一流专业建设背景下电子商务专业课程建设与改革探索

收稿日期：2022-02-04修回日期：2022-03-03

作者简介：王选飞（1988-—），男，河南开封人，广东财经大学信息学院讲师，博士，研究方向：电子商务。

基金项目：2020年度广东省本科高校电子商务类专业教学指导委员会教学改革项目“一流专业建设背景下线上线下项目式教学在电子商务专业课程中的应用研究”

摘 要：在一流本科专业建设背景下，广东财经大学电子商务专业结合专业特色和地方经济发展需求，构建适应时代发展需求的教学体系，进行了多种形式的课程建设改革。文章首先对电子商务专业课程建设现状进行阐述；其次，分析电子商务专业课程建设过程中存在的问题；最后从课程体系完善、教学方法改革、实践教学质量提升、教学评价方法改革和思政教育深入课堂等5个方面提出解决对策。

关键字：一流专业；电子商务；课程建设；教学改革

中图分类号：G640  文献标识码：A  文章编号：1002-4107（2023）01-0000-00

2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》^[1]，实施方案提出了推进教育现代化的十项重点任务，其中包括推进高等教育内涵发展，加快“双一流”建设，建设一流本科教育，深入实施“六卓越一拔尖”计划2.0，实施一流专业建设“双万计划”，实施创新创业教育改革燎原计划、高等学校毕业生就业创业促进计划。广东财经大学电子商务专业紧抓这一发展机遇，2019年12月获批国家级一流本科专业建设点，一流本科专业建设点的获批是对电子商务专业多年来努力的肯定，同时也激励电子商务专业全体师生不断思考，以更好地完成一流本科专业建设任务。

文章结合学校电子商务专业特点，分析电子商务专业课程建设现状及存在的问题，在此基础上探索一流本科专业建设背景下电子商务专业课程建设的对策，以提高学生培养质量，为社会输送优秀的电商专业人才。

一、电子商务专业课程建设现状及存在的问题

广东财经大学电子商务专业是广东省级特色专业，也是广东省唯一首批国家一流专业建设点，是现代信息技术与商贸技术相结合的复合型、应用型专业，其培养目标是适应社会经济发展对电子商务类专业人才的需要，立足粤港澳大湾区、辐射全国、面向世界，培养德、智、体、美、劳全面发展，具备扎实的电子商务、计算机科学与技术等多学科交叉综合知识的社会主义建设者和接班人，熟练掌握信息化商务技术、网络化计算机技术、定量化数据分析技术、综合化项目管理技术等基本技能与方法，能够适应粤港澳大湾区社会经济发展的商务运营、专业管理和技术服务需要的知识复合型、应用创新型的电子商务中高级专业人才。专业核心课程包括电子商务概论、电子商务物流与供应链（双语）、跨境电子商务、信息经济学（双语）、电子商务组织与运营、电子商务项目策划等。在一流专业建设期间，电子商务专业对标教育部一流本科专业建设指导性标准，结合学校办学特色和地方经济发展，以人为本进行了全方位多层次的教学改革，在课程建设、学生培养、教学科研等方面重点发力。一流本科专业建设点获批以来，取得多个教师教学大赛和教育教学成果奖项，学生获奖数量和质量显著提高，同时，在不断的改革与探索中发现，电子商务专业课程建设中仍需要重视以下问题。

（一）课程体系有待进一步整合完善

新工科、新文科背景下的电子商务专业是一门集计算机科学、管理学等于一体的交叉学科，目前电子商务专业课程设置涉及工科与文科的不同课程，将不同学科课程进行有机组合，高质量的课程体系有待进一步完善。在课程内容设计上，部分课程内容之间存在交叉重叠的现象，同时学生在学习过程中将技术应用与电子商务管理营销知识有效的结合起来进行系统性学习的能力有待进一步提高，这在一定程度上影响学生专业学习兴趣，学生存在对专业定位模糊的问题。

（二）教学内容和教学方式有待进一步更新

从教学内容上看，电子商务专业课程大多是综合应用类课程，现代电子商务知识、技术更新换代迅速，现有的教材难以满足时代快速发展的需求，教师教学过程中高质量的教学内容资料准备难度加大。从教学方式来看，电子商务专业课程大多采用以“讲授法”为主的教学方式，讲授法虽然有利于教师进行课堂把控，但学生参与度相对较低，学生处于被动接收信息的状态，不利于学生自主思考和创新能力的提升。

