美国MOOC发展评析与启示

摘    要：美国作为高等教育强国，较早地开展了信息化教学探索与实践，并以此为基础衍生出了信息技术和教育教学相融合的多种新模式。大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC）源起美国，近10年来在全球范围内迅速兴起，且以时时可学、处处能学的优势重塑了教与学的形态。文章在回顾美国MOOC起源和发展历程的基础上，分析了美国MOOC对教育模式和学习体验的影响，并比较了中美MOOC发展的差异，进而提出了通过丰富学习体验、提高参与度等路径促进中国MOOC发展的建议。

关键词：MOOC；教育；学习；发展

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2023）12-0089-04

一、引言

随着信息技术、互联网、人工智能、大数据的快速发展，高等教育的深度和广度不断拓展，教与学的新形态持续涌现，传统的教育和学习模式正面临着挑战和变革。大规模在线开放课程（以下简称MOOC）作为一种新型的教育模式，在教育界引起了广泛关注，对教师的教和学生的学产生了颠覆性的影响。MOOC通过互联网平台向全球范围内的学习者开放高质量的在线课程，打破了时间和空间的限制，为学习者提供了更加灵活、自主和个性化的学习方式。

二、美国MOOC的发展与影响

（一）美国MOOC的起源与发展

美国MOOC的发展大致经历了3个阶段，肇始于远程教育，中兴于在线教育，成熟于MOOC，有力地推动了教育领域的变革和创新[1]。MOOC平台为学生提供了更加开放和灵活的学习方式，促进了教育资源的共享和普及。随着教育技术和理念的不断演进，MOOC在全球教育领域的作用愈加重要。

1.远程教育阶段（19世纪末—2000年）

19世纪中后期，美国邮政服务建立了可靠的远程通讯网络，印刷技术也得到了长足发展。教师和学生基于此往来教学信件、邮寄课程材料[2]，开始了远程教育最早的应用与实践。随着视听技术、广播电视、电话会议、电脑等技术的快速发展，美国的远程教育出现了呈现不同技术特征的新形式，如异时异步的函授课程、定时定点的广播电视课程、单机个人的计算机辅助教学和基于计算机的培训等[3]。美国采用远程教育技术很好地解决了教育资源不均的问题，也为教育迭代发展提供了有益的尝试。然而，传统的远程教育模式也存在师生之间缺乏互动、学习资源不够丰富等问题。

2.在线教育阶段（2000—2008年）

作为在线教育的发端，凤凰城大学（University of

Phoenix）于1989年开始推行以计算机和互联网为基础的在线学位计划，随后，宾夕法尼亚大学（University of

Pennsylvania）等高校也进行了一些在线教育的探索和实践，但在规模、内容、技术、质量等方面还存在很多问题。2000年，美国教育部在《教育技术白皮书》中首次提出了“E-Learning”的概念，标志着在线教育正式纳入美国国家战略并进行整体规划和推动。此后，开展在线教育教学项目的开发机构、服务机构、商业化机构如雨后春笋般涌现并成长起来，参与学习的人数也呈井喷式增加。同年，麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology）推出了第一个免费在线课程项目——Open Course Ware（开放式课程），将学校开设的所有课程的资料上传网络，免费提供给世界各地的学习者，这一项目受到了广泛关注，并在全球范围内推广[4]。在线教育的理论和经验积累孕育出了MOOC两个维度的雏形，分别是联通主义学习理论的cMOOCs和行为主义知识传授的xMOOCs。

