坚持“灌输性和启发性相统一”的思想政治理论课创新教学

摘    要：高校思想政治理论课的核心任务是传播马克思主义科学理论，教育学生运用马克思主义基本原理和方法观察世界、分析问题、指导实践。“灌输性和启发性相统一”是新时代思想政治理论课教学改革创新的根本遵循之一。增强思想政治理论课的教学效果，需要明确灌输性和启发性的科学内涵，厘清两者相统一的现实意义。在教学中实现这一根本遵循的可行路径是：注重发展守正创新的教学模式、注重探索遵循规律的具体方法、注重突出发挥学生主体性的价值导向。

关键词：思想政治理论课；灌输性；启发性；相统一

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2023）11-0089-04

一、引言

2019年3月，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调，推动思政课改革创新，要坚持“八个相统一”[1]。其中，坚持灌输性和启发性相统一反映了思想政治理论课教学的本质与规律，为新时代思想政治理论课进一步改革创新发展指明了方向。坚持这一根本遵循，首先要把握灌输性和启发性在思想政治理论课教学中的科学内涵，接着要厘清两者相统一的现实意义，进而探寻实现两者相统一的可行性路径。坚持这一根本遵循，是思想政治理论课教学落实立德树人根本任务的必然要求，有着突破性的重要意义。

二、灌输性与启发性在思想政治理论课教学中的科学内涵

20世纪90年代，人们开始注重对教学方法的探索和研究，灌输式和启发式是其中的热点和重点。在对两者概念的研究中，出现过两个极端：一是片面强调灌输式而忽视启发式，二是片面强调启发式而反对灌输式[2]。不管是在认知层面上没有正确理解灌输和启发的概念，还是在实践层面上没有准确落实两者内涵，这两个极端都没能科学把握灌输性和启发性的辩证关系，不利于改革创新教学研究。要使思想政治理论课真正入脑入心，必须深刻认识和把握两者的科学内涵。

（一）灌输性是思想政治理论课的本质属性

在《马克思恩格斯选集》（第1卷）中提到，每个时代的统治阶级占据着本时代的物质力量，同时也占据着本时代的精神力量[3]。这里的“精神力量”即是当下社会主流的意识形态。思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道，必须始终坚持社会主义意识形态的灌输，其灌输性不言而喻。对于灌输性，需要关注的关键点不仅在于其是否正确，还在于如何应用，因此，思想政治理论课要用好

“灌”字。

俄国革命家Г. В.普列汉诺夫（Г. В. Плеханов）最早

提出灌输理论观，列宁后来结合新的实际，进行了新的理论创造，在1901—1902年所写的《怎么办？》中系统阐发，使灌输理论成为马克思主义的重要原理，在马克思主义思想理论教育史上占有重要地位[4]。“灌输”不是“满堂灌”和“填鸭式”教学，也不是教条主义，更不是本本主义。列宁、毛泽东等人认为必须从理论上澄明马克思主义灌输论，指出科学的灌输论应该采用柔性的方法，而不是教条化和机械化的“硬灌输”[5]。有学者回溯列宁灌输理论提出的背景、针对的问题及其思想主旨，认为灌输理论是作为思想政治教育的本质而不是作为方法谈论的[6]。也有学者继而提出，灌输性是思想政治理论课的本质属性，是蕴含规律性、自觉性和实效性的科学方法和实践过程，那些认为灌输无效、过时的观点，都是对灌输本身的曲解[7]。

随着时代变迁，有学者从满足和服务于中国特色社会主义事业的角度澄明灌输论的当代价值：指导理论传播、促进价值观整合、塑造共同理想。该学者同时指出，在新的历史条件下，坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，需要澄明列宁的灌输理论，才能凸显其在当下社会中的重要价值，是统一思想、统一战线的重要方法论，守正创新是正确的选择[4]。高校思想政治理论课要想取得实效，必须要遵从我国思想政治教育的方向和使命，以及方法创新的准则，坚持灌输性，即坚持马克思主义的指导地位和社会主义意识形态的主导地位[8]。如此一来，灌输性不仅是新时代思想政治理论课的本质属性，同时也是重要方法论，思想政治理论课教学离不开灌输性。

