基于模块化和企业特征的“生产实习”课程思政探索

摘    要：“生产实习”是机械类专业一门重要的实践类课程，课程的开展涉及学校、教师、学生和企业多方，因而，课程思政在组织和实施形式上具有较大困难。针对高校机械类专业“生产实习”课程，文章提出了一种基于模块化和企业特征的课程思政方式，将模块化思想引入生产实习的同时作用于课程内容和思政内容，通过模块化思政内容和基于实习企业的特征提取出实习包，并在思政模块和实习包之间实现映射，以实现课程内容和思想政治教育的有机结合。

关键词：“生产实习”课程；思想政治教育；模块化；企业特征

中图分类号：G642.4      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）09-0071-03

一、引言

作为工科专业学生，实践能力是其基本能力的重要组成部分。当前，实践课程在高校机械类专业教学中得到了加强，如专业课程的实践环节、金工实习及生产实习等。但长期以来，实践教学的重点仍集中在技术方面，弱化或忽略了家国情怀、职业道德、社会责任等思政内容的融入[1]。近年来，学生的职业道德和综合素质水平不高，缺乏社会责任感和团队合作精神等问题已逐渐凸显[2-4]。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确指出，高等教育的基本任务之一是构建实践育人质量提升体系。因此，如何在机械类专业生产实习中融入思想政治教育，培养学生正确的事业观，提升学生的实践能力、职业道德水平和综合素质是一个重要的课题。文章以本科机械设计制造及其自动化专业“生产实习”课程思政为分析对象，根据其现阶段出现的问题，提出了一种基于模块化和企业特征的“生产实习”课程思政教学方法。

二、机械类专业“生产实习”课程思政的意义和存在的问题

机械类专业“生产实习”课程思政是指在生产实习中对学生进行思想政治教育。生产实习中的思想政治教育与课堂教学中的思想政治教育不同，其具有直观性、具体性和实践性等特点。将思想政治教育融入生产实习中，可使学生在实践中增强爱国主义、集体主义意识，同时结合对专业知识的实践，进一步提升学生的职业道德、合作精神及社会责任感和使命感。然而，现阶段以课堂教学为主流的思想政治教育存在内容单一、形式单一、教育浮于表面、效果不佳等问题[5]。在生产实习中融入思想政治教育可作为课堂教学思想政治教育的补充，使抽象、枯燥的思政内容变得具体、有趣，从而提高思想政治教育实效[6]。

目前，机械类专业生产实习中的思想政治教育存在深度落实和具体落实形式不清晰等问题。一方面，学生只能进行浅尝辄止的生产实习，无法深入体会关键的思想政治教育内容[7]。另一方面，生产实习中的思想政治教育形式不清晰，教师很难将专业知识和思想政治教育有机结合起来[8]。这些问题导致了思想政治教育在实践中难以落地。

为解决这些问题，文章提出了一种“系统化+模块化”的思想政治教育方式。该方式根据思想政治教育内涵提出系统化思想政治教育结构，并针对不同实习企业的特点，将思想政治教育内容打包分解为模块形式。在实践过程中，可根据模块与具体企业的契合度实施不同的思政模块，从而让生产实习中的思想政治教育落实到实处。

三、基于模块化的机械类专业“生产实习”课程思政

（一）“生产实习”课程内容与课程思政的模块化

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》中对课程思政建设的目标要求和内容重点，并结合“生产实习”课程的特点，文章构建了模块化课程思政体系。

首先，根据高等教育的根本问题，即“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，将思政内容分为各类基础模块，然后结合“生产实习”课程内容和特点，提取出课程思政子模块。其次，根据“生产实习”课程目标，将课程分成企业技术、企业运营和企业文化等课程模块，并将生产实习时的具体内容依照3大模块以实习包的形式模块化。实习包是生产实习时的最小单位，实习过程中的组织、实施和考核都以其为依据。最后，根据课程思政子模块和实习包的特点，在不同的模块和实习包之间完成映射。映射方式可以一对一、一对多或多对多的方式实现。由于实习包是实习时的最小单位，因而在与课程思政子模块产生映射后，就能在生产实习中有的放矢，以比较精确和容易落实的方式，在完成课程内容的基础上完成思想政治教育。在整个过程中，与高校合作的企业应尽可能多样化，以支撑不同权重的课程模块。

通过利用这种模块化的课程思政体系，教师可以有针对性地在课程中融入思政内容，做到有的放矢，在完成专业知识讲授的同时，也能高效地完成思想政治教育，从而提升实习效果，在生产实习中完成课程思政和专业实践的有机统一。

