可持续发展理念融入管理科学与工程类专业实训教学的探析

摘    要：在可持续发展目标的指导下，可持续发展教育越来越得到各国政府的重视。将可持续发展理念融入管理科学与工程类专业实训教学中，更加契合专业人才培养目标。青岛理工大学管理科学与工程类专业在明确可持续发展理念融入的原则的基础上，从学情分析、目标分析、过程设计、评价设计等方面探索实施框架，结合OBE（OutcomeBased Education，成果导向教育）理念，在课程中挖掘、渗透可持续发展内涵，以学生为主体改革教与学的方式。文章以“房地产开发与决策仿真实训”为例，开展实训教学改革。实践表明，这些改革促进了专业知识与可持续发展理念的融合发展，教学效果显著提升，可促进对具有可持续发展理念的新时代专业人才的培养。

关键词：可持续发展理念；管理科学与工程类专业；实训教学；人才培养

中图分类号：G642.0      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）09-0078-04

一、引言

随着全球资源和环境问题的日益严峻，2015年9月，联合国大会（General Assembly of the United Nations）通过了《2030年可持续发展议程》（“Transforming our World：The 2030 Agenda for Sustain able Development”），制定了17项可持续发展目标。据此，世界各国纷纷制定了具体性的实施方案。我国根据本土现状，于2016年发布了《中国落实2030年可持续发展议程国别方案》。之后，我国“十四五”规划再次强调，推动绿色低碳高质量发展，促进人与自然和谐共生。为推进可持续发展目标的落实，我国亟须大批具有可持续发展背景的综合型专业人才。管理科学与工程类是管理学下设的一级学科，包含11个专业，与其他管理学类专业的不同在于，其专业的学习内容更加偏向理工科[1]。随着社会经济的发展，该学科涉及的领域也不断扩大，已经延伸到建筑工程管理、工程造价、房地产开发与管理、物流与供应链管理、应急管理等众多领域[2]，因此，管理科学与工程类专业毕业生的就业发展会对可持续发展产生重大影响。而管理科学与工程类专业的综合实训课程是融合多门专业理论课而开设的实践课程，是学生走向工作岗位前的大演练。将可持续发展理念融入综合实训课程教学，是新时代高校教学改革的重要方向 。

二、管理科学与工程类专业的实训教学情况

文章以青岛理工大学管理科学与工程类专业为例进行论述。管理科学与工程类专业结合青岛理工大学以理工科为主的教学背景，下设工程管理、工程造价、房地产开发与管理、信息管理与信息系统等专业。管理科学与工程类专业综合实训课程主要是针对大四学生开设的具有综合性与专业性的实践课程。目前，主要针对工程管理、工程造价、房地产开发与管理等专业开设了“BIM综合实训”“房地产开发与经营决策仿真实训”课程。2门综合实训课程是在学生完成前导专业理论课程学习的基础上，对多门专业理论课程进行整合，使学生系统掌握造价管理、工程项目管理、房地产开发与经营等相关专业知识与实际操作流程，是学生毕业前的一次综合演练，对学生快速适应就业形势具有重要意义。

目前，管理科学与工程类专业综合实训课程在教学中普遍存在重专业知识、轻人文教育的问题，且可持续发展理念也往往被忽略。将可持续发展理念融入管理科学与工程类专业综合实训课程中，深度挖掘可持续发展理念与综合实训课程内容的契合点，重构实训内容，改革教学模式，有助于使学生在实践专业知识的同时，从微观、宏观2个层面认识到所学专业知识与可持续发展理念的内在联系，助力新时代人才培养。

三、可持续发展理念融入管理科学与工程类专业实训课程的教学设计

（一）可持续发展理念融入实训课程的原则

首先，根据实训课程教学大纲，结合专业人才培养方案与培养目标，以“教为主体，学为中心”的OBE理念为引导，把可持续发展理念巧妙地融入实训教学内容中，采用问题引导式、交叉类比式、主动质疑式等教学方式，形成系统的实训教学体系[3]。其次，在重构实训教学内容的过程中，应主次分明，抓关键点，不是每个知识点都要融入可持续发展理念，切忌生搬硬套及同一理念反复出现，以免引起学生反感[4]。可持续发展理念的融入应做到与实训教学内容相契合，而非“生拉硬拽”强行融入。

