课程思政延伸至学生社区第二课堂的实践路径探析

摘    要：新形势下，课程思政与社区思政应有机结合、相辅相成，学生社区第二课堂是课程思政的重要基地和自然延伸，课程思政是社区思政发展的重要依托和有效保障。文章根据分类规划、因材施教的原则，打破第一、第二课堂之间的壁垒，整合育人资源，构建长效机制，创造软硬件条件，使课程思政通过教育理念的转变、总体推进的布局、实践模式的确立、书院体制的探索，充分融入高校学生社区第二课堂，不断增强高校思想政治工作的实效。

关键词：课程思政;社区思政;“新三同”工作模式

中图分类号：G641      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）06-0001-05

2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。大力推进课程思政，并使之融入学生社区第二课堂，是当前加强和改善大学生思想政治教育工作的重要举措。

关于课程思政的实质与内涵，高德毅、宗爱东认为，课程思政不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声[2]。邱伟光认为，课程思政是高校教师在传授课程知识的基础上，帮助学生将所学的知识转化为内在德性，转化为自己精神系统的有机构成， 转化为自己的一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法[3]。课程思政的基本内涵与特点可概括为以下几个方面：第一，课程思政具有综合性。课程思政并非是增开一门课或一项活动，而是一种综合性育人理念的转变和创新。第二，课程思政具有潜隐性。相较于思政课程的显性教育形式，课程思政则突出潜隐性教育，是思政课程的有效补充与呼应。第三，课程思政具有融入性。课程思政在实施过程中，并非割裂于专业课程之外，而是与专业课教学有机融合，协调同步，相得益彰。

“社区”一词来源于英语community。当前，高校学生社区早已不再是简单意义上的学生宿舍区，而是包括了学生学习、生活、休闲的各个场所，涵盖了与此相关的学生个体和群体的各个活动空间，也包括学生群体表现活跃的网络虚拟空间。学生社区是第一课堂的延伸，是高校开展思想政治教育的重要阵地。目前，上海市教卫工作党委、上海市教育委员会计划推动高校试点“新三同”工作模式，将学生社区作为高校思想政治教育工作的重要领域与工作载体，倡导把学科、课堂、教师等各类育人资源有机融入学生日常学习、生活的“第一线”，实现“同场域融入学生生活、同频率开展学生交流、同成长满足学生需求”，这为课程思政向学生社区第二课堂的延伸指明了方向、提供了契机。

一、课程思政延伸至学生社区第二课堂的重要性分析

（一）课程思政走向学生社区，有利于推动课程思政的拓展与创新

在不断深化“三全育人”综合改革的背景下，从思政课程到课程思政的创造性转化，贯彻了习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调的“要用好课堂教学

这个主渠道”的讲话精神。在当前形势下，这一“主渠道”作用的发挥，还应进一步延伸至高校学生社区的思想政治教育（以下简称“社区思政”）。

课程思政与社区思政在目标导向上具有同向性。二者都是新形势下高校立德树人工作的积极探索，是高校思想政治教育工作因时而进的体现，是高校“三全育人”工作的有效实践;同时，二者均突出隐性教育。第一课堂的课程思政相较于思政课程而言，是一种隐性教育，而第二课堂的社区思政相较于第一课堂的思想政治教育而言，也是一种隐性教育，二者均采用“润物无声”的方式渗透育人理念。课程思政是第一课堂的创新，而社区思政是第二课堂的拓展，二者若能形成良性互动，则能有效发挥课堂内外的育人职能，构建“三全育人”新模式。

课程思政与社区思政在实际运行中存在割裂性。在实际操作中，课程思政主要由专业课教师负责，更多的是在课程中发挥拓展和深化作用，在知识的传授中突出主流价值的引领，与专业教育协调同步，但是缺少实践渠

道，也缺乏对学生社区的关注。而社区思政主要由辅导员参与，局限于高校学生社区管理和活动组织层面，缺乏系统性、体系化的课程设计，通常不被纳入专业人才培养方案，无法获得第一课堂的有力支撑，无法充分运用和挖掘学科和专业中的思政元素，无法为育人目标服务。

