“中国近现代史纲要”课历史剧教学法探索

收稿日期：2021-12-29  修回日期：2022-03-01

作者简介：陈宝云（1976—），女，安徽安庆人，上海电力大学马克思主义学院副教授，博士，研究方向：中国近现代史教育教学。

基金项目：2020年度上海高校市级重点课程建设项目“中国近现代史纲要”（20200929258）；2021年度上海市大学生课程项目“互联网时代大学生四史学习教育研究”（202110256046）

摘要：“中国近现代史纲要”课程教学面临着内在与外在的双重挑战。历史剧教学模式，在一定程度上可以针对性地解决该挑战，既可以尊重学生的主体性、调动积极性，又可以让学生触摸历史、融通过去与现在，加深对历史的理解，并能训练历史思维、培养正确的历史观。

关键词：双重挑战；历史剧；“中国近现代史纲要”

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1002-4107（2023）01-00  -03

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，提升教学效果的教学改革也一直在推进中。“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程是必修的思想政治理论课之一，是培育大学生爱国主义情感的主渠道和核心课程，是落实立德树人根本任务的主要抓手^[1]。教师们在教学方法和教学模式上也是不断创新，相关教学成果层出不穷，比如参与式教学法、互动式教学法、实践教学法和创新式教学法等，教学质量和教学水平有了很大的提高。然而，由于“纲要”课程内在的问题依然存在，以及时代变化带来的挑战从未结束，所以教学效果的提升也永远在路上。文章主要围绕近几年来我们教学团队在“纲要”课教学中进行历史剧融教学法的探索进行了深入分析。

一、“纲要”课教学面临的双重挑战

自2007年以来，全国高校普遍开设“纲要”课，寓教于史，对大学生进行思想政治教育。但教师要讲好这门课、学生要学好这门课，并不容易。这主要源于该课程本身的特殊性和时代变化带来的学生知识结构的特殊性，这也是“纲要”课教学面临的内外双重挑战。

（一）“纲要”课程内容的重复性与繁杂性

“纲要”课教学面临的内在挑战就是课程内容的重复性与繁多性。重复性就是和中学历史课内容的重复。众所周知，中学历史教科书中对于中国近现代史的重大历史事实、历史事件和重要人物应当说有了基本的较为系统的阐述。目前在校的大学生在中学阶段基本都已系统地学过中国近现代史。所以，当大学的“纲要”课出现在大一新生的课表中的时候，学生的第一个念头往往就是“这个我学过了”。“纲要”课内容的繁杂性主要体现在时间跨度太长、线索太多、历史人物和历史事件复杂繁多。从1840年 鸦片战争开始到2021年（2021版教材）180年的历史，每次课程需要讲解的内容就非常得多，因为实际教学课时是48学时。所以，在教学过程中就需要平衡好这一对内在的矛盾。实际上这也是激发学生兴趣、实现教学目标必须要面对的。如何主次分明详略得当的利用课程内容去引导大学生树立科学的历史观？如何从过去的、单个的、枯燥的历史教学中，引导学生形成学习研究的兴趣并能有所体悟？这些问题是摆在“纲要”课教师面前的重大课题。

（二）学生知识碎片化与多样化、价值判断不成熟与取向多元化的挑战

今天的大学生是“数字原住民”，很早就广泛接触互联网信息。阅读越来越碎片化，知识的获取也越来越多元。在学校里接受正规的中国近现代史教育已经不是唯一的获取历史知识的渠道。电脑、手机都已经成为他们获得更多更深入的历史认知的手段。微博、微信以及小说、历史题材的影视作品成为他们历史知识获取的多元来源。但是在信息化、网络化的时代，信息产生的数量、扩散的速度前所未有，而信息的真假、优劣也鱼龙混杂。同时，中国社会的快速变革，也给身处转型关键期的国人带来了思想认识上的多重影响，尤其是历史虚无主义和拜金主义对人们的价值和观念带来了巨大的冲击。作为青年大学生，强烈的好奇心、旺盛的求知欲、容易冲动的年龄特征都令他们更容易接触到不良信息并受其影响^[2]。尤其是近些年历史虚无主义思潮的影响下，一些大学生往往不能正确对待中国近现代历史上的人物与事件，就是典型的例证。这些变化对“纲要”课教育教学带来了不小的外部挑战，如何在纷繁复杂的知识信息面前抓住学生的注意力？如何能利用好学生获取知识信息的能力？如何让课堂教学吸引学生并能引导学生树立科学的历史观与正确的价值观？这些都是“纲要”课教学需要解决的问题。

二、历史剧教学释义及有效性分析

历史剧教学，就是通过以历史为内容的创作和表演，让学生触摸历史、融通过去与现在，找到历史观教育的价值皈依。换言之，就是将戏剧与历史结合，借助戏剧的教育功能，达到历史课程教育的目的。正如著名教育家陶行知说：“对演剧者，戏剧是寓教于乐的好方法，是抒发情感的好媒介，是陶冶性情、调试性格的好方式，是与人相处、团结协作的好途径；对观剧者，戏剧是有益的消遣，是社会教化的良方，是感乎人心、培养情操的锻炼”^[3]