（二）实训课程的教学设计

1.学情分析与目标分析

首先，结合原有实训教学大纲、培养目标、学生特征，从实践价值、学科结构、文化属性等多角度对实训教学内容进行学情分析，包括有利学情与不利学情。有利学情可以继续利用，相应内容可以适当放大；不利学情则是在实训过程中必须要攻克的。进行学情分析时，一方面，教师可以采用定性分析、定量分析或二者相结合的方法，找到学生的强项与不足，从而有针对性地设置合理的实训教学目标及内容。以“房地产开发与经营决策仿真实训”课程为例，作者通过定性分析发现有利学情和不利学情，具体如下。学生已学习“房地产开发与经营”“房地产市场调查与研究”“房地产产品设计与研发”等专业理论课程，为“房地产开发与经营决策仿真实训”课程学习打下理论基础，且本实训课程为房地产开发与管理专业的专业实训课，因此，学生从态度上比较重视；本实训课程包括房地产前期投资开发、中期建造、后期销售维护等全过程，涉及的理论知识点多，且实践过程用到多个平台和软件，因此，学生易产生畏难情绪，同时可持续发展理念涉及较少，容易被学生忽略。另一方面，教师可以结合学生的考勤、平时作业与过程考查、最终考查，将教学内容分为布鲁姆认知模型中的低阶、中阶、高阶认知[5]。作者通过连续3个学年对本实训课程的学生学习情况进行调查发现，学生出勤率较高，对操作型软件和识记型知识掌握较好，但是对高阶扩展型内容的分析有待提高。

其次，在学情分析基础上，从多个层次、多个维度确定教学目标[6]。在“房地产开发与经营决策仿真实训”课程中，作者将教学目标分为知识目标、能力目标、情感目标[7]，具体如表1所示。在教学目标体系中，结合软件和沙盘，掌握房地产开发与经营决策的基本概念、流程和方法处于重要地位，因此作为实训教学的重点；而对于学生来说，从可持续发展角度设计房地产开发与经营策划案，是比较难以理解和不容易掌握的内容，因此作为实训教学的难点。

2.实训课程过程设计

过程设计是实训目标的具体化，即在结合统一的课程标准、专业培养目标、学生学习规律及OBE理念的基础上，将可持续发展理念与各实训模块起承转合、环环相扣地融合在一起。

（1）可持续发展理念与关键知识点的结合

青岛理工大学管理科学与工程类专业综合实训课程主要包括“BIM综合实训”“房地产开发与经营决策仿真实训”。2门综合实训课程主要涉及工程管理、工程造价、房地产开发与管理相关专业知识。实训内容可与零碳建筑、被动式房屋、绿色材料、绿色能源、与周围环境和谐规划等相结合，使学生明确所学专业在可持续发展中能够发挥的重要作用。例如，在“房地产开发与经营决策仿真实训”课程中，作者在介绍“房地产项目策划”知识点时，通过案例中体现的合理规划，充分利用自然因素，引出低碳节能问题；在介绍“建筑施工”相关内容时，通过优化施工流程，引出节约资源、减少成本等问题。

（2）可持续发展理念在实训课程中的渗透

可持续发展理念的基点是发展，因此，可将生态循环发展、经济持续发展、人与自然和谐发展与国家政策、规划纲要、热点事件等相结合，通过短片、讨论等形式融入实训教学内容，以此使学生树立可持续发展观，提升学生的责任意识。例如，在“房地产开发与经营决策仿真实训”课程中，作者针对房地产前期的市场调研，通过介绍《中华人民共和国土地管理法》《城市房地产开发经营管理条例》等法律法规，并结合短视频展示我国的绿色低碳建筑，培养学生的专业使命感。

（3）优化教与学的方法

由于管理科学与工程类专业综合实训课程具有综合性、实践性等特点，因此，其常借助各类实训平台及综合实践基地开展实训教学。将可持续发展理念融入实训课程，对教师的专业综合能力及教学手段提出了更高的要求。教师应根据不同的实训课程、实训环境，采用不同的技术与方法，以实训过程为抓手，结合实践导向，提升学生实训过程的参与度[8]；还应注重提高学生的动手实践能力，鼓励学生主动思考并在实践中感悟专业发展在可持续发展中的重要作用。同时，教师要注意可持续发展理念的穿插引入，有效设置情境，让学生主动体悟可持续发展的内涵。根据实训要求及任务，学生可自行组队，进行小组讨论、跨学科学习、批判性反思，培养系统和整体思维、批判性思维等。教师应及时解答学生在实训过程中遇到的难题，引导学生根据问题定位进行探究式学习，培养学生终身学习的能力。

