创业能力评价体系未充分考虑大学生的发展需求有关。

泛在学习是一种任何人在任何地方、任何时刻获取所需信息的学习方式，随着互联网技术的普及和发展，泛在学习有望成为主流学习方式。泛在学习充分考虑了教学行为的场景差异，尊重学习者的个体差异。因此，为加强大学生创新创业教育、营造良好的创新创业环境及搭建创新创业能力提升实践平台，亟须从泛在学习视角出发，构建考虑创新创业行为的场景差异、注重教育理念与学校空间的融合、重视高新技术的创新创业、充分尊重大学生个体差异的创新创业能力评价体系。

二、泛在学习理论

（一）泛在学习理论沿革

泛在学习理论（Ubiquitous Learning Theory）是指利用新兴的信息与通信技术（Information and Communications

Technology， ICT）将学习与教育融入到生活的各个方面

的学习模式。其强调学习的地点和时间不再受限制，而是通过多种学习环境和媒介的无缝衔接来进行学习。

泛在学习理论的沿革主要可以分为以下几个阶段。

1.移动学习阶段。移动学习是泛在学习的最早形式，强调学习者可以通过移动设备（如手机、平板、电脑）随时随地进行学习。

2.普适学习阶段。普适学习（Pervasive Learning）是对泛在学习的进一步发展，突破了传统学习仅限于教室或实验室的空间限制，提倡学习的无处不在。普适学习强调学习的环境应将学习资源、学习行为与学习者紧密结合起来，使得学习可以自然地融入日常生活和工作之中。

3.个性化学习阶段。个性化学习是泛在学习的又一重要发展趋势，认为每个学习者都有其独特的学习需求和兴趣，因此，学习过程应根据个体的特点制定。个性化学习借助信息技术等手段，根据学习者的背景、技能、兴趣等因素，为其提供适合其学习特点的学习内容和学习方式。

4.社交学习阶段。随着社交媒体的快速发展，社交学习成为泛在学习的主要形式。社交学习强调学习者之间的互动和合作，借助社交媒体平台，学习者可以分享和讨论学习内容，相互促进学习。

泛在学习理论的沿革经历了移动学习、普适学习、个性化学习和社交学习等不同的阶段，这些理论的形成和发展反映了人们对于学习方式的不断探索和创新。

（二）泛在学习提升大学生创新创业能力的理论优势

泛在学习对提升大学生创新创业能力具有明显的理论优势，可以帮助大学生培养创新性思维、广泛获取创业知识、体验创业实践、及时获取反馈和建议。

1.培养创新性思维。泛在学习环境可以提供更加开放、多元的学习方式，鼓励大学生从多角度思考问题，培养创新性思维。利用在线课程、网络资源等进行学习，大学生可以获取更多领域的知识，从而激发创新思维，提高创新能力。

2.广泛获取创业知识。泛在学习环境可以提供更加丰富、广泛的学习资源，包括创业相关知识、技能和经验等。大学生可以通过在线课程、实践项目等形式获取创业知识，提高创业技能，为创业打下坚实的基础。

3.体验创业实践。泛在学习环境可以提供更加真实的创业实践体验，通过模拟创业活动及实践项目，让大学生在实践中学习创业的流程、技巧和管理方法。这种实践体验可以帮助大学生更好地理解创业的过程和面临的挑战，提高创业成功的概率。

4.及时获取反馈和建议。泛在学习环境可以提供更加及时、有效的反馈和建议，通过在线评价、讨论等形式，让大学生及时了解自己的学习情况和不足之处，并得到他人的建议和指导。

（三）研究概述

目前，已有学者研究如何利用泛在学习环境提升大学生的创新创业能力。不少学者认为泛在学习环境提供了合作创新的机会。如H. C.威廉姆斯（H. C. Williams）提出，可通过在线课程、网络资源等途径，使大学生随时随地获取各种领域的知识，从而激发他们的创新思维，提高创新能力[2]。李德显等人认为在泛在学习环境中，大学生可以接触到各种领域的知识和技能，这有助于他们从多角度思考问题，培养创新思维和提升解决问题的能力[3]。鲍威等人认为泛在学习环境提供了大量的学习资源和学习工具，大学生可以自主选择学习内容和学习方式，发挥自己的想象力和创造力，从而培养创新能力和创造性思维[4]。刘友平等人认为在泛在学习环境中，大学生可以通过实践项目来应用所学知识解决实际问题，并培养大学生的实践能力、问题解决能力和创新思维[5]。关于如何应用泛在学习并进行资源共享与合作，也有学者进行了探索，如S.法利瓦尔（S. Farivar）等人提出，可通过在线平台和社交媒体，帮助大学生获取更多的资源和支持，如资源共享和合作可使大学生与来自不同地区、不同领域的人进行交流和合作，拓宽视野，获取更多的资源和支持[6]。余利川等人认为泛在学习环境应该具备多样性、灵活性和交互性等特点，以满足大学生的个性化需求和学习风格，更好地支持大学生创新创业[7]。

综上所述，泛在学习与大学生创新创业的相关研究主要集中在创新能力提升、创业精神培育、资源共享与合作，以及泛在学习环境的设计与应用等方面。这些研究对于推动大学生创新创业具有重要意义。

三、评价体系构建

（一）指标选取

大学生创新创业能力评价指标体系需要在正确分析和把握相关理论的基础上建立，同时根据不同的研究视角、研究对象选择合适的评价指标和方法。表1总结了国内外学者针对不同研究方法构建的创新创业能力评价指标体系的指标维度，这些指标维度的选取存在一定的差异，但能够反映大学生应具备的创新创业能力核心要素，对于构建评价指标体系具有十分重要的意义。在构建大学生创新创业能力评价指标体系时，应根据不同的研究视角、研究对象和评价目的，选择相应的指标维度和评价方法。同时，需要注意评价指标的可靠性和有效性，以确保评价结果能够客观反映大学生的创新创业能力水平。

