共生态势下高校研究生培育中的 师生关系分析

摘    要：对教育生态场域中研究生师生关系的解读常隐含着非此即彼的二元对立假设。文章基于我国西部地区5所地方高校关于师生关系共生态势的317份调查数据，运用多元有序Logistic方法来进行实证检验，研究发现：师生关系态势在共生理论视域下受到合作意愿、研究氛围和适应程度三个维度因素的显著影响。其中，非正式组织会议、项目研讨会议和线上平台的交叉分配采用，科研就业和研究生专业素质的聚合探讨，以及团队研讨与导师监约机制的嬗变是影响师生关系共生态势的充要条件。

关键词：研究生培育;师生关系;共生态势

中图分类号：G643      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）03-0023-04

在研究生培育的现代化进程中，教育场域的民主化、人性化日益成为改革关注的焦点。师生关系的良性构建在研究生教育发展过程中越来越被重视，如《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》《教育部关于加强博士生导师岗位管理的若干意见》等文件，都提出了师生关系的共生对等原则。师生关系是在教育过程中以传道、授业、解惑为目的，同时也是特定时期社会政治、经济和文化等介质在教育领域中深刻折射与反映所形成的一种最重要的人际关系。导师和研究生双向对话关系的构建，有利于打破以导师为中心的自上而下阶层式关系，进而产生师生间多向互动的交流渠道[1]。在教育教学领域中，师生关系能否保持均衡配合、有序关联，已成为良善型师生关系构建的重要参考依据。

一、研究综述

从研究进展来看，学术界对师生关系问题已经进行了多角度的理论探索，其中郭友兵从黑格尔的“主奴关

系”理论视角进行研究，指出师生关系的本质为不对称的共生关系，面临着权力严重不对称的异化困境，需要从宏观制度层面和微观伦理层面加以克服和解决[2];李全喜借助马克思的异化劳动理论，认为研究生与科研成果、科研过程、科研本质和导师关系的相异化是师生关系异化的生成逻辑机理所在[3];龙宝新强调，构建师生协同共生体是破解文科研究生日常学术指导中存在薄弱链环的有效途径[4];陈万明、李玉倩则从角色获得、角色扮演和角色习惯三个阶段，提出导师和研究生本质上在人际关系交流中属于互惠互利的权利交换共同体，而师生关系则是以教育活动为基础的关系，更是一种相互影响的互惠式关系[5]。

文章选择我国西部地区5所地方高校在读研究生作为调查对象，鉴于调查内容的敏感性以及保护被调查者隐私的要求，问卷调查采用一对一形式完成。根据《高等学校教师职业道德规范》的精神要求，以及匡正师生关系存在的问题，需要建立健全师德师风管理和监督机制，同时也要培养学生追求真理的理性精神及自我实现能力。因而，在师生关系这一特殊的教育场域中，学术共生单

元、科研共生环境以及人文共生模式三种共生理论维度就成为研究师生关系的重要论证依据。为此，文章从合作意愿、研究氛围、适应程度三个方面探究研究生阶段师生关系共生态势的影响机理并进行实证检验，其结果有助于促进研究生培育过程中师生关系共生态势的良性发展。

