课程思政赋能多语种跨境电商人才培养的模式与路径研究

摘    要：多语种跨境电商人才培养作为新文科深化的典型代表，存在“重规模扩张、轻价值育人”的问题，因此，高校亟须构建课程思政的精准赋能框架。在价值遵循上，科学识别传统课程思政线性植入范式的多元困境，重新设定全面辐射“学科融通、技能复合、信念激活”的系统目标；在具体行动上，充分发挥OBE（Outcome Based Education，成果导向教育）理念与BOPPPS〔Bridge-in（导入）、Objective（目标）、Pre-assessment（前测）、Participatory Learning（参与式学习）、Post-assessment（后测）、Summary（总结）〕教学模式的聚合优势，构建“问题链、任务链、价值链”相互融合的课程思政模式；在赋能效果上，立足“三全育人”，全面落实“多元主体引入、项目载体开发、序贯过程推进”的并行路径，探索“共同体支持、多场域辐射、全环节覆盖”的可持续发展的“生态系统”。

关键词：课程思政；多语种；跨境电商；人才培养

中图分类号：G642.0      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）08-0053-04

一、引言

跨境电商作为国际贸易高质量转型过程中涌现出的新业态，在国家大力推动数字贸易发展、加快贸易强国建设的大背景下，承担着赋能双循环新发展格局、乡村振兴、品牌出海等一系列重大现实问题的时代使命，因此，高校亟须以顺应经济全球化发展大势、符合跨境电商发展趋势、服务区域经济发展需要为导向，培养能够从事数字贸易、平台运营等工作，具备数据分析技能的多语种跨境电商人才。跨境电商作为互联网时代涌现出的新兴交叉学科，肩负着并联推进“知识整合、价值塑造、实践创新”的时代任务，其人才供给已经由规模扩张的粗放式增长转向质量增进新阶段，因此，培养过程必须遵循育人本真的价值逻辑，主动融入理想信念、担当意识与技能本领，从而形成又红又专的多语种复合型跨境电商人才高效供给模式，有效助推对外贸易数字化转型并服务地方经济高质量发展。

二、“分科治学”旧范式下课程思政的“硬植入”困境识别

传统的跨境电商课程思政育人模式秉持线性植入的实践特征，多局限于课堂教学这一单一场域，围绕章节引导、元素植入与作业发布展开。此育人模式一方面，面临潜在利益冲突、实践环节割裂与资源要素分散等多重约束，难以高效联动产学研协同创新过程；另一方面，存在“重规模扩张、轻价值育人”的问题，无法有效满足提升多语种跨境电商人才培养质量的需求。

（一）育人主体存在利益协调困境

近年来，对以多元主体引入为核心的人才培养模式的探索不断涌现，不仅有效激活了思政赋能的创新动力，也放大了可能面临的内在利益冲突[1]。在“高校主导、企业嵌入”的基本架构下，教育价值与经济利益存在相互背离的天然矛盾。侧重人才培养的高校主体更加关注教育教学的长期价值，较少考虑市场需求约束下的经济利益；侧重变现能力的企业主体相对看重岗位人才的培养收益，无暇顾及铸魂育人目标下的思政投入。如何回归立德树人的价值本真，从价值认知上有效激发专业知识体系建构与多种语言技能掌握的深层驱动，有效化解“育人目标、利润导向”之间的内在冲突，并满足“行业发展、社会功能”的现实要求，构成赋能主体突破低效困境的关键命题。

（二）育人场域存在融合创新困境

基于课堂教学单一场域的课程思政育人模式，多停留在知识传授与思政元素的衔接层面，无法在传道的价值引领内核、授业的职业素养导向与解惑的能力提升要义三者之间形成育人合力。随着以“政校企行”共建共享为内核的跨境电商产学研协同育人机制的建立，由政府指导、企业引入、行业助力的多主体课程思政创新模式不断走深走实，已经由校企共建课程的主渠道拓展至校外实践教学的大平台。如何探索立德树人的开放生态，有效破除“教育教学、实践实训”之间的融合壁垒，充分发挥多语种跨境电商专业的复合优势，形成“创新创业、服务地方”的良性牵引，构成赋能场域突破低效困境的关键命题。