（二）面向生产实习特点的课程思政子模块凝练

高等教育课程思政内容十分丰富。对于不同专业和课程，思政内容存在着共性和侧重点之分。“生产实习”课程旨在让学生了解和接触企业的实际生产、组织和运营等各方面。教师可根据课程特点并结合企业特征，凝练出适用于“生产实习”的课程思政子模块。图1为一个可能的子模块设置，这些子模块的凝练综合考虑了国家大政方针、学生角色、机械类专业的实际。例如，仅通过理论课程的学习，学生难以深入了解习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵，而生产实习可以提供更具体的认知和感悟。生产企业可开设基于国情、党情与民情的子模块，通过带领学生参观企业史展览室，学生了解企业与国家发展的历史和现状，从而完成思想政治教育。“生产实习”课程可开设基于“四个自信”的子模块，使学生通过了解中国的发展史和现实，逐步建立起对“四个自信”的认同。以“习近平新时代中国特色社会主义思想”基础模块为例，教师凝练出了“国情、党情与民情”和“四个自信的感悟与见证”2个子模块。在其他模块下，也可采用类似思路获得相应的子模块。

（三）企业特征分析及实习包提取

根据企业的特点将实习内容模块化成实习包。在实习包的设计中引入思政内容，进而在“生产实习”课程中实现思想政治教育。教学团队根据实际经验，提出了一种可能的基于企业特征分析的实习包提取方式（图2）。

例如，在某机械设计制造及其自动化专业的“生产实习”课程中，确定了4家典型的制造型企业：国有企业A，有丰富的历史底蕴和技术积累；企业B，国家高新技术企业，技术水平较高，规模较大；企业C，科技“小巨人”企业，极具现代企业特色；企业D，知名行业企业，运营管理出色。根据各企业的实际情况，从3个课程模块中共凝练出11个实习包，并针对企业特点，对实习包做了权重评估（图2、表1）。

（四）由问题出发的“生产实习”课程思政实施示例

基于上述体系，“生产实习”课程中的思想政治教育可通过问题导向的方式有效实施。图3是一种可能的基于模块化和企业特征的机械类专业“生产实习”课程思政方案。

例如，提出问题：如何在机械类专业生产实习中贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想中关于“国情、党情与民情”的思想政治教育？根据图2和图3，“国情、党情和民情”教育子模块主要映射“企业史参观及讲解”实习包，而该实习包属于“企业文化”课程模块，对其支持最强的为企业A。为了回答该问题，应联系企业A，并借助该企业的企业史展馆进行相关思想政治教育。同时，根据图2可知，企业A对“企业技术”课程模块的支持权重也较大。因此，在企业A的生产实习中，可在突出重点实习包“企业史参观及讲解”的基础上，完成其他相关实习包。

四、结束语

“生产实习”是机械类专业一门十分重要的专业实践类课程，课程思政的组织和落实具有一定难度。文章提出的基于模块化和企业特征的“生产实习”课程思政方式，可提供一种在专业实践类课程中进行思想政治教育的思路。根据具体企业特征凝练课程思政模块与实习包，并实现相互映射，使课程思政不再局限于抽象概念，而是与专业知识和实践一起形成了模块化的可实施形式和方法，令该类课程思政形式和手段有迹可循，进而对课程本身的专业知识实践和思想政治教育都起到良好效果。

参考文献：

[1]  张淑辉，高雷虹，杨洋.高校课程思政混合式教学困境及改进策略[J].教育理论与实践，2023，43（3）：57-60.

[2]  才忠喜，刘宝忠，任然，等.大学生敬业精神及其培育途径浅谈[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，72（4）：32-33.

[3]  国景星.大学生学习动力不足原因分析及有效应对措施探索[J].中国地质教育，2023，32（4）：40-44.

[4]  刘小兰，杨立国.网购热潮下大学生社会责任感的问 题探究：基于H师范学院的调查[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，72（1/2）：42-43.

[5]  张登春，郝小礼，于梅春，等.新工科背景下建筑环境与能源应用工程专业生产实习改革与实践[J].当代教育理论与实践，2022，14（1）：93-98.

[6]  吴志国，贾原媛，郝庆兰.在案例教学中融入思政元素的探索与实践：以“化工原理”课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2023，77（8）：78-80.

[7]  王小雨.基于课程思政的生产实习课程教学改革[J].化学工程与装备，2021（8）：259-260.

[8]  钱自卫.生产实习中存在的问题及改进经验：以中国矿业大学地质工程专业为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020，74（9）：63-64.

■ 编辑∕王力