二、理论分析与研究假设

共生态势是生物联合体共同适应复杂环境变化，相互依赖、互惠互利的一种协同关系[6]，而交往理性中蕴含的共生原则应当是启蒙运动的本质核心[7]。要研究并探讨师生关系的共生态势及其影响机理，从根本上说，首先需要讨论师生关系作为教学活动生命体的角色安排。“要素主义者”巴格莱就提出要把教育权威重新归还给教师，充分发挥教师的“权威”作用，由此开辟了以教师为中心的“中心式”师生关系价值取向[8]。另外，赫尔巴特也认为教师在教育活动中决定着教育内容以及教学方式的选择，是知识以及社会文化价值观念的传递者，而学生要顺从教师的教导，并在教师的“权威”下学习教科书的理论知识和养成良好的道德品质[9]。但随着教育教学的深入开展，以教师或学生为中心的“中心式”师生关系存在失衡的风险，而双方在教育活动中理应属于平等的对话主体，应建立在相互尊重与理解彼此间的经验知识、观念差异以及思维立场等情境基础之上，形成“平衡式”的师生关系价值取向。具体来说，对话和理解应成为良好师生关系的“一体两面”，正如马丁·布伯所说：“真正的教师与其学生的关系便是这种‘我与你’关系的表现形式。”[10]但在研究生培育过程中，师生双方的角色是多样、复杂与动态的，无论是“中心式”的师生关系范式还是“平衡式”的师生关系价值取向，都容易形成事实上的师生双方“重心”和“角色”的偏离，都无法有效实现师生之间“多角色交互叠加效应”[11]。按照共生理论观点，在研究生教育过程中，师生之间不是主次、中心和边缘、抽象平衡的关系，而是协同依存、交互反馈、共同推进的合作共生关系，是在吸收两种不同属性的师生关系，即“中心式”师生关系与“平衡式”师生关系的合理性基础上共筑相处、相伴、相依，互相成就共生新质的共长状态。

据此，文章分别从合作意愿、研究氛围、适应程度三个具体维度对师生关系共生态势的影响因素进行探讨，并试图提出研究假设。

（一）合作意愿方面

要让信息要素、科研要素的互动处于最佳状态，其重要的联结介质在于交流。根据共生理论的观点，共生本质上属于一种共赢关系，它关注共性与个性、异质性与共同性的相互作用。因此在信息化时代，师生关系的个性化产出可以利用新媒体时代的交流手段来实现，而师生间的共性沉淀则离不开传统的交流渠道，即非正式组织会议和项目研讨会议，故交流方式将显著正向影响师生关系。此外，根据《中华人民共和国高等教育法》的要求，研究生应具备从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。由此可以认为，坚持学术诚信、科研至上是研究生这一共生单元的应有之义，关注就业问题则是其立足基础，导师和研究生对科研和就业问题的研讨无疑将推动双方间合作意愿达到顶峰。

据此提出文章的研究假设1：师生间交流方式、研讨内容、交流频率等合作意愿会影响双方共生态势的演变，高交互性信息共享模式有助于师生间合作意愿的强化，进而促进双方共生态势的良性发展。

（二）研究氛围方面

在研究生日常科研实践中，团队关系的建立、研究生自身的专业素养等涉及师生间研究氛围的要素对师生关系的影响十分深远。一方面，作为一种重要的社会线索，团队关系为个体提供了影响其情绪的信息，进而影响之后的科研绩效[12]，而正向的团队关系对培养师生间求同存异、兼容并蓄的学术精神，对营造良好的研究氛围起着不可或缺的作用;另一方面，研究生自身的专业素养也是影响师生间研究氛围的重要因素。师生关系从共生层面来说属于一种协同依存、共同推进的“竞合”共生关系，因此只有当研究生这一共生单元的科研素质借助一些外部正向共生环境的作用，如科研团队的融合、师资力量的储备以及奖助政策的激励等得到提升时，双方间并驾齐驱、互助共进的学术研究氛围才能得以构建。

据此提出文章的研究假设2：师生间的团队关系、科研条件、专业素养等研究氛围会影响双方共生态势的发展演变。良好的科研条件、融洽的团队关系、较高的专业素养有助于师生间形成浓厚的研究氛围，进而促进师生间共生态势的向上发展。

（三）适应程度方面

共生理论认为，对称性互惠共生是共生关系的最高级形态，师生双方在该模式下能够实现协调互促式发展，产生惠及各共生单元的新能量与双向性的信息资源，且这些要素可以实现两者间的合理分配，有利于提升整个共生系统的运行效率。然而，导师区别于研究生的最显著特征在于前者系统化、多元化的专业优势和资源优势。一方面，导师以其专业性的知识和方法为师生教育活动提供经验上的指导与规划，在教育场域内拥有着话语决策权;另一方面，导师还能通过正式或非正式的内参渠道建立起隐性的社会关系网，使多数资源被导师所掌控，这样势必影响共生关系中师生间协同并进、互促共赢的生态要求。为此，需要构建强有力的监督和制约机制，通过制度治理与规则治理强化导师正向教育价值取向。

