应用型大学工程管理专业实践教学的创新与优化

摘    要：文章针对现有工程管理专业人才培养中的问题和弊端，分析工程管理专业培养目标，探索工程管理专业能力培养体系，构建了阶段式、层次式结构的实践课程教学体系。同时，优化实践教学平台，落实实践教学路径，形成一体化的实践内容和组织形式，使学生将专业理论知识与工程实践能力有效地融为一体，强化学生实践能力培养的系统性与集成性，提升学生的工程实践和创新能力。

关键词：工程管理专业；实践教学；能力培养；创新能力

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）09-0068-03

一、引言

近年来，随着我国高等工程教育改革的不断深化，越来越多的教育者认为“实践是工程专业的根本”。这就要求高校改变原有的人才培养观念，更加深入理解工程教育理念，重视学生综合素质，提升学生的工程实践能力。

工程管理专业不是单纯的管理学科，而是多学科交叉结合，既有建筑经济、工程招投标等工程技术方面的知识，又有房地产经营管理、造价管理等管理方面的知识，专业特色兼具务实性、应用性和复合性[1]。工程管理专业的学生要求掌握管理学、经济学、土木工程技术的基础知识，同时能够运用现代管理科学的理论、方法和手段从事工程建设项目决策和全过程管理，具备较强的工程能力、实践能力及创新能力。因此，高校应加强工程管理专业实践教学环节的改革和建设，以实践体系为载体，培养符合时代要求的工程管理专业人才。

常州大学工程管理专业深刻认识到实践教学的重要性，在人才培养过程中以“理论基础扎实，实践能力强，具有创新意识的工程应用型人才”为目标，大力改革实践教学环节，着力创新实践教育模式和方法，完善人才培养体系，提升人才培养质量。

二、专业能力培养体系分析

工程管理专业的知识体系由人文社会科学知识、自然科学知识、工具性知识、专业知识4部分构成[2]。学生通过系统学习知识体系，可以掌握工程技术的基础知识和现代管理科学的方法和手段，能够从事项目决策和全过程管理等工作。为培养学生的综合素质和创新能力，常州大学工程管理专业根据“认识→实践→再认识→再实践”的哲学规律，建立了工程管理专业能力培养体系，如图 1 所示。

在工程管理专业能力培养体系中，实践教学是不可或缺的教学环节。实践教学环节不仅可以巩固学生的基础知识、理论与技能，还可以培养学生的主观能动性，引导学生主动思考、认真分析、独立解决问题，激发创新意识，实现知识传授、能力培养和素质教育的协调发展[3]。实践教学环节的设置就像一座桥梁，有效解决了学生专业理论知识强、实践能力弱的问题，将两者较好地融为一体，提升人才培养质量。

三、构建工程管理专业实践教学体系

工程管理专业具有复合性的特点，专业知识涵盖多个学科，主要涉及技术、经济、法律和管理4个方面。高校应优化工程管理专业培养方案，构建实践教学体系，建立体系协同发展、递进提升的有效机制[4]。实践教学环节包括专业实践、综合实践和创新实践3个阶段（图2），内容和组织形式设置分阶段、有层次、可连续。根据“认识→实践→再认识→再实践”的哲学规律，经过3个阶段的训练，学生的能力呈螺旋式提高，有能力对工程实景完整案例进行全过程分析，从项目技术分析、经济分析，到方案策划和经济核算，再到参与建设主体选择和制定实施规划，实现了实践能力、工程能力和创新能力的全面培养。

与到实际工程建设项目的实践活动中时，却很难将各个环节培养的能力融会贯通、综合利用，从而无法解决实际工程问题。因此，要想切实提高学生的工程实践能力，必须多方面优化实践教学平台，具体落实实践教学体系的实践路径，让学生在工程实景中进行实践训练，提升工程实践能力。

（一）工程管理专业实验室建设

专业实验是工程管理专业实践能力重要的培养路径之一。通过专业基础实验的训练，学生加深了对工程技术方面知识的理解。为节约教学成本，常州大学工程管理专业与土木工程专业资源共享，开展了实验课程（图3）。

工程管理专业建立的虚拟仿真教学中心结合了现代计算机技术与多媒体动画、仿真模拟等技术，构建了交互式、沉浸式的工程建设模拟情景，提高了实践教学的趣味性、生动性和互动性，有效地将学生理论知识转化为工程实践能力[5]。工程管理专业的工程技术集成展示、招投标模拟等管理类和综合类实验教学课程都在虚拟仿真教学中心进行实践教学，打破理论教学和实践教学之间的壁垒，创新教学形式，丰富教学手段，激发学生自主学习的积极性，对提升学生的工程实践能力具有重要的意义。

同时，常州大学工程管理专业还建立了BIM仿真实验室。BIM仿真实验室结合“BIM工程应用”“工程造价”

四、优化实践教学平台，丰富实践教学活动

目前，我国工程管理专业主要借助实验、实习和设计环节来培养学生的实践能力。这些环节是分割和独立的，学生在每个独立环节上表现出的能力虽都不错，但当参“工程施工”等课程开展实践教学，极大地提高了学生图纸阅读、工程造价编制和工程管理的能力，帮助学生更好地理解项目实施过程中的复杂问题，加强学生对建筑工程全生命周期的“设计—施工—运营”阶段进行技术管理和经济管理的实践能力[6]。

（二）校外实践平台建设

校外实践平台的建设有助于学生将理论知识与实际工程相结合，培养兼具扎实理论基础和良好工程实践能力的人才。常州大学工程管理专业与常州市建筑科学研究院集团股份有限公司、江苏筑森建筑设计有限公司等行业内知名企业协同办学，共同制定人才培养目标，建立实践教学体系，规划实践教学路径，明确高校和企业在人才培养中的职责，打破高校办学的壁垒，拓展学生工程实践平台。

