基于“互联网+教育”模式的 高校写作教学改革策略研究

摘    要：高校传统写作教学中的教学资源、教学活动时空、教学模式、学生学习方式和评价方式等方面仍存在诸多困境，而基于当前由慕课等实际教学形态而生成的“互联网+教育”模式，文章提出了提升写作教学质量的改革策略，主要有建设生成性的写作教学资源、生成线上与线下相结合的多样高效的写作课堂教学方式、促使学生形成个性化的线上学习方式、基于线上教学和学习过程的数据实现过程性评价。

关键词：“互联网+教育”模式;写作教学;教学改革

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）02-0067-03

近些年已经形成了较成熟的以互联网为基础平台的教育资源、教育方式、网络学习模式和教育服务模式等。这意味着教育不再是局限于学校内部的活动，而是作为全世界范围内的社会公共资源存在的活动。在当前高等教育领域，慕课（MOOC）、线上直播和线上线下相结合的教学模式等以互联网为基础设施的教育教学模式正在成为课程改革的新动力。而基于“互联网+教育”的新模式，必然需要从教学资源、教学模式、学习方式和评价方式等方面进行改革，从而提升教学质量。

一、“互联网+教育”模式的内涵

互联网作为现代社会最重要的信息技术平台，是“某种自治节点（主机、路由器、网关等）的复杂性开放式计算机网络”，是没有中央控制机制的自组织过程[1]。根据《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，即“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。而在与教育领域融合时，主要涉及教育资源、平台建设、教育模式、教育服务方式和学习方式等方面[2]。因此，“互联网+”教育是把互联网的创新成果与教育领域深度融合，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的教育领域发展新形态。“互联网+教育”模式是基于目前以互联网为基础设施和创

新要素的课程建设与教学方式（主要是慕课、直播等）而形成的能够运用于一定领域且有效实施的教育模式。

二、高校传统写作教学中存在的困境

高校传统写作教学主要是指没有将“互联网+”作为其基础设施或基础要素的写作教学。《中国语言文学类教学质量国家标准》要求培养学生具有较强的“文学感悟能力、文献典籍阅读能力、审美鉴评能力和运用母语进行书面、口语表达的能力”[3]。这也是高校写作课程的教育教学目标之一，但限于高校传统写作教学的授课条件，该教学目标一直难以实现。

（一）写作教学资源相对封闭

写作教学资源主要是指用于教师写作教学的理论、例证等，用于学生写作的材料、范例等。传统写作教学中的资源比较封闭，尤其是对接社会和经济发展需要而设置的教学训练环节仍然比较形式化。练习中较多突出了训练的虚拟性、模仿性和应试性，而缺少实践性、写实性和应需性。实际上，这些写作课程资源的获取主要凭借师生课前准备，尤其依赖所选教材及参考内容。在教学过程中，这些资源难以在课堂教学的有限时间内临时获取。因此，写作教学资源获取途径相对单一。而从信息论的角度来看，课堂的信息主要来自于教师，学生要利用教师提供的主要信息来完成理解和训练。因此，整个课堂教学的资源比较封闭。

（二）写作教学的时空较为固定

写作教学的实施形式是班级教学或班级授课制。而班级授课制存在诸多不足：第一，时空较为固定。这里的“时空”主要指写作教学活动的场所及环境。在传统教学中，这种场所及环境主要是教室。师生需要在固定的空间中和有限的时间内共同完成教学任务。教学活动的组织主要依赖于教室这一有限空间，使得教学活动不能“异

地”完成。第二，它对固定的场所、师资、教学设备、环境等条件的要求较高。第三，班级授课的教学目标、内容和进度要求前后连续、集中、统一，难以满足学生个性化发展的需要。第四，固定时空内由专门教师传授的知识和信息量较为固定，不利于教学方式的多样化改革。

（三）写作教学的模式和评价方式相对单一

教学模式是指基于一定的教学思想和教学理论，为实现教学目标而形成的相对稳定的系统化和理论化的教学活动的范式。传统的写作课堂因缺少高科技手段，写作教学的模式仍局限于传统的教学观念。第一，以传统的“以文为本”理念下的写作课堂教学重领悟轻练习，重知识讲授轻能力培养。第二，传统的写作课堂仍不断重复

