社会工作专业课程思政教学质量提升的多重困境与实施路径

摘    要：社会工作诞生的思想渊源、时代背景及其特殊的专业价值理念决定了其与课程思政育人目标的天然契合性。文章基于对H高校社会工作专业（以下简称“社工专业”）课程思政教学实践的研究，发现其在教师课程思政探索行动力激发、思想政治教育与专业课程内容嵌合、第二课堂思政育人成效发挥、课程思政质量评价体系构建等方面仍面临有待克服的深层困境。基于“产科教”一体化的教师课程思政教学能力提升、多元信息分析的课程思政育人目标与内容设计、“田野”力量彰显的“知行合一”融合教学设计、目标导向的课程教学方法与考核评价体系探索、社会工作“服务取向”的双重属性课程思政教学等多重面向促进思想政治教育融入专业课教学，是提升社工专业课程思政教学质量的重要实践路径。

关键词：社会工作专业;课程思政;多重面向;教学质量

中图分类号：G641      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）10-0089-05

一、引言

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，课堂教学是开展思政教学的重要渠道，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，结合专业特点分类推进课程思政建设，科学建设课程思政教学体系。自此，课程思政改革在全国高校广泛开展，育人效果日益凸显，国内学界对课程思政如何运用于包括社工专业在内的非思政专业教学展开了热烈讨论[1]。社会工作服务以社会需求为导向，以专业价值为引领，其专业价值体系中包含了社会主义核心价值观、社会主义人道主义及中外有价值的社会思想、社会福利思想等[2]，故社会工作的学科教育应从意识形态领域出发，立基于专业价值，在人才培养体系中回应国家方针政策的需要，引入情感教育，回应新时代课程思政的要求[3]。在社工专业课程教学中要重视引导学生学习、践行家国情怀、服务奉献和创新务实等思想政治教育要求，在知识教学和社会工作实务中对学生进行思想政治教育[4]，探索互动参与、反思实践、服务社会、体现共融的实践性课程思政教学改革[5]，既满足学生求知探索的刚性需要，又满足学生精神塑造的柔性期盼;既培养学生学科知识和专业技术的硬能力，又培养学生思想境界和人文素养的软实力[6]，从而实现立德树人的全方位育人目标。

鉴于社会工作“价值注满”、实务取向的专业属性，同时叠加社会急速变迁对新时代学生所带来的思想、情感、观念、心理等方面的影响，如何打破思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，真正践行“知行合一”的教学理念，探索思想政治教育与专业课程的有机嵌合，促进社工专业课程教学改革与创新势在必行。基于此，文章采用行动研究法， 以H高校社工专业为研究个案，通过半结构访谈、档案记录等资料搜集方法，获取有关H高校社工专业开展课程思政教学的实践资料，探析其在课程思政教学改革实践中所面临的现实困境。同时，基于案例探寻多重面向的课程思政教学质量提升策略，这既是实现专业价值观与学生个人价值观融合教育、提升社工专业课程思政教学质量的重要实践路径，也是促进新文科建设理念、思路、方法创新的有益尝试。

二、社工专业课程思政教学改革的内在优势

现代化的专业社会工作舶来于西方，在我国特定的高等教育与社会发展环境下，不断进行本土化理论与实务探索是其更好扎根中国社会土壤，焕发鲜活生命力的必由之路。在社工专业教育领域，既要遵循专业社工的价值理念与方式方法，又需与中国本土化的思想政治和社会治理情境相契合[7]。社会工作的产生背景及其价值追求决定了其在课程思政建设方面独特的禀赋优势。

（一）社工专业与思想政治教育的天然契合性

新时代是一个具有更高速的信息化、网络化、多样化的时代，在为学生创造一个虚拟与现实并存、信息快速传播与迭代的环境的同时，也对高校思想政治教育工作和教学科研产生了持续影响。高校要完成以立德树人为目的、培养担当民族复兴大任历史使命的时代新人，就必须从管理至教学各环节发力，尤其是要建立专业课与思政课同向同行的“大思政”教育格局。社会工作自萌生之初便以“关怀弱势、扶危济困”、回应社会问题、增进社会福祉、促进社会公平正义为己任。这种强烈的“价值使命”叠加其“实务取向”的特殊专业属性，决定了在社工专业教育中开展课程思政建设的内在天然优势和特殊意义，也决定了其与课程思政育人目标具有天然的契合性。社工专业的课程教学内容本身就具有丰富的思政元素，在其多门专业课程的章节中均有所体现。社工专业课程教学应更重视学生个人价值与专业价值的同频共振，使学生在专业学习中实现个人成长与专业成长的同向同行、互融互促。

