基于协同理论的圈层式高职院校课程思政创新模式

摘    要：课程思政是一种潜移默化的育人理念，核心是立德树人。高职院校以专业技能为载体进行课程思政建设，成效显著，但在具体推进中囿于职责不清、路径不明、机制不协同等问题，出现新矛盾，影响进程。为此，文章基于协同理论的高职院校课程思政理论基础，结合高职院校课程思政类型特点、办学历史、专业特色梳理好课程思政的核心要素、基本要素、通用要素及三者间关系，构建以“以生为本、以德为先、以教为纲”为核心、以“思政共享、公共互融、专业共选”为基石、以“主体突出、资源保障、协同育人”为保障的圈层式高职院校课程思政创新模式。

关键词：协同理论;圈层式;课程思政;三全育人

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2023）10-0027-04

一、引言

“课程思政”是一项复杂的教书育人系统工程，它的本质是对人的教育，目的是让学生成为一个“健全的人”“大写的人”。重新思考高职院校课程思政体系下各类课程与思政课程的关系，探索二者相互嵌入的路径，优化教学模式，提高教学效果是重要现实议题。高职院校应从高站位、高水平、高标准的角度，结合学校特点，以专业为载体，分类推进“专业育心、文化育性、活动育情”的课程思政建设。

二、高职院校课程思政创新的逻辑必然与价值诉求

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。从多视角出发，探究课程思政创新模式是有效提升思政育人效果的重要方式，也是致力于培养合格的社会主义建设者和接班人的必然要求。坚持培育目标的整体性、培育方式的协同性、培育理念的创新性是实现培育目标的逻辑内涵与价值诉求。

（一）课程思政创新是统一个体价值与社会价值的必要途径

“人是一切社会关系的总和”，个体价值与社会价值相统一是塑造新时代社会新人的理论依据[2]。对人的培养需要以社会环境为载体，又需要以社会价值为衡量标准，当前社会对人的培养也是以能够担当民族复兴重任的时代新人为最高目标。在“大思政”格局下，要使学生养成与新时代背景相契合的正确价值观，使其能够正确认知个体价值与社会价值之间的辩证关系，不仅需要思政课教师的引导，还需要学校、社会、专业课教师等各方形成合力，不断创新当前的课程思政方式，提升育人实效性。

（二）课程思政创新是超越实然现实与应然目标隔阂的有效手段

“理想的课程”是指高职院校课程思政应然的样子，它是一种静态的课程，是关于课程思政理想状态的一种追求和表达。在课程思政实践中，高职院校之所以提出“理想的课程”，源于在前期课程思政建设中出现的问题，如不能从理论上对课程思政的应然状态进行思考和研究，实践中将有可能陷入混乱与盲从，教师也难从立意高远的视角去审视和思考课程思政的价值追求，这也是在课程思政教学实践中出现“推倒重来、修修补补、粉饰太平”等现象的主要原因。当前，在课程思政建设中还存在实施方案缺乏顶层设计、落实环节衔接不畅、思政元素的抓取点不准、对应思政理念传递不实、实际育人效果不高等现象。为此，高职院校需要从社会发展变动的外力和内力因素追本溯源，从个性与共性等角度分层次、分类别地展开讨论。

（三）课程思政创新是推进专业知识和思政价值耦合的必然要求

聚焦高职院校不难发现，专业课程教学中依然存在知识和技能在“受宠”中不断被推崇，而思政教学在“失宠”中仍然式微，或专业课教师具备了解学生专业需求的天然优势，但对专业课中思政元素的不同理解和选取，造成思政元素在不同专业课教学中只注重形式热闹，而忽视对内涵的融合与深化。这与全员育人、全程育人、全课程育人要求还有一定差距，影响课程思政预期效果。课程思政创新是将以国民意识、民族自信、文化力量为“本”的人文价值与以专业技术、科学教育、理性教育为“体”的科学技术相统一。基于此，文章运用协同理论，可以从整体性、系统性、长期性的角度出发探究影响课程思政与思政课程同向同行中存在脱节问题的原因，推进专业知识和思政价值耦合。