3.实训课程评价设计

实训课程评价设计在一定程度上有别于基础理论课程的教学评价，需从多元化角度充分反映实训目标和实训活动。管理科学与工程类专业实训课程可采用基于过程评价的形成性评价和基于整体评价的总结性评价相结合的方式进行评价。形成性评价可从单元评价着手，并适当增加一些综合主观题，不仅要考查学生对专业知识的掌握情况，还要考查学生对学科认知、可持续发展的思考。形成性评价最重要的作用是引导实训过程，重“质”不重“量”，重“定性”不重“定量”。总结性评价则需要给出终结性得分，重“量化”和“结果”。因此，最终的实训考试评分项的分布需要精心设置，力求能够反映出学生用专业知识解决问题时体现的可持续发展理念。

可持续发展理念融入管理科学与工程类专业综合实训课程的具体实施框架，如图1所示。

四、教学效果

为了验证实施效果，青岛理工大学根据可持续发展理念融入管理科学与工程类专业综合实训课程的实施框架，重构“房地产开发与经营决策仿真实训”课程的教学内容（图2），并在2020级房地产开发与管理专业进行具体实施。

（一）形成性评价和总结性评价分析

2020级房地产开发与管理专业学生在模拟房地产前期决策、土地获取、融资、规划、施工，以及工程项目管理、营销、后期维护等房地产开发与经营全过程中，可持续发展意识明显增强，特别是在项目规划环节中，错误率大幅降低，绿色规划水平显著提高（图3）。对比2018级、2019级和2020级同专业同课程学生的总成绩可以看出（图4），2020级90分以上的学生占比明显多于2018级和2019级学生占比；2020级60～69分的学生占比比2019级学生占比低。整体来看，2020级学生的成绩要优于前2级学生的成绩。

（二）课程结束后的问卷调查分析

通过对2020级房地产开发与管理专业42名学生进行课后问卷调查分析可知，92.5%的学生对新的实训内容和模式感兴趣，在处理专业问题时，能够从可持续发展理念出发，且可持续发展意识显著增强；95%的学生认为可持续发展理念对今后的工作和生活模式有越来越重要的影响；87.5%的学生希望在综合实训课程中增加可持续发展理念下的房地产开发与管理相关案例，以便更深刻认识到可持续发展目标背景下房地产业或建筑行业面临的机遇与挑战。

上述分析结果表明了将可持续发展理念融入管理科学与工程类专业综合实训课程是可行的。学生对“可持续发展+综合实训”教学模式评分较高，且期待此模式能够融入到更多的综合实训课程中，以便更好地进行实训学习和应用体验。作者将在今后的应用中不断优化和完善此模式，进一步提高可持续型综合人才的培养质量。

五、结束语

在国家倡导开展可持续发展教育的背景下，培养具有可持续发展理念的综合型专业人才是高等教育的主要任务。青岛理工大学管理科学与工程类专业结合综合实训课程的特点，明确可持续发展理念融入原则，结合OBE理念，创新教与学的形式，构建了可持续发展理念下综合实训课程的实施框架。同时，重构了“房地产开发与经营决策仿真实训”课程的实训内容，通过具体实践取得了初步成效。

参考文献：

[1]  周爱军，汪春胜.管理科学与工程类专业本科毕业生就业质量研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2019，36（4）：107-109.

[2]  毕功兵，陈萍，费亚磊.中国C9高校管理科学与工程类专业本科生课程体系研究[J].教育教学论坛，2017（48）：53-55.

[3]  郑艺，付铁，马树奇，等.基于OBE理念的制造技术     基础训练MOOC课程建设研究[J].实验室研究与探索，2023，42（4）：232-236.

[4]  张艳，解海卫.可持续发展理念融入建筑环境与能源应用工程专业教育的探索[J].大学教育，2022（7）：75-77.

[5]  安德森.布卢姆教育目标分类学[M].修订版.北京：外语教学与研究出版社，2011：50-58.

[6]  邵云飞，霍丽莎.可持续发展理念融入创新创业教育的研究与实践[J].电子科技大学学报（社科版），2021，23（6）：82-88.

[7]  惠春晓.基于“双主”学习的翻转课堂教学实践研究[D].南昌：南昌大学，2016：21-22.

[8]  赵炬明.聚焦设计：实践与方法（上）：美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（2）：30-44.

■ 编辑∕陈晶