（二）启发性是灌输性的实现形式

相对于灌输性长期以来存在的争议，启发性似乎更容易为人们所接受，且多数时候是宣扬启发性的重要性。事实上，没有灌输性作为基础，启发性很难或者不可能科学开展。这类似于学习理论中的接受学习和发现学习，但又不完全相同。灌输要比接受学习更入脑入心，而启发在学习层次上也高于发现学习，并且应当是能够让学习者发生“知识迁移”的学习，即能够举一反三。这种知识迁移能否顺利发生，除了教师最大可能启发学生的思路和激发学生的思维以外，也与学生本身悟性相关，其中，教师是否采用启发性的教学方法占关键比例，而在整个过程中，灌输性的作用也不可忽视。简言之，启发性是在灌输的过程中得以实现的，是灌输性的实现形式。

以往研究得出，启发性是在灌输的过程中以与教学内容相适应的科学方法和逻辑方法来启发学生思路和引导思维的一种诱导方式[2]。启发性尊重了人的认知发展规律，即人在每个阶段的学习都带着上一个阶段习得的知识经验，在一定程度上，人的学习本身具有自我建构过

程。通过开导指点或阐明事例，就能使学习者获得领悟，从而得出结论，即启发性。思想政治理论课的启发性教

学，通过反向助推和引导学生自主建构批判性、创造性思维，使学生将理论知识和道德规范真正内化为自身的知识结构，培养学生掌握马克思主义的基本立场、理论观点和分析方法，进而催发符合当下主流价值观的道德行为[5，7]。

三、思想政治理论课中灌输性和启发性相统一的现实意义

从本质上来说，思想政治理论课是意识形态课，在实践中要坚持灌输性和启发性相统一。然而，人们更多的时候是在强调灌输性与启发性相融合的重要性。实际上，只有厘清灌输性和启发性相统一的现实意义，才能使这一根本遵循真正成为增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性的强有力的助推剂，从根本上推进思想政治理论课改革创新。

（一）有利于坚持守正创新的思想政治理论课教学改革理念

与其他专业课程相比，思想政治理论课的特殊性之一在于其是对人的思想进行教育。当前，国内外形势复

杂，价值观日趋多元化，国内各种错误思潮暗流涌动，冲击着处于“三观”形成关键期的大学生，科学的价值引领和正确的思想教育显得尤为重要。思想是看不见、摸不着的无形的东西。在人的全面发展中，思想政治教育是一项庞大的工程，而思想政治理论课是实现这一工程的关键阵地。概括来说，思想政治理论课是具有政治性和教育性双重性质的课程。

高校肩负着培养社会主义建设者和接班人的根本任务，必须定位好思想政治理论课的政治性。总体而言，我国思想政治理论课的内容包括马克思主义基本原理、马克思主义中国化理论成果，以及中国共产党的基本理论、基本路线、基本方略[9]。在教学中，教师要始终进行科学意识形态的灌输，力求以彻底的思想理论引领学生，用真理的强大力量感悟学生。从这点来看，守正是推进思想政治理论课建设的根本，灌输性是守正的最佳手段，是思想政治理论课政治性的必然要求。

思想政治理论课的教育性是在灌输性教学中得以体现的，通过灌输性教学帮助大学生提升思想道德素质和政治素养。只有运用启发性，才能避免因思想政治理论课教学教条化而导致的师生疏离，才能更好地引导学生将科学理论和道德规范真正内化为自身的思想指导，实现道德情感的认同。可见，启发与灌输相互包含又相互转

化，互为辩证关系[2]。灌输性意味着坚持守正，只有守正，即牢牢打好创新的根基，才能在正确价值观的引领下奋发有为，与时俱进，为思想政治理论课教学改革创新提供动力。而创新思想政治教育教学方法与模式，达到思想政治理论课教学改革发展新高度，是守正的进一步发展。因