为了拓展实践教学路径，常州大学与企业广泛开展产学研合作，整合双方优势资源，建立了长期稳定的合作基地，产教融合开展专业实习。校企双方制定了校外实践环节指导手册，明晰校企双方教师责任，规范校外实践环节，提升专业实习教学质量。寒暑假期间，根据学生和企业双方意愿，选派学生到合作基地进行社会实践，采用讲座、采访、跟班体验和顶岗等多元化方式，让学生深度参与实际工程，提高学生的工程实践能力。

（三）创新实践平台建设

常州大学重视学生创新实践能力的综合培养，积极建立学生创新实践平台，以实践体系为载体，设计创新知识单元，鼓励学生在实践中进行思维创新、方法创新，举一反三，融会贯通，达到创新能力的培养目标。同时，鼓励学生参与大学生实践创新和科研训练计划等项目，并实行“科研导师制”，即1位专业教师负责指导4名学生。科研导师给每名学生制定科研创新项目，并对学生的科研实践进行全过程跟进，切实提高学生的科研实践能力。

探索开放实验教学模式，将开放实验教学纳入学生实践教学环节，以科研为支撑，开设项目管理沙盘制作、房地产方案策划、建筑结构设计、生态高性能混凝土等多项开放性实验项目，助力学生参与大学生创新创业竞赛[7]。通过积极开放实验资源，丰富实验教学体系的层次，学生的科研创新意识和创新能力得到提高。

（四）实践教学手段改革

充分运用沙盘模拟教学，提高学生的工程实践能力。产教深度融合，校企协同育人，组建工程项目管理小组，每组五六名学生，分别扮演建筑工程项目经理部的不同角色，明确岗位职责、工作范围和小组目标。通过沙盘模拟工程建设和运营，小组之间进行博弈竞争，真实感受工程项目管理的整个流程及具体运作。同时，请来实际工程项目的技术负责人担任评委，评价学生的分析决策能力和小组表现，帮助学生总结经验、吸取教训，领悟如何将所学专业知识与专业实践相融合，培养学生的全局观。

毕业设计也采取团队合作和角色扮演等方式，结合实际工程项目，按照项目管理工作组织结构将学生分成若干团队，分别承担业主、施工、设计等项目管理工作，明确团队的目标和工作职责，让学生体验不同团队的职能与作用，锻炼学生在项目管理中的协作和沟通能力，并在指导教师的策划与协调下，模拟真实的项目管理全过程，全面培养学生从事工程项目管理的实践能力和综合素质[7]。

（五）双师教师队伍建设

教师在实践教学中起着“传道授业解惑”的作用，教师实践能力水平直接影响学生实践能力的培养。常州大学工程管理专业一直重视教师队伍建设，通过“理解实践教学、深入工程现场、强化实践设计、反思实践教学”4个密切关联的环节，对青年教师实践教学能力进行系统化训练，着力建设双师教师队伍。

教师结合教学名师指导、教学活动观摩和自己的探索，深刻理解实践教学活动内涵，深入了解实践教学过程，树立正确的实践教学理念。通过校企合作、产教融合等途径，教师深入工程现场，负责或参与实际工程项目，提升工程管理和运营能力，提高实践教学水平。围绕实践教学培养目标，优化重组教学内容，侧重先进的工程经济和工程管理等高阶性学习内容，合理地利用现代化教育技术，将沙盘模拟、BIM虚拟仿真教学和项目式教学等教学方法巧妙地融入到实践教学环节。强化实践设计，通过精心策划，最大限度地提高实践教学质量。基于学生、同行、督学等多层次的教学反馈，围绕教学内容组织、教学模式策划、教学方法设计进行多维度的教学反思，深刻思考如何强化实践教学中诸要素的整合与设计能力，切实提升自身的实践教学水平。

五、结束语

常州大学工程管理专业经过多年的实践教学改革，取得了一些实践教学成果和经验，构建了阶段式、层次式的实践课程教学体系，形成了一体化的实践内容和组织形式，为学生工程实践能力的培养起到良好的推动作用。在教学效果上，学生实践成绩良好率保持在50%以上；用人单位对工程管理专业学生的工程实践能力认可度逐年提高；近3年学生获得省级及以上奖项20余项。今后，常州大学将持续改进实践教学环节，引导学生将专业理论知识与实践技能有效地融为一体，提升学生的工程实践和创新能力。

参考文献：

[1]  温晓慧，刘将.基于创新人才培养的工程项目管理课程教学改革与实践[J].高教学刊， 2022 （32）：140-143.

[2]  张涛，齐欣.工程管理专业实践应用型人才培养探究[J].实验室研究与探索，2019，38（3）：237-240.

[3]  李高扬，刘明广，张明媚.工程管理专业课程思政育人模式研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2023，77 （1）：18-20.

[4]  郭永成，雷进生，吴秀仪，等.基于实践能力培养的 “工程项目管理”课程教学模式改革研究[J].高教学刊，2020（19）：147-149.

[5]  戴晓燕，贺瑶瑶，王超.智能建造背景下地方高校工程管理专业实践教学探索[J].实验室研究与探索，2022，41（7）：233-237.

[6]  解燕平，孙树杰.基于虚拟仿真技术的工程管理专业实践教学体系重构研究[J].创新创业理论研究与实践，2023，6（11）：30-33.

[7]  杨阳，刘元芳，姚常浩.应用型本科高校“以赛促学、赛教融合”培养土木类创新人才研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2024，78（7）：98-100.

[8]  刘少峰，吴昊，冯晓九，等.基于BIM技术的工程管理专业毕业设计改革与探索[J].大学教育，2023（2）：145-148.

■ 编辑∕王力