“大学生创业基础”课程混合教学模式探索实践

收稿日期：2021-11-29 修回日期：2022-01-05

作者简介：田秋丽（1980—），女，黑龙江绥化人，郑州航空工业管理学院经济学院讲师，研究方向：航空运输、航空经济、创新创业教育。

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目“‘互联网+’大赛导向下‘专思创’三元融合航空特色双创教育模式探索与实践”（2019SJGLX594）；河南省高校人文社会科学研究一般项目“思维能力塑造提升的大学生创业教学‘思创’融合模式研究”（2022-ZZJH-229）；郑州航空工业管理学院教学改革研究与实践项目“面向创业思维能力塑造的‘思创’融合教学实现路径探索实践”（2021-17）

摘  要：为提高创新创业教育水平，文章结合本科高校教学实际情况，对“大学生创业基础”课程在教学内容、教学途径、专创融合等面临的教学困境及原因进行研究，以此为教学改革目标，从课堂内外及理论实践混合、项目与竞赛混合、混合式激励3个方向提出了混合教学模式，并开展了持续教学探索，教改成效显著，初步实现了双创教育、课程思政、专业教育的深度融合。

关键词：创新创业；混合教学；教学模式；专创融合

中图分类号：G641  文献标识码：A   文章编号：1002-4107（2023）-01-0000-00

创新创业教育已成为高等教育改革和发展的重要方向^[1]，自2005年以来，国务院办公厅和教育部连续出台多项文件，关注和引导我国高等院校从事创新创业教育，经过多年发展，创新创业教育已经与专业教育、思政教育形成互融互通、同向同行的发展态势^[2，3]。国务院办公厅和教育部在相关文件中对双创教育提出了纲领性改革方向，并对双创教育体系、实现方法、教学方法、实践路径等进行了详细要求，为提高双创教育水平，教育部以中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、大学生创新创业训练计划及大学生创新创业年会为依托，协同提高我国高等院校的创新创业教育能力^[4]。2019年，教育部在《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中提出，“深化创新创业教育改革。挖掘和充实各类课程、各个环节的创新创业教育资源”等，进而实现显性教育和隐性教育的统一、知识传授与价值引领的统一。2020年，教育部在《关于政协十三届全国委员会第三次会议第2774号（教育类245号）提案答复的函》中提出，“将创新创业教育贯穿人才培养全过程，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系，促进创新创业教育与专业教育有机结合、与思想政治教育深度融合”，2021年，在《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》中，将提升大学生创新创业能力作为创新创业教育的重要目标和任务。就创新创业教育来看，与专业教育、课程思政教育相融合成为重要发展趋势^[5]，在人才培养方案体系上，教育部已要求将创业课程写入必修课，结合创新创业实践课程，提高高校创新创业教育水平。结合河南省本科高等教育实际情况，“大学生创业基础”课程是创新创业教育的起点，也是重点，一般在培养方案中作为通识课开设，因此，如何结合创业课程开展教学、提高双创教育层次、开展专创融合教育、思政元素如何深度融入，成为“大学生创业基础”课教学改革的重要方向，也是提高学生多学科融合能力的集中表现。

一、“大学生创业基础”教学面临的困境

与专业教育体系、课程思政教育体系相比，创新创业教育体系尚不系统，大多高等院校的创新创业教育体系在课程设置、培养方案、培养过程等方面尚不够完善。课程设置上，一般以理论课程如“大学生创业基础”课程为核心；在培养方案上大多为通识课，而在其创新创业精神、实践等培养上尚未与专业教育等实现融合统一，创新创业师资和专业教育未进行深度融入。总体来看，尽管经过了较多的教学改革和实践，“大学生创业基础”课程教育依然存在以下几个困境。

（一）课程内容难以全面覆盖双创教育内容

一方面，尽管教育部已经对创业基础课程的教学大纲做了基本要求，但由于各高校的培养定位、教学特色、教学实际、专业特点等不同， “大学生创业基础”课一般作为通识课又必须面对不同专业、的学生，因此，大多高等院校选择现有的创业基础课程体系进行授课，主要培养学生基本的创业概念、创业能力和创业精神。尽管教育部在教学大纲中明确了创业能力和创业精神的培养和训练，但由于课时量仅为32课时，难以保障实现较为丰富的创业体系训练。在实际教学中，大多数学生仅具备基础的创业知识，认识创业、企业、资源、机会、创业计划和创业项目等，一般由于教师和学生缺乏足够的创业经历和经验，往往容易形成形而上的概念，缺乏足够的深入理解和实践，也就是说，创业教育绝大多数关注创业，而对创新、创造及能力和精神的关注和培养不够，尚难形成真正意义上的双创教育。另一方面，创新创业教育离不开实践、离不开专业知识、离不开团队，而这一知识和能力的提高，依赖或形成于后续课程和能力的培养，尤其是科学与应用综合能力的培养，因此，课程内容不能在短期内完成双创教育的主要培养目标。如何实现课程内容全面覆盖，是课程建设的重要方向。