课程思政的实施存在局限性。部分专业课教师对课程思政有兴趣、有热情，但缺乏有力的硬件和资源支持，无法准确把握课程内容与育人工作的结合点，无法契合当代大学生的学习习惯与心理特点，导致在课程思政推进与开展的过程中出现了过于生硬化、单一化或表面化的情况，生搬硬套、浅尝辄止等现象在课程思政的过程中时有发生，“为思政而思政”，有时起到的效果恰恰适得其反。在大力倡导“三全育人”的大背景下，高校的课程思政与其他育人资源和力量之间的现实关系往往是割裂、分离的，并未形成良好的联动，也未能形成真正的育人合力。

课程思政走向社区，可以突破原有第一课堂的空间局限，将学生学习、生活的空间和网络虚拟空间都作为开展教育教学的阵地，大大拓宽课程思政的育人视野，丰富课程教学的组织形式，为课程思政的开展提供多样化、立体性的实施空间。学生社区的育人力量，如辅导员、管理人员等，也将为课程思政中实践教学等环节的开展提供有力的支持和协助，为专业课教师开展课程思政提供有效的合力，为教师和学生的共同学习和成长搭建平台，从而有效提升课程思政的思想深度、思维广度和实施效度，真正推动课程思政的完善与创新。

（二）引入第一课堂育人资源，有利于突破社区思政发展瓶颈

推进高校学生社区思想政治教育工作，使思想政治教育工作真正入耳、入脑、入心，是做好新形势下高校思政工作的重要课题之一。近年来，高校学生社区思想政治教育在不断改革创新，但在实践中也出现了一些问题，可将其概括为4个“不全面”。

1.对社区思政的认识不全面。部分高校在传统思政工作思维惯性的影响下，还停留在“社区即宿舍区”的观念，对校园文化建设、实验室、图书馆、文体活动中心等校园环境与设施育人作用的发挥不够重视，对学生社区的工作安排也仅仅停留在提供后勤保障方面，无法适应新时代的新要求。

2.社区管理机制建设不全面。从高校管理的角度来

看，后勤、学生工作部门、院系、物业等，都涉及高校学生社区管理的部分职责，各部门、人员也都有不同的工作要求和内容。但在实际运行过程中，因为管理机制的不健全与不完善，易出现部门、人员间的职责交叉、权责不清等问题，甚至出现工作“盲点”，对学生社区思想政治教育作用的发挥产生一定的阻碍作用。

3.社区环境建设不全面。开展和推进高校大学生社区思想政治教育工作，除了高校的硬件设施要跟得上之外，还需要配套完善的“软环境”，然而，当前对学生社区思想政治教育的研究和实践普遍较为薄弱，方法、手段也都较为单一、传统。学生社区建设常常重视硬件而忽视软件，重视管理而忽视育人，未能真正地发挥高校学生社区作为思政育人重要阵地的作用。

4.师资力量不全面。教师是高校学生社区开展思想政治教育的重要资源，但在社区思政工作队伍建设上，目前普遍存在着高度依赖辅导员队伍、专业课教师参与率较低的情况。学生在社区环境中与专业课教师交流较少，专业课教师对于学生的实际学习和生活情况也缺乏了解，导致专业课教师和学生之间无法充分地交流、交心，实际发挥的育人作用有限。

以上几类现实问题，不仅限制了社区思政工作的有效开展，也影响了新时代高校思想政治教育向一线扎实推进、向学生心灵与思想层面全面融入的进程。而要使社区思政工作有根本性的改观，突破其发展的瓶颈，就必须打破“就社区言社区”的认识观念和运作方式，充分引入第一课堂育人资源，使高校的思政工作真正具备大格局、大视野。