“阅读—领悟—练笔”的模式。第三，课堂教学仍然以“教师讲、学生听”为主要的教学模式，因而，教学质量仍取决于教师讲授质量，教学评价多是从教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果进行考量，缺乏对学生学习效果的综合评价。

（四）学生学习方式较为统一化

传统的写作教学中，教师在指导学生学习写作时尤其注重领悟。因此，学生学习的一般方法是“阅读范例—自我领悟—虚拟练笔”。在课堂上，教师讲授为主要的环节，学生在训练中以虚拟、模仿为主，教师所提供的写作训练题目不能切合学生喜闻乐见的实际生活，特别是难以符合经济社会的实际发展需要。在写作训练中，可供学生自我选择的话题较少，而遵循教师的要求较多，导致学生产生被动学习的局面。传统写作教学局限于纸笔写作形式，讲评环节中，教师阅读纸质书写的例文的过程费时费力，而且不易进行即时性的圈点评价。师生互动仍然遵循“一对一”的模式，难以启动“一对多”的模式。这些都使得学生的学习方式统一化。

总的来说，高校传统写作教学在教学资源的获取方面比较封闭，教学活动所处的时空比较固定，因而教学模式的创建仍局限于“讲练结合”的模式，学生学习方式也比较统一化。这些因素都使得课堂教学中“多、费、差”的现象长期存在。因此，写作教学必然要引入“互联网+教育”模式，以提升写作教学的效率和质量。

三、基于“互联网+教育”模式的高校写作教学

改革策略

针对上述传统写作教学存在的困境，教师要基于“互联网+教育”模式，从教学资源、教学模式和学习及其评价方式方面进行改革，提升写作教学质量。

（一）基于互联网平台建设生成的写作教学资源

写作教学的重要目的之一是实现人文教化[4]。“教化”一词包含着深刻的“精神转变”的内涵。而教化的结果并不是“在技术构造方式里完成的”，而是“从塑形和教化的内在过程中产生的”。教师仍然要设计具有“劳动”性质的活动环节来实现学生的“精神转变”。从教育学的角度来说，凡是应当做的都必须从实践去做[5]。写作课程是理论与实践相结合的综合性人文课程，其重点就在于“从写作学会写作”。因此，高校首先要建设适用于线上学习的写作教学资源。

在互联网平台建设中，写作教学资源显示出其开放性等特征。基于互联网平台的写作课程更注重后现代的课程观，即注重课程内容的生成性而非限定性。其中的秩序系统是“复杂的、多元的、不可预测的”“永远处于转化和过程之中的”系统或网络，是一种后现代的、非对称的、混沌的、分形的秩序[6]。互联网为后现代课程观的实施创造了条件，作为教学平台支撑了写作教学资源的转向生成。传统的教室将被新的互联网平台所取代，因而带来了整个教学活动的时空的变化。结合腾讯会议、钉钉等会议平台和微信等社交平台，生成新的教学活动的时空。新的“教室”将以这种特殊的时空为载体，完成异地或远程教学。目前，高校在线教学主要依托四大类平台，即课程资源平台、实验类平台、直播平台（如钉钉、雨课堂、腾讯课堂、ZOOM、企业微信、QQ 视频等）和校内课程平台[7]。这些平台的特征主要有：校企联合开发“以互联网为基础设施和创新要素”的教育资源、实现线上线下互动的教育方式、满足学生个性化学习要求并实现图书阅读等服务方式[8]。

基于课堂派等互联网技术平台，可以创制和引入大量教学资源，即教师教学用的资源和学生写作用的资源。一方面，在教学过程中，教师可以引入互联网上的阅读资源，为学生提供阅读材料，如可以制作教学视频、引入阅读材料链接、确定阅读平台资料等，让学生熟知相关材料。以课堂派为平台，构建写作教学的资源，包括课程设置、课程教学、学情分析和成绩管理等栏目。课程教学栏目包括互动课件、作业、资料、话题讨论等。另一方面，在现代快节奏的生活中，可以引入微博、微信、抖音等流行平台资源作为阅读或写作素材。因此，以互联网为平台建设高校写作课程资源，将会使整个教学资源时刻处于“未完成”的状态。