（二）教学路径与双创教育全面需求差距大

学生能力、课程教学效果的提高与教学途径的选择和实施有直接关系，双创教育本质上将是建设、提升学生对社会、对国家的责任能力，但综合实践应用能力需要系统的锻炼和培养，而创业课程只有32课时的教学，且开课学期大多集中在大学本科第一学年，学生对创新、创业理解不到位，实践途径有限。而从未来从事的创新创业工作和所需要的创新创业能力来看，双创教育应该是更为全面的教育，梯次培养学生双创理论、双创实践、双创能力、双创精神等。当前，教学路径主要表现为理论教学，与其它专业课程、基础课程一样。近年来，高校为提高学生双创实践能力，开展了课程内的实践活动，以提高学生的实践认识和实践能力，但这一实践培养过程在知识体系、能力范围、实践认知方面，无法实现全方位、全视野的双创教育覆盖，与双创教育的能力需求差距较大。因此，如何有效结合大一阶段通识课、后续专业课、教学班学生学情实际等具体问题开展多种教学路径混合式教学，是课程教学方法改革的重要方向。

（三）与专业教育融合存在复杂性

以郑州航空工业管理学院为例，学校办学定位为“航空为本，管工结合”，从专业上看，覆盖管理、工商、会计、航空、制造、电子等多个专业，各具特色，从上课情况来看，不同专业的课堂抬头率、关注度等均有不同。从培养方案设计上看，由于创业基础与数学、思政、英语、计算机等基础课程同时开展，且学生对后续的专业课程、专业知识认知并不完整。在教学开展过程中，教授“大学生创业基础”课程的教师大多无相关创新创业经验，对创业过程、创业流程、创业体会、创业精神均无深刻理解，在引导学生从事创业实践、创业活动过程中往往流于形式，而对其中体现出来的能力和精神无法融合，同时，各学科专业与创新创业衔接度、关联情况各不相同，各专业学生对双创教育的反应、配合、参与表现也有较大区别，从教学实际来看，管理工程、航空经济、财务会计等专业学生配合度最高，且参与深入，但理工类如土木建筑、航空工程、电子电路等专业在上课参与度上融合较差，在广度和深度上均难以实现创新创业教育与专业教育的相互融合。因此，如何跨越学科界限、如何无缝搭接教师与学生、如何实现创业基础课程与专业教育的深度融合，是创业基础课程面临的重要困难。

二、“大学生创业基础”混合教学模式探索

自2015年起，郑州航空工业管理学院将“大学生创业基础”作为培养方案必修课，课程内容、教学方法和教学体系已完成多轮提升、演化和改革完善，以进一步提升学生创新创业能力和意识，并开展了大量的教学实践、教学改革、教学方法完善等，结合河南省区域经济、航空工业发展现状和需求，立足学校“航空为本、管工结合”办学定位，对课程内容、课程逻辑、教学方法等完成了自我提升、自我适应，初步探索实践了多维度混合的教学模式：

（一）课堂内外相结合，理论实践相结合

从教学内容和体系来看，“大学生创业基础”课程呈现出内容跨度大、复杂程度高、与学生认知较远等特点，从传统意义上看，教学内容与专业内容也存在较大隔阂。为有效改善教学生态，采用课堂内外混合教学模式，即课堂内常规教学+课堂内创业实践体验，课堂外实践+课堂外创业项目。课堂内常规教学以创新创业的理论知识、概念、步骤、实体、精神等为基础，使学生从知识体系了解创新创业，提高双创能力，具备初步的双创意识，学会以创新创业的角度看待专业、学科、社会和事物，并在一定程度上学习专业知识、了解专业知识、使用专业知识，引导学生以专业知识角度学习创新创业理论知识；考虑到课程内常规教学在认识深度和体会上的缺陷，在课程教学中，创新性采用了微创业项目、微创业思维、微创业活动等课程内创业实践体验，引导学生从实际活动中体验创新创业的概念和精神，潜移默化提升学生的创新创业精神，如结合航空器设计中的纸飞机飞行试验、蒙眼睛试验、限时盈利挑战、自我画像挑战等。纸飞机实验中，重点从创新创业角度出发，使学生了解航空学科特点的同时，了解实践与尝试是项目推进的重要步骤，也是创新创业的重要内容，同时有效从航空专业知识、飞行器设计专业精神角度，推动创新创业精神提升。

