大学生视角下高校思想政治理论课教师师德提升之道

摘    要：新时代对高校思想政治理论课教师师德提出了更高要求。当前，高校存在部分思政课教师职业素养有待提高、职业认同感有待增强、学校师德制度有待完善等问题，其原因在于部分教师素质不过硬、师德建设机制不完善、高尚师德环境营造不够。提升高校思想政治理论课教师师德需要淬炼师德意志，提升教师内在素养，彰显教师魅力，完善制度规约，提振师道尊严。

关键词：大学生视角；思想政治理论课；师德修养；师德意志；师德建设；师德考评

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2023）06-0024-04

作者简介：何双宝（1972—），男，安徽宣城人，安徽文达信息工程学院马克思主义学院讲师，研究方向为教育理论。

基金项目：2021年安徽文达信息工程学院科研基金重点项目“新时代高校思政课教师师德师风建设研究”（XSK2021A14）、“传统‘色养’文化的整理与‘活化’利用研究”（XSK2021A15）

师德修养，是指教师良好的职业道德和行为规范的养成。《周书·列传》有云：“经师易求，人师难得。”为人师者，必以立德为先，以“学高为师，德高为范”为师德的标准。习近平总书记非常重视师德师风建设，强调“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”[1]，要求教师以德施教、以德立身，对教师先后提出“三个牢固树立”，做“四有好老师”“四个引路人”，坚持“四个相统一”，遵循“六个下功夫”的要求，特别是对思想政治理论课教师提出“六个要”的素养要求，为思想政治理论课教师涵养道德、锤炼品质、提升技能，实现立德树人、铸魂育人的使命与任务指明了方向。

一、高校思想政治理论课教师师德的内涵特征

高校思想政治理论课教师师德是指承担思想政治理论课教育教学和研究任务的专兼职教师，在遵守高校教师职业道德的基础上，由自身特殊性决定的，出于对立德树人、铸魂育人的认知，在道德意识、道德行为上体现出的自我磨砺和自我改造。其具有以下特征：过硬的政治素质；心怀育人使命，发挥育人的表率作用；深厚的知识储备；高尚的人格和道德情操。高校思想政治理论课教师良好的师德是实现立德树人根本任务的需要，是加强思想政治理论课教师队伍建设的要求，是提升思想政治理论课教学实效性的重要保证。

二、研究设计与实施

研究面向高校学生群体，从学生的视角，了解他们对当前高校思想政治理论课教师师德现状的看法及师德建设的意见与建议。研究在文献研究基础上结合师德的特征，进行调查问卷设计，形成初稿后发给安徽文达信息工程学院部分学生征求意见，根据学生反馈的信息对问卷做出调整，以保证问卷质量。问卷内容主要包括：教书育人的实践情况（包含思想政治素质、道德素质、业务素质）、师德问题成因、师德提升路径等方面。

为体现调查数据的代表性和说服力，本次问卷调查在目标高校的选择上，考虑了办学机制、学历层次和等级层次等因素，对安徽省内8所高校的学生进行了问卷调查，涉及综合类、师范类、理工类、财经类等高校。调查对象主要是大学一年级和二年级学生，之所以这样选择，是因为这部分学生正在学习思想政治理论课，对任课教师的表现有更直观、深刻的印象。采用简单随机抽样的方法，从每所高校大一、大二年级中抽取80名学生，共640名，作为研究对象参与问卷调查，共收到有效问卷584份，有效回收率为91.3%。

三、调查结果与分析

（一）思想政治理论课教师师德的积极表现

在“请对教过你的思想政治理论课教师的表现做出评价”问题中，针对“力求给学生提供正确的价值导向和人生指导”“上课不迟到、早退”“能以身作则、为人师表”“爱岗敬业、严谨治教”，问卷统计显示，在每个问题上，选择“非常符合”和“比较符合”的学生数都在9成以上；针对“具有扎实的理论基础”“能耐心解答学生提出的问题”，问卷统计表明，在每个问题上，选择“非常同意”和“比较同意”的学生数分别达到了91.4%和93.3%。至于“你如何评价本校思想政治理论课教师师德总体状况？”，选择“非常满意”和“比较满意”的学生的占比共计90.7%。