（二）生成线上与线下相结合的多样高效的写作课堂

教学方式

上述写作教学资源的构建和时空的变化，势必带来整个写作课堂教学方式的变化。基于慕课、专属在线课程（SPOC）和其他在线课程，可生成线上教学、线上线下相结合的教学和翻转课堂等教学方式。按照《“双万计划”国家级一流本科课程推荐认定办法》，这些资源都为线上课程和线上线下相结合教学模式课程的打造奠定基础[9]。在互联网技术的支持下，高校写作教学可利用会议平台和网上课程平台等，以社交软件为基础建立活动群，建设“云课堂”，即利用群聊模式生成师生互动的环境，完成师生讨论、讲评等教学任务。这种课堂可随时引入互联网资源，使得写作教学的资源“活”起来。在课堂上，师生之间和生生之间充分互动，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教学效果。这些新颖的写作课堂教学模式有效地推动了写作教学中教师和学生的角色变化，学生在写作活动中成为真正的主体，而教师成为学生学习的指导者和引路人。

现代写作教学的研究对象已从“文本论”转向“人本论”[10]，导致经验主义的读写教学向主体智能建构培养的“讲练并举”教学方法的转变。在基于互联网技术建立的“云课堂”上，师生可以快速地完成“讲练评改”这一完整闭环。目前，已实现以互联网软件（如微信、QQ 等）作为教学平台，创建“云课堂”，实现师生互动和生生互动。教师以写作思维训练为整个写作教学的核心，突出“快速写作法”和“专项训练法”，明确要求写作主题、内容和时间，当堂完成讲评、修改，从中切实提升学生的写作能力;以互评互改为讲评、修改原则，利用课堂派、微信群等多媒体平台，组织学生阅读、讲评、修改，相互激励、督促，同时引导学生通过评论完成写作研习。

（三）学生形成个性化的线上学习方式

基于“互联网+教育”形成的翻转课堂等教学模式对学生的学习过程进行了重构。所谓“个性化学习方式”主要是指学生通过互联网自由接收信息，完成师生、生生之间的互动，而线上的学习任务主要由学生自己来完成。一方面，学生的学习方法发生了重大改变。学生在课前可通过教师提供的视频和在线辅导来接收信息，并通过在线课堂互动来完成学习任务。线上和线下相结合的教学模式极大地改变了学生先前单一的学习方式。云课堂等教学方式更为学生的个性化学习提供了方便。学生除了依靠教师的讲授进行“命题式”训练外，还可以利用互联网资源，多方面、多角度地理解主题，完成训练任务。另一方面，学生的阅读和写作方式也呈现出个性化特点。在学习过程中，学生可以利用手机、电脑等互联网终端进行阅读。在视听过程中图片、声音、动画等的刺激下，学生感官参与性比较强。学生学习呈现碎片化特征，即利用片段时间或分散时间来完成学习任务。

（四）线上教学和学习过程的数据化可实现过程性评价

过程性评价主要是在教学过程中对学生学习的各类信息给予即时、动态的评价，从而实现内在性、生成性的教学价值。过程性评价在解释复杂的学习过程的基础上，即时对学生的知识建构与素养养成的过程进行全面分析，真正起到促进个性化学习的作用。在慕课、翻转课堂和云课堂等写作教学模式的实施过程中，学生的学习任务一般会以内容来划分，因此线上学习过程被课堂派等互联网平台数据化。这为全面评价学生的学习，尤其是将学习过程纳入评价体系奠定了基础。对学生写作过程的评价可从以下三方面入手。第一，从学生的学习时间评价学生的听课过程。线上教学平台，如钉钉、雨课堂等可以将学生的学习时间统计出来，生成数据。第二，根据师生互动情况评价学生参与课堂的情况。在线上教学过程中，师生互动和生生互动等情况都可以生成数据。特别在写作训练中，教师可对学生作品进行实时性讲评，也可以用弹幕或聊天功能对其他学生进行即时性评价。这些都能够以文字的形式呈现出来，因而成为评价的依据。第三，教师可以将学生的网络写作作品作为成果的组成部分来评价。