与课堂内创业实践体验相对应，为提高学生对创业团队、目标、精神的深入了解，结合教学班级专业特点，针对性设计课堂外实践和课堂外创业项目，课堂外实践重视创新创业实践的过程，提升学生对创新创业知识体系、精神的再认识，组建学生团队，以团队任务为中心，开展组内分工、任务统筹、创意点论证、校园内实践、校外实践等，提交实践报告并结合实践组织路演答辩，综合提高学生创新创业能力，课程外创业实践一般针对课程内知识点，使学生结合课程创新创业理论知识，通过实践体验，锻炼学生组织能力、团队合作能力、实践知识深刻理解等能力。对课堂外创业项目，考虑教学办专业特点、学生学情特点、团队兴趣爱好、课程双创知识点网络等综合情况，创业项目一般分为两类：既定题目和自拟题目。既定题目有指导教师根据课程内容设计，自拟题目由项目团队根据团队实际拟定，一般具有专业特色。既定题目着眼于学生深度理解创新创业概念，如意外的概念、意外如何判断、意外如何转化，企业的组织、发展、规划，项目背景、核心优势、发展前景、利润增长点、管理方案等，学生参与度较高，一般结合自身生活、消费、学习等，如图书馆管理系统、环境保护、旧书回收、培训等；自拟题目大多从专业出发，由团队拟定，经背景论证、创意点论证、市场痛点调研、技术优势、成本利润、市场前景等完成项目报告、路演答辩等，具有明显的专创融合特点，利于促进学生的专业知识学习兴趣、培养学生对未来职业、综合能力素养提升的提前布局。

同时，为提高学生创新创业精神和思政意识融合，结合课外实践活动，积极鼓励学生参与航空文化月、航空科普、航空三下乡等社会实践活动，鼓励学生参与到航空馆文化解说、航空文化传承、航空报国精神讲解等活动。融合创新创业知识、专业知识体系，共同提升专业融合能力，培养学生关心国家经济民生、心系乡村振兴、关注科技富农等社会热点。2021年7月，在参与中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛时，遭遇新乡突发性暴雨水灾天气，双创团队表现出卓越的团队合作、创新创业、互助互爱、团结奋进的精神，也是创新创业概念中意外、意外转化、创业团队等相关知识的综合应用。

（二）创业活动项目与学科竞赛混合

课程组织和教授过程中，考虑到与专业知识的相互融合，与传统课程作业布置方式不同，创新性采用项目团队制，课程开课之初，学生根据兴趣、专业特点自发组成团队，以某一研究方向或某一重点应用领域为目标，结合专业特点，如新概念飞行器设计、发动机设计、机器人设计、飞行技术、产品设计、工业设计、人工智能、机械创新设计、航空企业管理策略等，组建项目团队。以新概念飞行器设计为例，结合课程学习过程，团队成员对航空产业、通航飞机、工业无人机、军用无人机等市场进行分析调研，凝练市场存在技术问题、应用问题、科学问题，结合专业知识，通过建模过程、仿真分析、性能优化、试飞试验等，提出新概念无人机或飞行器设计，以解决上述市场存在的关键问题，基于项目研究的新概念飞行器，科学分析潜在市场方向、市场特点、市场容量、现存企业及技术关键、技术问题等，结合团队自身优势，从创新创业角度出发，研究项目的创新性、创业团队的组织合理性、股份架构特点、产品成本与利润分析，与“大学生创业基础”课程内容结合，进一步细化竞品分析、竞争优势、未来市场成长预期、企业发展规划、团队与企业文化等，以实际项目教会学生懂得创新创业基本概念、创新创业能力、创新创业精神，理解创业本质、意外及意外转化、管理思维与创业思维等知识体系。以新概念菱形翼结构飞行器为例，学生团队通过指导教师团队引导和自身作品进化，定位面向我国西南边境安全，先后设计了系列无人机——灵眸燕鸥，解决全天候边境防疫困境和巡检效率，通过连续试验和改进，并形成了团结向上的团队精神和精诚协作的专业素养。