（三）课程思政走入学生社区，有利于实现新时代育人

资源在一线的聚合

当代大学生多是00后的年轻人，其思维方式和生活习惯在信息技术高度发达的新媒体时代已经发生了深刻的变化。高校思想政治教育，尤其是正在建设中的课程思政和面对现实问题的社区思政，必须充分认识、把握、研究教育对象的新情况和新问题。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平[1]。课程思政走向学生社区，是时代发展的必然，也是高校思想政治教育发展的新方向。

1.学生社区第二课堂是课程思政的重要基地和自然

延伸。课程思政效果的发挥，离不开理论与实践的结合、思考与行动的统一。高校在充分利用课堂教学这一主要思想政治教育阵地向学生传授正确的世界观、人生观和价值观的同时，还应该给学生提供将知识外化为行为的实践渠道，使其通过实践锻炼才干、增长见识、加深思考、敢于创新，而学生社区第二课堂正是理论应用于实践、知识转化为能力的重要基地。课程思政走向学生社区，才能更好地与学生的日常学习和生活有机结合，使专业课教师、辅导员与学生的交流打破空间的隔阂，充分深入学生成长成才的方方面面，也使教师的专业学识、综合素养、人格魅力具有更加充分的展示空间，能够对学生的人生发展产生更为积极和深刻的正面影响。

2.课程思政是社区思政深入开展的重要依托和有效

保障。近年来，随着新一代大学生步入校园和后勤社会化改革的发展，高校学生社区思想政治教育中的难点不断显现，例如，住宿区的安全和危机事件、学生因寝室矛盾引起的过激伤害行为、学生因基本生活经验和安全意识的缺失引起的严重火灾和被诈骗等极端案例时有发生，使学生社区成为了部分高校安全稳定工作的高风险点。课程思政延伸至学生社区第二课堂，有助于探索建立高校学生思想政治教育立体化、全面化工作体系，充分发挥学科、专业的资源优势，重点解决当前高校思想政治教育中的突出问题，改善社区思政与课堂教育相分离的现实情况，使思想政治教育充分融入学生学习、生活、实践的方方面面。

3.课程思政与社区思政的有机结合，是实现“新三同”工作模式的重要途径。“新三同”工作模式将单一的依靠辅导员在学生社区“同吃、同住、同学”的工作方式转变为将各种育人资源引入学生社区，实现社区思政“同场域、同频率、同成长”，倡导各类育人主体下沉学生社区，开展育人工作。这一工作模式的推行充分体现了高校对于社区思政工作的重视。通过课程思政向学生社区第二课堂的延伸，专业课教师、专家学者将有更多的平台、渠道、时空条件与学生实现“面对面”的交流与沟通、“键对键”的探讨与对话、“手拉手”的贴近与互动，充分融入学生的“生活场域、社交场域”，通过零距离的交流实现全方位育人。

二、课程思政延伸至学生社区第二课堂的关键问题

（一）分类规划，因材施教，让课程思政“接地气”

课程思政作为当前高校工作中的一项重点推进工作，应始终贯彻因材施教的基本原则。各高校在积极推进课程思政进学生社区的过程中，应根据不同的生源对象、不同的社区类型和管理模式、不同的专业属性和人才培养目标、不同的课程特色和教学大纲进行精心设计、细致规划，充分重视新一代大学生在社区和网络空间的生活、学习习惯与需求，在广泛调研的基础上分类实施、稳步推进，如此，才能起到有的放矢的效果，不断提升课程思政的质量和教育实效。

例如，针对本科生、研究生不同的群体，或面向综合性大学和非综合性大学的学生，或居住在校内学生宿舍与校外学生公寓的学生，或面向有多个校区的高校的学生，都应该制定相应的工作方案和课程规划，切忌盲目跟风，或“一刀切”。分类规划，因材施教，是课程思政走入学生社区、走进学生心灵的第一步，是课程思政由理念走向实践的重要基础，也是课程思政真正发挥育人效果、将立德树人的根本任务内化到高校教学与管理的各领域、各环节的重要一步。