据此提出文章的研究假设3：师生间的话语权力、监督机制、生涯规划等共生环境因素会影响双方关系共生态势的发展演变。平等的话语体系、完善的监督机制、良性的生涯规划等有助于师生间适应程度的增强，进而促进师生关系共生态势的向善发展。

三、数据与方法

（一）数据来源与分析方法

文章数据来源于西部地区5所高校在读研究生关于师生关系的问卷调查。在所调查的在读研究生群体中，男性研究生和女性研究生占比为49.21%和50.79%;研究生一年级、二年级、三年级的占比分别为58.62%、28.45%和

12.93%。另外，文科专业研究生在此次问卷调查中占比最高，达到了82.76%，而理工科、医学以及其他专业的研究生数量占比总额仅为17.24%。最终获得问卷350份，剔除无效的样本数量，获得实际有效样本317份，问卷回收率为90.6%。文章使用SPSS 23.0软件进行统计分析，考虑到因变量（合作意愿、研究氛围、适应程度）都大于两个水平等级，因此选用多元有序Logistic回归模型来分析各自变量与所对应的因变量之间的关系。

设合作意愿、研究氛围和适应程度三个多元有序因变量分别为ya、yb、yc，且ya、yb、yc均分为k个等级：1，2，……，k;那么各多元有序因变量所取等级r的概率πr=p（ya、yb、

yc=r|x），pr=p（ya、yb、yc≤r|x），r=1，2，……，k，且满足公式（1）。

如果将k个等级分为两大类，分别为{1，2，……，h}和{h+1，h+2，……，k}，其中h=1，2，……，k-1，如此，可对多元有序因变量按照两分类因变量的Logistic回归模型进行回归分析。因此，需拟合k-1个两分类Logistic回归方程，如公式（2）所示。

其中，Lh为第h个累积Logistic回归模型，xi（x1，x2，……，xq）为自变量向量，q为自变量个数，αh是截距项参数，βi

是偏回归系数。文章将合作意愿、研究氛围、适应程度分别划分为五个水平等级，并将其设为解释变量，其取值ya=yb=yc=1，2，3，4，5。值得注意的是，这三个解释变量及其相关参数均可套用上述方程模型。因此，文章使用多元有序Logistic回归模型进行建模，并结合实际情况进行分析，试图找出影响师生关系共生态势的关键因素。

（二）变量测量与描述统计

1.被解释变量

文章的被解释变量为师生关系。文章通过邀请西部地区5所高校的在读研究生对“高校导师和研究生师生间关系调查问卷”做出评价来解读师生关系状况，并对被解释变量的测量采用李克特五点式量表的形式，1表示“师生关系非常好”，5表示“师生关系非常不好”。整体上师生关系的均值为2.58，处于上游水平。由表1可见。

2.解释变量

合作意愿。合作交流意愿情况可以分解为交流方式、交流次数以及研讨内容三个微观维度变量。由表1可计算出合作交流意愿情况在五点式量表评价中的均值为2.77，表明师生间合作意愿较高，且该解释变量的平行线检验数值为0.747，大于0.05，说明接受零假设，满足多元有序Logistic“比例优势”假设之一。

研究氛围。研究氛围情况应从师生双方的角度出发，对导师而言，应在不违背共生原则导向性的要求下通过团队关系的构建来进行评估;对研究生而言，则可以凭借其自身专业素养的高低和对科研条件的满意度来进行考量。由表1可计算出研究氛围情况在五点式量表评价中的均值为2.15，表明师生间研究氛围普遍较好，且该解释变量的平行线检验数值为0.505，大于0.05，说明接受零假设，满足多元有序Logistic“比例优势”假设之一。