此，坚持灌输性和启发性相统一，也是坚持思想政治理论课的政治性和教育性相统一，有助于更好地贯彻和落实新时代思想政治理论课改革创新的重要要求。

（二）有利于把握新时代思想政治理论课的教学规律

前面论述了灌输性的科学内涵，实际上，可以尝试想象，如果思想政治理论课不再倡导主流意识形态，不再以先进的科学理论武装学生头脑，那又何谈培养国家和社会发展所需要的建设者和接班人？思想政治理论课的灌输是攸关政治立场和价值导向的原则问题[6]，已是毋庸置疑的。那么，问题在于怎样才能灌输得好呢？

对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心。在一定意义上，规律就是最高的原则；方法是手段，具有可选择性和替代性，是依据原则在实践中所作的选择和取舍[6]。因此，原则为实践提供规律指导，而遵循规律要通过科学

的、具体的方法得以实现。“八个相统一”即八对矛盾。其中，坚持灌输性和启发性相统一，就是要正确认识和处理坚持灌输性的基本原则和注重启发性教学方法的矛盾，上好思想政治理论课，要用启发性的教育做灌输的工作[9]，这是从方法论的角度为思想政治理论课教学改革创新指明了方向。

理论灌输绝不等同于“填鸭式”的硬灌输，而是处处讲方法，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，帮助、指导、教育学生更好地运用先进理论成长成才。理论指导实践，又在实践中得以完善，形成与时俱进的理论，进而再指导实践，周而复始，看似静态，实质一切都在动态发展中。可见，灌输性和启发性相统一并不是抽象的概念，在实践中，必须遵循特定的原则来选择具体的方法，而启发性就是思想政治理论课遵循灌输性原则所选择的具体方法[6]。坚持灌输性和启发性相统一，也就坚持了基本原则和具体方法的统一，有助于更好地把握新时代思想政治理论课的教学规律。

（三）有利于实现价值引领和自主建构的有机结合

思想政治理论课是实施思想政治教育的关键课程，是价值引领的主渠道。归根到底就是在中国共产党的领导下，培养为中国特色社会主义事业奋斗终身的建设者和接班人[9]，价值引领体现了社会的意志，体现了思想政治理论课的教育性，也体现出思想政治理论课教师的人生追求和教育意向[6]。

不可否认，目前，依然存在两种现象：一种是照本宣科、理论堆砌，把思想政治理论课简单化，认为人人都能上；另一种是娱乐化与价值中立化，出于迎合学生，教学中不以教材为根本点，随心所欲讲述花边新闻、名人轶

事，把思想政治理论课讲成“故事会”，教学内容远离教材体系，还自认为这就是启发性。实际上，这两种现象已偏离了思想政治理论课的政治性和价值引领，无法达到教育性和自主建构，又怎能使思想政治理论课教学入脑入心呢？思想政治理论课的灌输性凸显了教师在教育中的主导作用，但教师不应该只是马克思主义理论和主流意识形态的“搬运工”，而是思想政治理论课教学活动的发起者、策划者和组织者，教师自身的综合素养要达标，要遵循基本的教学规律，根据学生的认知规律和接受特点进行教学设计，完善教学内容逻辑，根据学生的学习可接受性将特定的教学内容权威性地展示出来，不断创新和开辟思想政治理论课新的教学方法和教学模式。教师需要发挥主导性作用，在知识传授的过程中注重价值引领，同时，发挥学生的主观能动性，引导学生积极主动参与课

堂，让学生在正确的人生道路上阔步前行，追寻真理，努力成为担当民族复兴重任的时代新人。因此，坚持灌输性和启发性相统一，就是坚持价值引领和自主建构的统一。

四、思想政治理论课灌输性和启发性相统一的

实现路径

随着思想政治理论课教学环境逐渐优化，自2019年以来，关于思想政治理论课教学灌输性和启发性相统一的项目研究成果层出不穷，为文章论述提供了坚实的研究基础及多维的参考价值。新时代，思想政治理论课教学坚持灌输性和启发性相统一，不仅需要在原有研究的基础上重新审视其科学内涵与现实意义，更要从实践层面探索其实现的可行路径。