三、协同理论对圈层式课程思政创新的学理性构建

协同理论的创始人——德国物理学家H. 哈肯（H. Haken）认为，协同效应是指由于协同作用而产生的结果，是指复杂开放系统中大量子系统相互作用而产生的整体效应或集体效应，具有整体性、统一性、协作性、动态性特征[3]。协同理论的主要内容包括：协同效应、伺服原理和自组织原理。文章将协同理论与课程思政相结合，从协同理论的学理性视角分析、解构、重塑圈层式课程思政创新模式。

（一）基于协同效应建立圈层式课程思政实践模式

协同效应是指由于协同作用而产生的结果，是系统有序结构形成的内部驱动力。课程思政是全员、全过程、全课程协同育人效应的体现，课程思政建设中各个环节、各个部分都是作为子系统而存在。因此，思政元素和专业课程的协同贯通是解决课程思政建设中存在的问题的关键。这必然要求高职院校根据协同理论，做好顶层设计，从主系统出发，从整体性、统一性、协作性、动态性角度基于教育教学中的问题导向，紧紧抓住课程思政“主战场”、课堂教学“主渠道”、教师队伍“主力军”的建设，发挥互融、共享效应[4]。

（二）基于伺服原理建立圈层式课程思政推进体系

伺服原理是系统中各个子系统相互影响、相互作用的过程，强调了专业课教师与思政课教师在价值传递、情感教育等序参量协同育人方面的责任明确。目前，高职院校多为三年学制，且思政课课时短，公共课门类少，而专业课课时长、门类多，占总课时的80%左右，专业课教学是课程思政教学的主要依托，具有天然的“主战场”优势。专业课教师的思政素养是影响课程思政建设的重要因素。专业课教师除专业素养之外，还应该具备思政元素解构能力，充分将专业知识与思政元素相结合。专业课程作为与思政课程同向同行的重要课程，应当充分发挥好课程思政“慢变量”作用，在服从“大思政”格局建设中，起到“催化剂”的作用，积极推进课程思政创新发展。

（三）基于自组织原理建立圈层式课程思政优化系统

自组织原理解释了课程思政育人的开放性特质。一个有序系统的建立是不断与外界进行信息与能量交换的过程。在课程思政建设过程中，高职院校应当积极引入外部力量，引导课程思政建设从无序向有序转变，促进课程思政内生系统不断优化升级。为此，课程思政优化升级可从以下几方面进行。一是在课程思政的建设过程中，从顶层设计到部署落实的各个环节中都应当创新理念，引进大学生喜闻乐见的新内容、新方式、新目标，从而进一步确保协同推进，提质升级，打造出环环相扣、层层递进的全覆盖、全过程、全方位课程思政模式。二是在课程思政的评价体系中不断优化舆论力量，引进多方评价主体，构建动态、实时、全方位的客观评价体系。三是在课程思政的监督体系中，可通过问卷调查、个人访谈、集体活动等方式直观了解学生的状态，对消极方面进行及时纠正，对积极方面进行鼓励和肯定。

四、圈层式高职院校课程思政创新模式的生成路径

根据协同理论的学理性分析，圈层式高职院校课程思政创新模式在于协调好教师主导、学生主体、资源保障三者间的关系，抓住序参量，引导子系统有序参与，形成内外环层层递进的辐射效应，从而打造“以生为本、以德为先、以教为纲”的核心圈、“思政共享、公共互融、专业共选”的基础圈、“主体突出、资源保障、协同育人”的保障圈，形成圈层式高职院校课程思政“三全育人”新格局，由点及面，解决课程思政建设过程中的“盲点”“断点”和“堵点”。

（一）筑牢核心圈，弥补课程思政建设的“盲点”

高职院校需紧紧抓住课程思政的本质属性，根据学校的特质、办学特色、专业特点，筑牢课程思政“主战场”，根据新时代新需要，将社会主义核心价值观贯穿高职院校教育教学始终，改变“无教育的教学”现象。