（二）专业课程中思政元素“全域”彰显

社会工作以助人自助为宗旨理念，通过小组、社区等协助有困难的个人、家庭和团体更好地适应社会，实现美好生活。因此，社工专业课程教学的主体知识必然涉及3大板块——价值体系、理论知识和实务技能。其中，专业价值是社工专业生命活力之基，倡导尊重生命、平等且真诚地面向服务对象，并相信服务对象拥有自我改变和自我实现的意愿、潜能，能够担当社会责任、维护公平正义等，这些价值观念与我国社会主义核心价值观的内涵一致，与思想政治教育的任务要求相契合。

社会工作是“价值注满”的专业，专业价值是社会工作实践的基础，具有引领作用，且系统贯穿于整个专业课程知识体系。以“社会工作概论”课程中“社会工作价值体系”这一知识点的教学为例，专业社会工作产生于西方社会文化，文化差异是实务领域伦理困境产生的重要原因之一。因此，来自一线社工鲜活的经验案例分享更能启发学生对社工服务伦理困境生成的思考，并深刻地理解和把握社会工作价值不应是一成不变的固化知识，而应是基于不同社会及文化情境的选择性实践。中国社会工作教育与实务的发展有其特殊路径与时代背景，因而我国社工专业价值体系的建立必须扎根于中国独特的实践场域，与社会主义核心价值观相契合，融入群众日常生活，在专业化探索中坚持中国化，从而实现理论学习、反思能力提升及文化价值认同在专业教学中的一体融合。

三、多重困境：基于H高校社工专业课程思政教学的行动反思

（一）师资局限阻滞课程思政探索意愿和行动力

作为课程思政建设的主力军，高校教师课程思政探索意愿与能力的提升，对完善课程与思政协同育人、提升课程思政教学质量至关重要。然而，专业师资匮乏仍是不少高校社工专业面临的困境之一。H高校社工专业当前拥有专任教师19人，但具有社工专业教育背景的不足一半，教师专业认同感及对知识的创新与重构能力受限，面对课程思政教学改革力不从心，探索意愿和行动力受限。

自20世纪80年代以来，我国社工专业无论知识还是实务层面都获得飞速发展。尤其是高校社工专业教育实现了裂变式扩张，教育规模大踏步发展，在为社会输送越来越多优秀专业人才的同时，也对高校师资力量的规模扩大与质量提升提出了更多更高的要求。然而，我国博士研究生社工专业教育步伐滞后，愈发加剧社工专业师资局限性。很多高校社工专业教师队伍中一半以上为管理学、心理学、社会保障等相近专业跨入，本硕阶段均缺乏具有社工教育背景的教师，社工专业方向的博士教师更为短缺。社工专业具有很强的实务属性，强调应用和实践，其课程思政理念的贯彻和实施，不仅要求教师专业理论知识扎实，重视学生实务技能训练，还要能够将思想政治教育教学技巧与专业知识进行有效融会贯通[8]。但在教育先行的中国式社会工作教育发展路径之下，社工专业师资队伍专业背景不一，实务经验缺乏，部分教师只通过短期培训等途径进行知识重构后便投身专业教育，使得专业教育与实践无法实现“双轨并行”，专业课程思政建设也极易停留在浅层探索阶段。