（三）育人过程存在环节衔接盲区

将课程思政直接嫁接到跨境电商产学研育人模式之中的传统实践教学，缺乏由知识学习环节向科学研究、实战实训、创新创业与就业择业等环节的全面拓展，无法有效激发学生在自主探索、岗位适应、组织协调与职业发展等方面的内驱力，致使个人理想与国家需求、企业运行、社会价值、地方发展之间缺少紧密结合。在课堂教学单一场域与教学独立环节的交织作用下，多语种跨境电商人才缺乏规律性、持续性与发展性的“德育沁润”，容易在互联网情境下衍生出道德失范的网络行为效仿。如何夯实立德树人的长效机制，有效规避从学生身份向岗位角色再向个人事业持续进阶的思想政治教育“盲区”，在育人全过程中形成价值引导闭环，构成赋能过程突破低效困境的关键命题。

三、“学科交融”新语境下课程思政的“全辐射”目标设计

新文科建设旨在以系统集成的创新思维推动传统文科的转型升级，促进学科交叉融合，具有战略性、融合性、创新性等特征[2]，不仅涉及发展理念的更新、学科结构的优化及研究范式的拓展，更体现人才培养质量的全面提高。跨境电商是文科发展动能转换的重要载体，因此，多语种跨境电商人才培养的创造性探索具有新动能建构的关键指向，需要立足课程思政的目标设定，全面践行新文科语境深化的基本要求。

（一）知识体系维度强调学科跨越融通

跨境电商的知识体系庞杂，涵盖经济学、管理学与电子商务等传统范畴的专业知识，同时涉及数字贸易、新媒体营销与供应链管理等新兴交叉学科的前沿动向，因此，需要集合“外语+”的表达应用能力，构成新文科深化的实践样本。自然科学的渗入不断诱发跨境电商教育教学知识拓维、组织创新、方法应用乃至思维变革，而社会科学发展又进一步强化跨境电商教育教学的价值探寻、思想指引、话语建构与和谐追求[3]。因此，如何在交叉融合的实践过程中，促进人才培养与技术应用的“和解”，避免技术制衡教育可能引发的理性自负、信仰缺失乃至冲突生成，构成课程思政赋能多语种跨境电商人才培养的知识目标。

（二）技能素养维度注重技能复合加持

跨境电商人才的就业岗位类型多样，除了推广、美工、客服等技术型岗位，也包括语种应用、跨文化交际、商务管理、法律咨询等综合型岗位。这体现了新文科深化的现实需求。在战略驱动与政策红利的共同作用下，跨境电商已经成为发展区域经济、打造开放高地的创新试验田。而深耕新业态、凝聚新动力的关键在于抢抓人才培养转型契机，沿着“要素投入优化—产出效能增进”逻辑，不断引发连续、稳定的结构转换。因此，如何在数字化加速全球贸易竞争格局重塑的情境下，将专业、语言等技能复合加持上升为交流合作、价值认同与规则制定等话语权力提升的实际能力，构成课程思政赋能多语种跨境电商人才培养的素养目标。

（三）育人价值维度突出理想信念激活

跨境电商的交易环境复杂，其发展与数据信息、技术创新、运营管理、语言文化有着天然联系。要想从根本上解决行业跨度大、交易环节杂、影响因素多等带来的挑战，多语种跨境电商人才培养就必须坚持问题导向，以破除学科壁垒、引入开放思维为基础，打造多主体、多层级、多功能的生态体系。具体包括：政府、高校、企业、科研院所、行业协会等主体利益协调；课程资源开发、实践实训项目设计、平台载体创新、产教融合应用、师资团队优化等服务功能协调；跨国界交流、跨区域共享、跨领域支撑、跨链条集成、跨学科联合、跨院校同盟等内外动力协调。因此，如何在开放生态体系的全面建构过程中，将理想信念落实到国际化服务场景的学理规律发现、地方经验总结乃至现实担当体现中，构成课程思政赋能多语种跨境电商人才培养的价值目标。

四、“优势聚合”大趋势下课程思政的“强赋能”模式建构

课程思政赋能多语种跨境电商人才培养，应遵循跨学科知识生成与高水平技能需求相结合的基本原则[4]，应以全面贯彻 “三全育人”为统领，在坚持学生主体地位的基础上，强化OBE 理念牵引，依托 BOPPPS 教学模式，顺应“理念、方法、流程”的“优势聚合”大趋势，推动课程思政的“强赋能”模式建构。