从学生视角考察教师的工作状态更为客观公正。问及“你认为教师上课时的状态如何？”时，72.9%的学生认为教师上课时充满激情，也有19.3%的学生认为教师的激情不足，还有7.8%的学生认为教师的精神倦怠。可见，教师的教学投入程度普遍较高，但少数教师未能充分意识到自身的职责与使命，未能激发出应有的热情。

教师对待学生的态度也是构成师德修养的重要内容。教师越是真心对待学生，就越能够触动学生的心灵，教育效果也就越好。在“你认为教师对你们的关心程度如何？”方面，选择“很关心”和“比较关心”的学生分别占32.7%和53.5%，合计 86.2%。统计结果在一定程度上说明大多数教师是关心学生的，只有关心学生，才能赢得学生的信赖。对于“你认为老师理解你们吗？”这个问题，认为教师“很理解”和“比较理解”的学生分别占 30.5%和54.2%。这反映出大部分教师愿意了解学生的所思所想，可以成为与学生有共同语言的良师益友。

相比于其他职业的道德要求，教师对自身的道德要求应该更高，因此需要不断提升师德修养。在“你认为老师重视提升自身师德修养吗？”问题上，选择“非常重视”的学生占 36.2%，选择“比较重视”的学生占 45.9%，选择“不太重视”的学生占12.8%，仅有 5.1%的学生选择“不重视”。由此可知，教师整体道德素质不错，但不容忽视的是，少数教师需要对此加以重视。

问卷结果显示：当前，高校思想政治理论课教师师德的主流是积极向上的。大学生对教师师德总体比较满意，大部分教师热爱本职工作，爱岗敬业，关爱学生。但调查中也发现部分思想政治理论课教师在师德方面仍存在一些问题。

（二）思想政治理论课教师师德存在的问题

1.政治立场不够坚定，职业素养有待提高

思想政治理论课教师由于自身职业的特殊性，必须坚持正确的政治方向，严守课堂教学政治纪律。关于“教师会在课堂上发表有损党和国家利益的言论吗？”这一问题，88.6%的学生表示“不会”，11.4%的学生认为“会”，说明绝大多数教师具有坚定的政治立场，是党的路线方针政策的坚定支持者，能对学生进行正确的引导。少数教师的错误言论，容易造成学生认识的偏差，不仅影响教书育人职责的履行，还将影响学生的价值判断和价值选择。

职业素养是教师在教育教学过程中表现出的综合能力。在对“教师教学能力精湛”的看法上，有60.3%的学生选择“完全同意”，18.2%的学生选择“比较同意”，11.8% 的学生选择“不太同意”，9.7%的学生选择“不同意”。对“通过思想政治理论课学习，你有收获吗？”这个问题，53.2%的学生认为“很有收获”，21.5%的学生认为“较有收获”，19.1%的学生认为“收获不大”，6.2%的学生认为“没有收获”。在“教师教学内容丰富，紧跟社会最新动态”项目上，选择“非常赞同”和“比较赞同”的学生的占比共计83.1%，选择“不太赞同”的学生占10.8%，选择“不赞同”的学生占6.1%。在“教学方法多样，理论教学与实践教学相结合”项目上，选择“非常同意”和“比较同意”的学生的占比总共只有71.4%。从调查结果看，部分教师提升自身的职业素养显得重要而急迫。

2.师德教育重视不够，师德制度有待完善

师德教育和师德制度是师德外在约束的表现。师德教育是提升教师职业道德水平的重要组成部分。针对“你所在高校重视思想政治理论课教师师德教育吗？”这一问题，有33.4%的学生认为“非常重视”，29.1%的学生认为“比较重视”，认为“不太重视”和“不重视”的学生共占37.5%，从统计结果看，师德教育尚未受到足够重视。在回答“你所在高校是否重视思想政治理论课教师师德考评？”时，选择“非常重视”和“比较重视”的学生分别占54.9%和29.3%。可见，高校对师德考评还是比较重视的。在“你所在高校思想政治理论课教师师德制度是否完善？”上，认为“非常完善”的占23.5%，认为“比较完善”的学生占44.7%，认为“不太完善”和“不完善”的学生共占31.8%。从以上数据可以看出，有相当一部分学生认为当前高校思想政治理论课教师师德建设还存在不完善之处，这需要高校高度重视并使其逐步完善。