3.MOOC阶段（2008年至今）

（1）MOOC的萌芽期（2008—2012年）

美国MOOC的起源可以追溯到2008年，当时斯坦福大学（Stanford University）启动了“斯坦福无处不在的工程教育（Stanford Engineering Everywhere）”项目，是最早的MOOC实践之一。2011年，斯坦福大学A. 吴（A. Ng）教授开设了一门名为“机器学习（Machine Learning）”的在线课程，吸引了数十万名学习者参与，成为MOOC的重要里程碑。随后，A. 吴（A. Ng）和D. 科勒（D. Koller）共同创建了Coursera平台，于2012年正式推出，该平台致力于提供免费的在线课程。Coursera平台的成功引起了其他机构和平台的兴趣，如edX、Udacity等。Udacity由斯坦福大学教授和谷歌前副总裁S. 瑟伦（S. Thrun）创立[5]。edX平台由麻省理工学院和哈佛大学（Harvard University）联合创立，是重要的非营利性MOOC平台之一，与许多知名大学和机构合作提供在线课程[6]。

（2）MOOC的发展期（2012—2015年）

从2012年起，高校、社会教育组织等依托三大MOOC平台，在极短的时间内建设了涵盖各领域多学科的在线课程，吸引了大量学习者和机构参与[7]，这一年也被《纽约时报》（The New York Times）称为“MOOC元年”。MOOC平台不仅提供免费的优质资源， 还提供完整的学习体验， 展示了与现行高等教育体制结合的种种可能[8]。除此之外，MOOC平台还提供认证和学分授权的选项，使学生能够通过完成在线课程获得学分或证书，为学生提供了职业发展和学术进修的机会。2013年7月，Coursera平台的注册人数达到400万人，到2015年底，Coursera平台已与120余所高校和教育机构合作，拥有1 776门课程，注册人数已增至1 738万人，可见其发展之迅猛。

（3）MOOC的成熟期（2015年至今）

自2015年以来，MOOC平台不断扩大课程和合作伙伴的范围，越来越多的机构和教育者开始将MOOC作为教学的重要组成部分。MOOC的发展促进了在线教育技术的研究，提高了在线教学的效果和学生参与度。同时，MOOC平台也逐渐扩展到其他国家和地区，为全球学生提供更多的学习机会和资源。MOOC平台还与企业合作，为员工提供继续教育和职业培训的机会。新冠疫情的暴发使教育领域面临前所未有的困难，几乎所有学校和教育机构暂停线下教学，更多的人转向在线学习，使得MOOC平台的数量呈指数型增长，成为最重要的教育资源提供者。MOOC平台在疫情期间帮助各学段的学生完成了学业，也帮助社会人员实现了在职进修和培训，其将线下和线上教育的深度融合推向了不可逆转的新高度[9]。

（二）美国MOOC对教育模式和学习体验的影响

1. 教育模式的变革

传统教育模式通常以面对面的线下教学为主，而MOOC平台采用在线教学的方式，突破了时间和空间的限制。MOOC平台的灵活性使得学习不再受制于固定的培养方案和学习计划，学生可以根据自己的时间、需求、兴趣和目标自由选择学习的内容、方向和深度。此外，MOOC也改变了传统教学的角色分配。在传统教学中，教师通常是知识的传授者和讲解者，学生则是被动接收知识的对象。然而，在MOOC中，学生成为了知识的主动获取者和探索者，教师则扮演着资源提供者、指导者、激励者和启发者的角色。学生通过MOOC平台获得丰富的学习资源，而教师负责指导学生的学习进程、回答问题、提供反馈和评估学生的学习成果。MOOC平台的兴起还促使传统教育机构重新审视和改变自身的教学模式，如一些高等院校开始在MOOC平台上提供自己的课程，与学生进行在线互动，扩大教育的覆盖面和影响力。开放的教育模式也推动了教育资源的共享与合作，促进了跨学科和跨机构的学习。