（一）聚合“OBE+BOPPPS”优势的赋能思路

不同于依托学科目标的传统教育理念，聚焦成果导向的OBE理念指明课程设计的基本方向，即遵循专业需求引导教育供给的反向原则，不仅要建立服务国家战略与地方经济发展的长期目标，主动适应行业企业的用人变化，而且要立足当下教育教学与专业升级的紧迫问题，积极探索学科交叉融合的特色培养思路。BOPPPS教学模式作为OBE理念在课程设计中的落实工具，能够客观反映内外环境对育人模式选择的影响，促进“需要什么”与“提供什么”的精准对接，同时形成育人效果检验与课程优化迭代的反馈倒逼，搭建“教了什么”与“学到什么”的稳定连接。

深度融合 OBE理念与BOPPPS教学模式，有助于保障课程思政的赋能效果，切实助力多语种跨境电商人才培养迈向高质量发展新阶段。首先，以学习目标（Objective）设定为导向，反向设计课程导入（Bridge-in）环节的思政元素，采用课前活动、案例引入等多样化方式创设基本情景，立体化引导课程思政的感知形成。其次，以课前综合评估（Pre-assessment）为依据，系统规划参与式学习（Par-

ticipatory Learning）环节的思政元素植入路径，通过探究讨论、分层设问等多元化手段加深价值认知，系统式推动课程思政的递进衔接。最后，以总结（Summary）环节知识体系的二次建构与外延拓展为依据，主动拓宽课后测验（Post-assessment）环节的思政元素辐射范畴，借助方案设计、实践实训等丰富化活动推动反馈迭代，持续性促进课程思政的高效影响。

（二）面向“三链交互”引导的赋能模式

针对“专业知识疏离现实场景、课程思政欠缺理性升华”等问题，聚焦课程教学与“三全育人”相互割裂的教学痛点，采用“问题链、任务链、价值链”交互的教学理念，将典型案例拆解为多个情景贯穿章节教学全过程，同时，采用视频片段、连线访谈、直播孵化等多种数字化信息手段，引导学生结合宏观战略背景与国家政策导向，基于跨境电商生态系统的模型建构，精准理解系统化理论基础，深度感知全流程业务环节，高效开展综合性实训项目。

具体来说，以典型案例为抓手，引导学生结合中国国情、新发展阶段与地方经验观察跨境电商赋能情景，有效支撑“经验材料感知—理论知识深化—实践情景迁移”逐阶深化过程，实现思政育人的闭环式沁润。一是采用问题链驱动保证课堂知识体系建构的系统性，在吸引关注力、唤醒好奇心的同时，建立逐阶深化的深度思考过程，为理论联系实际、思政共享共情的并行推进创造可能空间；二是借助任务链驱动激发学生的学习热情，使学生在参与观点分享、主题辩论、方案设计的过程中，提高问题发现、现象分析、理论阐释、方案提出等能力，同时，通过拓展课程思政育人场域，形成“研究探索+竞赛实践”的干中学机制；三是依据价值链驱动增强思政育人的高效性与进阶性，有效激发学生对职业发展的敬畏感、使命感、责任感，从而培养具有家国情怀、问题意识、科学思维及创新务实精神的新时代复合型多语种跨境电商人才。

（三）突出“超语言”协同激发的赋能策略

“超语言”理论强调借助社会内涵、文化联系与应用场景促进不同语言系统重组。多语种跨境电商人才需要在外语习得、应用的基础上建构跨境电商知识体系。课程思政赋能效应的有效激发，应遵循“知识生成与专业需求相结合、经典理论与行业案例相结合、数据分析与可视设计相结合”的基本原则，依托BOPPPS教学模式，基于“超语言”视角灵活选用教学方法。具体来说，并行推动跨境电商知识传授和元语言意识培养，帮助学生建构技能应用体系，通过多语种交替应用的反复训练，使学生实现多种语言能力与专业综合素养的交互式反馈优化；同时，在多语种与跨专业的相互加持下，引导学生在知识体系、技能素养交互映射的系统累积过程中实现持续增进[5]。