（三）实践教学质量有待进一步加强

人才培养是应用型大学的主要任务之一，人才培养应与经济社会发展需求相吻合，为了达到之一目标，学校与企业制定校企培养计划，在各相关企业建立实训基地，为社会输送电商人才。合作企业反映电商专业毕业生在工作岗位中存在学习能力较弱、专业技能不强、团队合作意识较差等问题。高校为提高学生专业技能，培养学生职业能力，电子商务专业逐步进行人才培养课程探索，改进学生培养方案，从近3年的培养计划可以看到，实践课程受到极大重视，无论是总的实践教学比重（实践教学学时/总教学学时），还是专业课实践教学比重（专业课实践教学学时/专业课总学时）都呈现逐年上升的趋势，而电子商务专业课实践教学比重增长尤其显著。然而，实践教学不仅要注重量的增长，更要注重实践教学质的提升。目前，实践课程的开展一定程度上受到实验场地、实验软件等教学资源的影响，使得实践教学开展质量、实践教学内容与企业需求的契合度以及学生在实践课中的参与感和重视程度有待进一步提升。

• 评价方式有待进一步改革

学生和教师是课堂的两大参与主体，设计公平合理的评价方式有助于激发教师和学生参与课程改革的主动性和积极性。现有针对学生的评价方式存在“重结果，轻过程”问题，评价方式相对单一，大多数课程仅依靠期末成绩和平时成绩进行考核，导致学生仅重视期末考评，在期末周开始课程复习冲刺，凭借短期记忆获得高分，而在平时课堂表现不佳，课堂抬头率低，实际实践能力和创新思维能力的培养并未得到有效提升。现有针对教师的教学评价方式主要依赖课程结束后的学生评分，主观性较强，存在打“感情分”问题，教学评价体系太过单一，滞后性强，难以充分反映教师的教学能力。因此，学生评价方式和教师评价方式是教学改革中的一大难点。

（五）思政教育有待进一步深入

课程思政建设是促进德育、智育融合的重大举措。新时代大学生对互联网的认知和使用带来很多发展机遇的同时，也面临很多风险和挑战，这就要求高校在培养学生良好的职业道德素养和正确的价值观方面投入更多的精力和实践，而课程思政恰恰对大学生职业道德和价值观的形成具有推动作用。因此，要紧抓课程思政建设，提炼课程思政元素，做到思政元素与课程结合润物细无声的效果，培养更多优秀的电子商务从业人员。

二、课程建设改革对策

（一）建立课程群，优化课程设置，组建教学团队，完善课程体系

课程群是以一门以上的单门课程为基础，有三门以上性质相关或相近的课程进行整合，进而形成课程群^[2]，课程群的提出是为了解决现代教育中学科门类过多、过细的问题，课程群的建设要求各个课程的教学设置与教学培养目标相匹配，教学内容具有较好的知识连贯性，同时也需要教学团队化。

课程设置合理是课程群建立的基础。电子商务专业旨在培养技术与管理融合的复合型人才，在“新工科”“新文科”“华南电子商务基地”“国家级一流专业”建设背景下，电子商务专业所开设的课程应具有先进性、动态性、合理性，课程和课程之间应具有知识结构层次性和逻辑性，从课程设置的比例上来说应理论与实践相结合，必修与选修相协调，以确保学生通过专业学习获得全面系统的专业知识，开阔学生视野，达到培养技术与管理融合的复合型人才培养目标。

项目式教学为课程群建设提供思路。课程群不是不同学科课程的简单组合，而是根据不同的人才培养目标进行规划、整合、精简而形成的。如何整合精简是课程群建设的关键问题，而项目式教学为课程的规划整合提供依据。“项目式教学最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，学生主动参与、自主协作、探索创新”^[3]。通过“项目”的形式进行教学，为了使学生了解并把握整个过程及每个环节的基本要求，所设置的“项目”通常包含多门课程的知识，如图1所示，进行项目式教学过程中所涉及的多门课程形成一个课程群，以项目为导向，构建电子商务专业理论课程库和实践课程库，从课程库中根据需求提取项目开展所需课程组建课程群，打破课程与课程之间的界限，整合课程内容，确保教学内容的连贯性。

教学团队的组建是课程群建立的保障。交叉融合的课程设置，对任课教师提出了更高的要求，目前电子商务专业既有专攻技术的教师，也有专攻管理的教师，在合理设置课程的基础上，组建教学团队，发挥学科交叉融合的团队优势，才能促进课程体系完善。