2.学习体验的改进

MOOC平台在课程组织方式上实现了“翻转课堂”，在课程内容上实现了“多学科自由重组”，在课程学习方式上实现了“即时交互”，在课程评价方式上实现了“多元化高效率”，最大限度地满足了学生的个性化、差异化的发展需求，提高了学生的获得感和满意度。MOOC平台通过创新教学方法和技术手段，提供了丰富多样的学习场景和体验；同时，采用多种媒体形式，如视频、音频、文字材料和互动作业等，丰富了学习资源，使学习更加生动有趣。学生可以通过观看讲座视频、参与在线讨论和实践项目等方式，与知名教授和专家进行互动，获得来自世界各地的学习资源。MOOC平台根据新时代学生的学习习惯，开发了游戏化学习模式，通过设置挑战、奖励和排名等功能，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的竞争意识和问题解决能力。此外，学生还可根据个人学习基础和能力发展方向，选取同一课程不同章节的内容进行组合，也可对跨国家、跨学校、跨学科、跨专业的课程进行拼接，进而形成一人一策的学习计划。

三、美国MOOC的特色与优势及中美MOOC差异比较

（一）美国MOOC的特色与优势

1.灵活的学习方式和全球化的学习资源

在MOOC平台上，学生可以根据自己的时间和兴趣自主选择课程，依托电脑、手机等硬件设备，在有网络覆盖的场所随时随地按自己的节奏学习，不受时间和地点的限制。同时，学生也可以选择在线直播课程，按照教学计划上课并参加考试，达到课程目标要求便可取得成绩或者证书，学分互认课程将计入学生学习档案。学生通过MOOC平台能接触到来自世界各地知名大学和专家的高质量教育资源，也能通过课程与其他国家和地区的师生建立共享关系，获得课程以外的学习资料和科研帮助，如其他高校的图书馆馆藏，研究中涉及的实验技术、方法和材料等。2022年召开的以“教育数字化引领未来”为主题的世界慕课与在线教育大会提出了4点倡议，为MOOC标准化、规范化发展，进一步扩大开放合作、构建全球教育共同体奠定了基础。

2.开放包容的学习环境和多样化的学习体验

MOOC的开放性意味着任何人都可以参与学习，不受地理位置、经济条件或社会背景的限制。无论是学生、专业人士还是自学者，都可以通过MOOC平台获得高质量的教育资源。开放性和包容性提供了教育机会的平等性，消除了一些传统教育中存在的不平等问题。MOOC平台采用了多种教学方法和技术工具，使学习者可以在教室、图书馆、宿舍、校园公共区域等场所学习，做到了处处能学，也可以在课堂中、课堂外、假期等时间学习，做到了时时可学，还可以通过在线视频、讨论论坛、实践项目等方式与其他学习者和教师互动，做到了人人皆学，多样化的学习体验契合了以学生为中心的发展理念，有效地激发了学生的学习兴趣。

3.面向职业发展的学习机会和合作互助的社区氛围

为了搭建校园和企业之间的桥梁，弥合学生学和用的鸿沟，一些MOOC平台与企业和行业合作，针对性地提供与职业发展相衔接的课程和认证。学生通过MOOC平台提供的应用和实践的机会，提前掌握解决实际复杂问题的能力，以便更好地适应和应对职场挑战[10]。MOOC平台大多设有学习者社区，支持学生以发起在线讨论、创建合作项目和小组学习等方式实现高频次的实时交流，营造了一种鼓励合作的良好氛围，增强了学习的深度和广度。MOOC平台通常是免费的，学习者无需支付昂贵的学费，任何有网络接入的人都可以获取高质量的教育资源，这使得教育变得更加平等和普惠。对于收费的课程，MOOC平台通常提供经济实惠的选择，相比传统的教育机构来说，学习成本更低[11]。

（二）中美MOOC差异比较

1.推动模式有别

美国MOOC平台及其他平台基本都是由商业公司单独或与相关高校联合发起的，以商业化的运作模式进行建设和发展。市场竞争不断淘汰落后的MOOC平台，逐步形成高质量的MOOC教育体系。美国MOOC平台以灵活性、自主性、差异性的特点满足不同用户需求，占据了国际MOOC教育的大部分市场。中国在线教育以国家教育行政部门为主导，能够发挥国家体制优势，快速搭建起其他国家无法企及的中国特色MOOC教育体系，为在校学生和社会大众提供免费的学习资源，对推进建设全民终身学习的学习型社会发挥了重要作用。