3.职业幸福感不足，职业认同感有待增强

“幸福的老师教出幸福的学生”，唯有让教师保持情绪愉悦，在工作中提升获得感与幸福感，才能对学生的人生观和价值观产生积极影响。在“你所在高校是否重视思想政治理论课教师？”上，选择“非常重视”的学生占48.2%，选择“比较重视”的学生占27.6%，选择“不太重视”和“不重视”的学生共占24.2%。持偏向负面评价的学生共占25%左右。关于“和专业课教师相比，你觉得学生对思想政治理论课教师重视程度如何？”，选择“不太重视”的学生占25.2%，选择“不重视”的学生占14.6%。近4成学生对思想政治理论课教师的重视程度不够。对“与专业课教师受尊重程度相比，你觉得社会对思想政治理论课教师尊重程度如何？”的问题，选择“很尊重”的学生占52.4%，选择“较尊重”的学生占20.9%，共计73.3%。这在一定程度上反映出思想政治理论课教师的社会地位。社会、高校和学生对思想政治理论课教师重视程度的弱化，不仅影响教师的职业认同感和幸福感，也会影响其师德提升的积极性与主动性。

（三）思想政治理论课教师师德问题的成因

对于“当前影响高校思想政治理论课教师师德的因素”（多选），选择“自身思想政治素质与业务素质”的学生占90.9%，选择“高校对思想政治理论课教师重视程度”的学生占78.5%，选择“师德教育效果”的学生占73.6%，选择“师德考评、监督及奖惩机制”的学生占64.7%，选择“社会对思想政治理论课教师认知度”的学生占62.2%，选择“外部环境变化”的学生占37.0%，选择“其他”的学生占9.1%。通过分析调查数据，可以把思想政治理论课教师师德问题的成因概括为教师自身因素、师德制度因素和社会环境因素3个方面。

1.教师自身因素：思想政治素质与业务素质不过硬

思想政治理论课教师的职业特性要求教师不仅要具备坚定的政治信仰和政治立场，还要具备良好的道德素质，深厚的理论功底和提高教学实效性的能力。但个别教师政治信仰模糊，政治立场动摇，职业责任缺失，使命意识不强；少数教师过分看重个人私利，科研上急功近利，甚至剽窃他人成果；还有少数教师在教学中缺乏创新思维，教学方法单一，教学内容僵化枯燥，不能很好地结合时事政治开展教学，导致学生学习兴趣不高、获得感不强，教学实效性不好。

2.师德制度因素：师德建设机制不够完善

师德制度是师德工作开展的依据。部分高校由于对国家师德建设制度的理解不到位，在执行过程中出现一些不规范的现象；或照搬国家制定的师德制度，未能制定出适合本校特点的制度；或师德制度过于理想化，很难实现，无法发挥实质性作用；或重教学能力评价而轻师德评价；或师德制度执行缺少监督，导致师德违规成本低，间接助长了师德失范行为的发生。此外，还存在师德教育内容和形式不够丰富，师德培训未能贯穿教师职业生涯全过程等问题。

3.社会环境因素：高尚师德环境营造不够

市场经济条件下的功利主义，使部分大学生认为思想政治理论课对其现实生活没有实际意义。部分大学生低估了思想政治理论课内容的科学性、教学的专业性，认为教学就是“唱高调”，“技术含量”不高。另外，教师是社会成员，教师所处的社会环境对教师师德产生非常重要的影响。社会上的一些负面因素，如享乐主义、拜金主义，弄虚作假、急功近利等不正之风，可能会动摇少数教师自身的职业信念，使思想政治理论课教师群体的社会形象与职业声誉面临来自社会的质疑，这给教师工作的积极性和创造性，以及师德的提升带来负面影响。