。在“纲要”课教学中，采用历史剧教学，其重点是在编演过程中让学生自觉地认真阅读历史、深入了解历史、深化自己的历史认知、锻炼历史思维、培养正确的历史观。因此，这种教学模式无论是从作为教学主体的学生来看，还是从课程教学的内容与教学目标的价值导向性来看，都有重要意义。

（一）历史剧教学尊重并拓宽了大学生自由创作空间

现在的大学生从思维方式到娱乐方式都属于“互联网的一代”。网络社会的虚拟性、开放性和藏匿性，网络文化的多元性和不可控性，决定了网络时代的学生可以有更多的选择，也造就了他们对个性表达的需求。换言之，在信息爆炸的时代，他们面临的对于个人能力和知识储备的挑战也越来越大，尤其是对网络阵地话语权的追求，更促使他们在各个平台汲取相关知识，以期运用互联网以个性化的方式表达观点，带动和引领他人产生情感共鸣和价值认同。因此，在潜意识中更加注重个人意识的表达是当前大学生群体共同的特征之一^[4]。因此，历史剧教学模式在鼓励参与的同时更给予了他们创作的自由空间。他们可以在其中充分展现个性化的探索，充分展现自己的情感认知与价值诉求。无论是参与排演的学生，还是作为观众观看演出的学生，都参与了进来，大家集体进行的一次教学活动，可以实现独立性、主体性与参与性的统一。

（二）历史剧教学有效增强了学习的趣味性与生动性

虽然中国近现代史的学习自中学开始，但在教学实践中不难发现，有些学生仅仅是应付完考试而已，而有些学生对历史比较感兴趣而且有一定程度的掌握。对后者而言，大学“纲要”课教学如果是照本宣科注重历史知识的讲解传授，就有“炒冷饭”之嫌，造成他们对课程没有新鲜感、没有期待。大学“纲要”课的教学目标决定了教师的教学更要注重引导学生对历史规律的把握和对历史必然性的分析，树立正确的历史观。然而，这些历史规律的总结与归纳必须建立在学生的兴趣和对基本历史知识掌握的基础之上。历史剧教学模式是一种全新的学习尝试，又具有一定难度的挑战，在教师的引导下就可以大大激发学生学习兴趣和学习主动性。也正是在这种趣味性与生动性的基础上，学生在选材编演的过程中才会自觉地深入了解基本历史知识、挖掘历史内涵，从而于不知不觉中提升了历史意识、培养了历史思维。在实践中，我们也发现，这种微剧场模式的创作、表演、批评，人人参与，趣味性与互动性并存，也确实激发了学生对课程学习的积极性、主动性，而且也挖掘了他们的潜力、培养了他们团结合作等方面的能力。

（三）历史剧教学强化了课程教学目标的多重导向性

“纲要”课既是思想政治教育课又是历史课，教学目标内在地包含着知识、逻辑、现实、价值和情感五种导向^[5]。其中，知识导向主要就是对中国近现代史中的人物事件等历史事实的把握、对历史脉络的梳理；逻辑导向则是对历史发展规律的把握；现实导向主要是发挥以史为鉴的功能，知史爱党、知史爱国。而价值导向与情感导向是“纲要”课教学的最深层次追求。在中国近现代史的学习中，引导学生认识、分析并认可在先辈前赴后继的奋斗征程中形成的家国情怀、社会集体认同感、崇高的共产主义理想和英勇的革命情怀，使他们认识到为实现“民族独立和人民解放”与“国家繁荣和人民共同富裕”两大历史任务而奋斗，这就是中国近现代历史的主题，从而使他们树立正确的历史观、确立价值与情感的归属。大学生们在历史剧的创作和表演中，无论是选择一连串的历史事件“虎门销烟”“五四运动”“西安事变”“重庆谈判”“中华人民共和国建立”等作为表演内容，还是自主创作“陈独秀的新文化”、“中国共产党的初心”等，从选材、写剧本、表演、反思等各个环节的操作，都是学生个性认识与具体历史知识及教师指导的碰撞。都是知识、逻辑、现实及价值情感的碰撞，都是在具体实践着以上这些教学目标。

三、“纲要”课历史剧教学的实践策略

在历史剧教学模式的具体实践中，教师需要明确一些具体观念，积极调动并尊重学生的学习主体与创作表演的主动性，同时认真指导、监督与把控整个流程，并能积极总结优化推广实践成果。

（一）正确认识和处理一些观念与关系

网络化时代，历史影视作品众多，各种新媒体讲解历史话题也非常多，但不是所有的内容都有严谨的历史思维与历史资料做支撑，还有更多的作品，可能正是以现代的语言与思维演绎历史、制造历史。所以，在“纲要”课教学过程中，要指导学生创作历史短剧，首先必须要明确历史与历史剧、历史古装剧等之间的关系。