（二）充分利用现代教学手段，丰富教学资源，改革教学方式

对新时代大学生而言，传统书本知识和教学方式已不具备吸引力，授课教师需要充分利用互联网资源，搜集电子商务行业、企业发展的前沿资讯，丰富教学案例，提升学生上课兴趣，同时也可组织教学团队开展教材编写工作，将互联网资源与自编教材相结合使用，丰富教学资源。各课程应根据自身课程特点，充分利用现代教学手段，革新教学方式，把课堂还给学生，增强学生的课堂参与度，提升学生创新能力和实践能力。比如在电子商务项目策划课程中可以引入线上线下项目式教学，利用丰富的互联网资源，在线上完成课前预习和课后知识延伸，将线下课堂有限的学时充分利用，成为教师学生相互交流、思维碰撞、创新分享的平台。对于简单的概念学生可以线上自行掌握，线下课堂则主要用来理清思路，解决问题，在这种模式下，学生主动参与到课堂中，教师则成为课堂的引导者。

（三）硬件条件与软实力并重，提升实践教学质量

实践教学质量的提升不仅要求实践教学环境硬件条件的提升，更强调实践教学软实力的提升，两者并重，缺一不可。在硬件条件提升方面，学校应加大经费支持，购买实验设备和实验软件，为师生提供良好的实践教学环境；在软实力的提升方面，学院应加强与校外电商企业、行业实践教学基地的联系，将产学研落到实处，动态了解企业、行业岗位需求，将实践教学内容与企业行业需求紧密联系，以便学生进入企业很快胜任工作岗位。教研室应引导学生参加企业实习实践，带领学生团队进行电子商务专业技能比赛，以赛促教，以赛代练，提升学生实践能力。

（四）改变评价方式，激发课程改革主动性

针对学生和教师的教学评价不仅要注重结果评价，更要重视过程性评价。学生的考核方式不应再局限于期末考核，可以考虑将线上教学引入到传统课堂后，利用任务管理平台，对学生每个学习环节进行考核，通过测评找到其学习短板，有针对性地进行知识点的巩固练习。针对教师的评价应实现常态化^[4]，目前高校普遍存在重科研而轻教学、重学生评价轻教学过程评价的情况，应加大对教学成果和教改项目的奖励，激励教师改进上课方式，提升教学水平。

（五）加强课程思政培训，深入人才教育培养

“课堂时教师与学生联系最为紧密的地方” ^[5]，课堂教学是思政教育的主要渠道，课程思政不是简单的政治宣讲，而是要将思政教学元素润物细无声地融入课堂中，如何在电子商务专业课程中加入思政元素，讲好课程思政值得每位教师深入学习和研究。学校应进一步加强课程思政培训和交流，为教师提供好的学习平台和学习资源，打造一支思政教育意识强、思政教育能力强、思政教育成果好的教师团队，为思政教育的展开打下坚实的基础。过硬的思政教师团队有利于思政教育的展开，思政教育应深入到人才培养的各个阶段，而不仅仅体现在人才培养方案和教学大纲中，从学生入学到毕业，从课堂到社会实践、专业比赛，在人才培养的各个环节中都需要学业导师、班导师和指导教师为学生指明方向，提供正确的引导。

三、结论

课程建设和改革是一流本科专业建设中的关键环节，也是一项系统、连续、渐进展开的工作，需要整合不同学科、校内校外的资源。因此，需要教师团队的协作，需要学院和学校的大力支持。电子商务专业课程建设在一流本科专业建设背景下，需要与时俱进，紧跟新形势，不断完善教学资源，提升教学质量，提高学生的综合素养，为地方经济发展提供优质电子商务专业人才。

参考文献：

[1] 中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022 年）》[EB/OL]（2019-02-23）[2022-03-01].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367988.htm.

[2]李欣颖，张强.关于高校电子商务专业课程群构建的探讨[J]高教学刊，2021，7（18）：38.

[3]梁珊，王选飞.疫情防控常态化背景下混合式教学模式探索—以“数据挖掘”课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2021，75（12）：71.

[4] 王慧媛.基于混合式教学的高职英语评价方式研究[J].办公自动化杂志，2022，27（2）：51.

[5]尹静媛，李宇庄.农科院校商务英语课程思政教学改革探索——以电子商务课程为例[J].名作欣赏，2021（36）：179.

编辑/李梦迪