1.坚持以生为本，打造生本课堂

聚焦学生职业发展需求，融通思政元素。教师要牢记使命，善于做学生的贴心人，以术入道。基于高职学生的学习特点，以学生专业技能为载体，通过专业“双带头人”及技能大师、教学能手等的教学示范，明确教学各个环节的切入点，以点到为止、简明扼要、循序渐进等方式将思政元素融入第一、第二、第三课堂及顶岗实习之中，将专业课程中蕴含的思政元素传递给学生，激发学生专业情怀，激活学生职业精神，优化学生职业情怀，进而得到学生高度认同。

聚焦学生未来发展需求，提升育人效果。教师不忘初心，敢于做学生的引路人，站在培养又红又专的人才角度，以道驭术，让课程思政“活”起来。教师遵循专业技能教学规律和逻辑，从职业发展需求上找准思政元素契合点，选取当地社会发展案例、校友典范、职业典范中的鲜活事例，渗透到学生专业技能、职业场景、职业项目、技能比赛、创新创业活动之中，通俗易懂地讲好职业故事，使家国情怀润物无声地影响学生的思想，实现专业课程的育人功能。

2.坚持以德为先，引发情感共鸣

课程思政作为一种育人理念，必须事事对标学生核心问题，用马克思主义的立场、观点和方法，面对学生在专业学习、社会活动、社会舆论、文学作品、影视剧作品中遇到的困惑，结合专业类别、专业属性挖掘思政元素，将培养家国情怀放在突出位置，使学生认识到专业学习、职业选择、职业生活可能不尽如人意，但社会主流发展方向是好的，我们仍然要努力去发现、传播、追求社会生活中美好的事物、精神、情怀，让学生感受社会正能量。

实现“宏观叙事”与“微观叙事”相结合。教师要融合职业需求与学生个人未来发展意向，以理想信仰塑造为目的匹配、优选思政案例，发挥思政功能，用积极向上的人生观帮助学生辨析社会上的信息。尤其要从新时代发展中选择美好的时代形象，用中国奇迹、中国制度、中国精神来熏陶、陶冶学生的心灵，实现学生新时代职业的认知、情感和行为的共鸣，引导学生将责任与担当写成自己话题里的“热门笔记”，让学生愿意做对社会、他人有意义的事，感知责任与荣光。

3.坚持以教为纲，重塑德育底色

课程思政作为一种教学理念，体现了新时代对高校教师的新要求，也为教师的教书育人指明了方向。温州科技职业学院以专业群为单位，组建以党建与学术“双带头人”为主的各类育人教学团队，充实“一课多讲”备课形式。这必然要求教师强化师德、教风建设，筑牢思想政治教育之道德底线。

以“德育”坚定理想信仰。不忘初心，加强理想信念教育，把道理讲清楚，让学生信服，不断强化其政治素质，加强对党和政府的正确认识，坚定正确的政治立场，肩负时代新人的使命与担当。

以“情感教育”激发家国情怀，牢记使命，加强个人修养，始终做到严于律己，始终保持家国情怀，能够活学、活用马克思主义理论，为实现中华民族伟大复兴而奋斗终生。

（二）扩大基础圈，联通课程思政建设的“断点”

温州科技职业学院根据教育教学规律，紧紧抓住课堂教学“主渠道”，以纵向和横向两个视角将思政元素协同融通于学生学习过程的始终，做到线上线下、课内课外、校内校外思政元素的深度融合，完善三年“三个课堂”贯通转化途径，并互联互通到第二、第三课堂职业活动中，做到方向上旗帜鲜明、方法上润物无声，实现课程之间互相补充、延展、支撑的协同育人功效，联通课程思政建设的“断点”。

1.纵向贯穿思政主线，打造互融互选机制

大一借助公共课程群，侧重以“做人”为主所需的思想政治素质等内容的教学。课堂是为国家培养人才的地方，是讲政治的教学场所。学校根据高等教育规律，要求教师发挥思政元素的广泛性、通俗性等功能，对专业课程群蕴含思政元素的共性关系进行设计。在课程的性质不变、内容不变、课时不变的基础上，将新时代、新使命的思政内容及要求融入高职院校教学之中，让学生听到位、听出精彩、听出味道，与思政课程同向同行，协同发挥价值引领作用。