（二）指标确定

泛在学习具有连续性、可获取性、及时性、交互性和场景性5大特征。因此，根据收集的大学生创新创业能力评价指标相关文献，文章从泛在学习视角提出大学生创新创业能力评价指标体系。为保证指标的合理性，研究团队邀请10位江西省创新创业研究领域的专家、高校创新创业教学行政管理人员进行一对一访谈，最终得出表2。

由表2可知，大学生创新创业能力评价的一级指标，包括连续性、可获取性、及时性、交互性和场景性5个指标。其中，连续性指的是学习资源的连续性、学习环境的连续性、学习活动的连续性、学习过程的连续性，以及学习成果的连续性。可获取性包括网络、移动设备、开放教育资源、虚拟现实技术和自主学习平台的可获取性，目的是了解大学生在创新创业过程中能否获得学习平台上的各种资源。及时性包括实时更新的学习资源、及时问题解答、实时学习反馈、及时通知提醒和实时的政策新闻，目的是评估大学生在创新创业过程中是否能够抓住时机和机遇，及时采取行动。交互性包括大学生之间、与教师之间、与资源之间、与环境之间及与反馈之间的交互性，目的是为了评价大学生在创新创业过程中是否具备良好的团队合作能力和沟通能力。场景性包括课堂学习、在线学习、社区学习、实地学习和游戏学习等学习场景，目的是为了评估大学生在创新创业过程中是否能充分了解和适应各种环境，并根据不同场景进行有针对性的创新创业策略调整。

（三）实证研究

大学生是创新创业中具有特殊优势的人才，也是创新创业发展过程中强大的后备力量。目前，江西省高校大学生主要依托学校进行创新创业活动，开展的创新创业活动以电商为主，并存在团队不够稳定、创新创业活动参与率低和成功率低等问题。从提升江西省大学生创新创业能力的目的出发，研究团队设计调查问卷，采取对江西省大学生发放问卷并深入访谈的形式，确定影响江西省大学生创新创业的因素。该问卷共分为3个部分。首先是导语部分，旨在解释大学生创新创业能力评价的重要性，并提供调查的相关说明。其次是问卷的核心内容部分，根据表2的设计，提出了一系列问题。使用李克特五级量表进行评分，参与者应根据评分等级（1表示“非常不同意”，2表示“不同意”，3表示“一般”，4表示“同意”，5表示“非常同意”）对25个评价指标的重要程度进行区分。最后是控制变量部分，包括高校类型、地区，以及填报人的职务等问题。

1.数据收集

研究团队选择江西省高校大学生作为问卷调查对象，调查时间集中于2023年10—11月，采用线下调查和线上调查2种方式收集一手数据。问卷调查分为预调查和正式调查2个阶段：在初次设计好问卷后，出于对问卷填写、问卷发放等因素的考虑，对问卷进行了试测。发放51份预调查问卷，回收51份问卷，其中3份无效问卷、48份有效问卷，初步删除冗余的、因子载荷量低的题目项，最后形成正式的调查问卷。正式调查共计发放、回收521份问卷，去除漏项问卷、选项高度雷同的不合格问卷 20份，保留501份有效问卷。样本描述性统计如表 3 所示。本次调查的高校主要包括江西省内的45所本科院校、63所高职院校。从表3可知，南昌市的样本占比为51.5%，赣州市、九江市、上饶市的样本数占比分别为11.1%、7.4%和5.6%。

2.评价指标赋权

文章选用多级模糊综合评价法对评价指标进行赋权。多级模糊综合评价法被广泛应用于指标评价，不仅可以考虑多个指标之间的相互影响，灵活性也较高，是一种较为科学的研究方法。多级模糊综合评价法的公式为Wi＝∏wi ，其中Wi为组合权重，t为指标的层级，t＝1，2。计算步骤和结果见表3。首先，从表3可以得出每个二级指标在每个一级指标中的相对权重和每个一级指标评价的均值。其次，每个一级指标评价均值除以一级指标有效性均值之和即得一级指标权重。最后，相对权重与一级指标权重相乘即得每个二级指标的综合权重。

方面都具有重要意义。创新创业往往需要团队合作，通过与他人交流和合作，大学生可以获得新的观点和想法，甚至包括知识、技能、经验等。

及时性权重为20.75%，因为及时性对于适应市场变化、保持竞争优势、提高决策效率、加强团队协作和促进资源整合等方面都具有重要意义，可以帮助大学生在创新创业过程中及时掌握市场信息、做出快速反应和调整，能够使大学生在竞争中占据优势地位。

连续性和可获取性权重分别为19.57%和19.42%。连续性可以使大学生培养创新思维、积累实践经验、增强自信心、拓展人脉资源和提高抗风险能力。江西省定期组织各类创新创业竞赛和活动，如“中国创新创业大赛”“江西省科技创新创业大赛”等。这些竞赛和活动不仅激发了大学生创新创业的热情，还提供了展示成果和获取资源的平台。而可获取性可以使大学生在创新创业过程中增强自我竞争力、获得经济收益、实现自我价值、培养积极心态和拓展人脉资源。目前，江西省已经建立了一些创新创业教育平台，如“大学生创业孵化基地”“大学生创新创业综合实践基地”等。这些平台为大学生提供了良好的创