关于历史与历史剧，学生需要认识到历史剧只是选取了中国近现代史的一些人物或者一些事件进行学习和表演，它不等于“纲要”课教学的全部，同时又不能脱离“纲要”课的教学范围，历史剧需要置于中国近代史的大背景下进行创作和表演。同时，历史微剧又不同于流行的历史古装剧。日常大家在电视电影网络上看到流行的历史古装剧，基本上是以艺术创作为主，以吸引流量与眼球为目的，很多古装剧的剧情甚至与真实的历史背道而驰。因此历史剧的创作与表演不能简单模仿流行的古装剧，不能背离“纲要”课教学的导向和目标。

“纲要”课的教学主要是一种大历史观的教育，它以中国近现代史的革命叙述为主线，串联起中国近现代史上的重大历史事件，教学的目标是引导学生深刻认识和把握中国社会发展的客观规律。因此学生进行历史剧的创作表演不能简单摘取片段进行简单的模仿，而是需要引导学生将之放在大历史的时代背景下去理解，学生才能意识到活生生的人才是历史变迁的生动主角，千千万万个社会个体汇成的就是历史大势，就是历史构成的本身。如此，学生才能对历史有鲜活生动的理解，才能对中国近现代史的必然性以及其中体现出了的先辈们的家国情怀有更深刻的认知，才能进一步触发社会责任意识与时代使命感。

（二）有效指导历史剧教学的关键环节

虽然历史剧鼓励大学生的自由创作，但由于他们毕竟还比较缺乏必要的知识视野和深度思考的经验，对于历史剧的选材创作和表演往往缺乏必要的能力和经验，对于微剧场表现的内涵与启示也缺少一定的理解能力和理论水平，这就需要教师在一些重要环节处予以积极有效的指导。

第一，分组与选材环节的指导尤为重要。对于各类教学活动，学生的兴趣度不一定保持一致，因此，教师必须从布置作业开始就要通过各种办法动员和保证每一个学生都能积极参与，才能保障活动对全班的吸引力与学生的学习活跃度。而在指导选材方面，可以选择有意义的历史事件如“虎门硝烟”“鸦片战争”“五四运动”等，也可以选择自主创作的素材，但是必须在主题上要突显中国近代历史发展的主线或是四个选择的必然性。第二，创作与表演环节要尊重学生的自主性和创造性。但因为是历史题材的微剧，也需要教师在主题思想、语言表达等方面及时进行把关和指导，不能让学生偏离主题或是教学目标太远。第三，引导学生及时地对活动进行反思总结会非常有效地提升教学效果。教师指导学生对主题内涵进行反思，再一次结合教学内容用正确的历史观引导学生，深化学生对本课程理论内容的理解与认识，提升学生理论联系实际的能力。

（三）将历史剧教学成果反哺校园文化建设

大学校园文化建设是大学生思想文化素质教育的一部分。历史剧的教学成果不仅仅是反哺课堂，还应该有意识地服务于大学校园文化建设。一方面，教师可以组织学生在课堂进行系列真人汇报表演，从而拉近学生与“书上的历史”之间的距离，通过亲身的表演，感受历史的温度，增强感性认识，做到感性认知与理性认知的统一。另一方面，教师要有积极参与校园文化建设的意识，可以在固定时间，或者结合重大节日或纪念日，挑选优秀成果进行集体汇报演出，或者进行系列图片展览或者视频巡演等，在校园文化建设中形成一定的品牌效应，通过对全校同学进行同伴教育，发挥历史教育的更大功能，增强历史意识，增强家国情怀，提升思想文化素质。

自2006年各高校开设“纲要”课以来，该课程就承担着非常重要的教育功能。但在现行的教育体制之下，本课程教学的内外双重挑战一直存在，对在教师的要求更高。历史剧教学模式，不仅尊重了教育对象的主体性，还极大地调动了大学生对历史学习的兴趣和主动性，同时，还潜移默化地扩大了历史文化的传播力影响力、锻炼了学生的历史意识和历史思维，是提高本课程教学效果的一条很好的方式，也极大地丰富了大学校园文化建设的内容。但时代在变、学生也在变，提升思政教育的效果是需要不断尝试摸索的长期课题。

参考文献：

[1]葛阳阳.课程思政视角下“中国近现代史纲要”课程教学设计思考[J].哈尔滨学院学报，2022，43（1）：141.

[2]刘佳.“互联网+”背景下高校思想政治理论课教学改革探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2021，75（12）：16.

[3]陶行知.陶行知全集：第1卷[M].成都：四川教育出版社，2005：288.

[4]沈千帆，付坤，马立民，等.“00后”大学生的群体特征及教育策略[J].学校党建与思想教育，2019（24）：55.

[5]李乐.“大学生为什么要学习中国近现代史”教案[J].思想理论教育导刊，2020（7）：107.

编辑/陈晶