（二）思想政治教育与专业课程内容脱嵌、耦合不佳

课程思政建设的核心在于实现专业课程知识与思想政治教育内容的本质关联[9]，将专业课程与思想政治教育深度融合，实现传道授业与价值塑造一体推进[10]，需要专业课教师根据课程特色，将学术知识转化为育人资源，而如何将知识表层符号与内在结构中的道德和价值深层关联[11]，对许多专业课教师来说是一种挑战。由于受到课程思政建设推广范围有限，课程思政教学改革激励与支持力度不够，教师进行课程思政教学探索的能力和动力不足，对课程思政建设价值及内涵理解粗浅不一等一系列主客观因素的影响，课程思政教学实践往往将专业课教学内容与思想政治教育内容机械组合，导致出现专业教学与思想政治教育“两张皮”的现象，黏合性不足，甚至进入“思想政治教育喧宾夺主”的误区，这些是当前我国高校社工专业课程思政教学中普遍面临的问题。

课堂是发挥课程思政育人成效的主渠道。当思想政治教育无法与专业课程知识传授高度融合，课程思政教学实践所期待生成的师生主动参与、积极互动与创造发展知识的可能性就会被削弱，由此产生课程思政在内容建设方面的困境，进而引发专业课教师在课程思政融合教学方法方面面临困难，制约课程思政育人成效。

（三）第二课堂思政育人成效发挥受限

社会工作的实务属性决定了第二课堂在开展专业课程思政建设中的重要性与必要性。而专业实践训练时长不够、质量欠佳是很多高校社工专业人才培养面临的普遍问题，造成此局面的原因有以下几方面。一是部分高校对社工专业实习缺乏相应制度与经费支持，如H高校社工专业在学校现有培养方案与课程设置下，其800小时的系统化实习时长仍主要集中于毕业实习阶段，且缺乏实践经费支持。二是由于我国社会工作实践发展相对滞后，优质实习平台较少且呈现地域分布不平衡，如与H高校签约建立的社工专业实习单位中，能够在学生第二课堂学习中充分发挥作用的优质实习机构尚未达到理想数量。三是由于具有专业实务训练背景的教师较少，且对第二课堂在育人目标实现中的地位重视不够，无法有效满足学生对实践指导的需求。

即使在为学生链接到优质实习实践资源的情况下，由于对课程思政建设的价值和内涵认知不足，以及课程思政融入专业教学技巧缺乏，教师在专业教学中仍会无形中忽略知识转化背后所蕴藏的情感价值的传递与内化。同时，由于大多数教师缺乏专业训练背景，对社会工作服务价值体系认知有限，“用生命影响生命”的价值与行动策略亦很难在专业教学中发挥对学生专业认知与价值形塑的引领作用，学生从中能够收获的生命能量也大打折扣。

（四）课程思政质量评价体系构建滞后

自课程思政建设的概念提出以来，从课程思政的内涵与价值意蕴，到课程思政教学方法改革与教师课程思政教学能力提升，相关研究成果大量涌现，但作为衡量高校课程思政建设成效的质量评估体系改革与研究尚处于起步阶段。如H高校自2020年开始陆续制定相关制度与政策，并通过设立课程思政教学改革研究课题与教学质量工程项目、举办课程思政案例设计大赛等一系列举措，鼓励专业课教师积极开展将思想政治教育融入专业课教学的路径探索，但截至目前，仍停留在简单的指标罗列阶段，尚未出台系统的课程思政建设质量评价指标体系，无法真实、有效评估课程思政教学质量。

与传统专业课程教学效果评价相比，课程思政育人效果的实现更具隐蔽性，甚至短期内很难检验，对教师的工作热情和工作投入度也提出更多要求，且考核难度更大。加上课程思政建设成效的质量评价体系缺失、模糊，教师在课程思政教学与考核设计中往往需要投入更多时间与精力进行大量探索性尝试，同时，教师在探索中付出的努力短期内或许很难被看到，一定程度上也消解教师对课程思政探索的积极性。

四、多重面向：社工专业课程思政教学质量提升路径

（一）基于“产科教”一体化的教师课程思政教学能力提升

教师作为课程思政教学改革实践的主体，其是否对课程教学内容融会贯通，是否具有良好的科学研究能力，是否真正领会和把握课程思政建设的内涵和要义，以及是否拥有良好的道德品质、思政素养，均是课程思政教学质量的重要影响因素。“知行合一”的教育理念要求教师既要有扎实的专业学识，还要懂得社会工作的专业理念和实务技能，能够引导、带领学生有效参与课程实践、实务训练，具有积极的课程思政改革探索意愿和能力。