江苏省高校体育类专业课程思政建设的理论探索与创新实践

摘    要：体育类专业课程思政建设是体育学科落实立德树人根本任务的重要路径。课程思政融入体育类专业课程具有理论逻辑、历史逻辑和现实逻辑的基础。对江苏省普通高校体育类专业课程思政现状进行调查，发现高校存在课程思政建设的重视程度有待提高、体育类专业课程与思想政治教育的融合有待深入、体育类专业课程任课教师的思想政治教育水平相对薄弱、体育类专业课程思政协同育人机制不够完善等问题。文章结合课程思政元素和高校办学特色，从加强顶层设计、注重价值引领，提高师资能力、提升队伍建设，深化“四融”模式、分层分类引导，完善反馈渠道、强化协同育人等方面，提出完善体育类专业课程思政的实践路径。

关键词：体育类专业课程;课程思政;实践路径

中图分类号：G641      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）11-0089-04

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，提升思想政治教育的亲和力和针对性，其他各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。2020年5月，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出要“打造一批有特色的体育类课程，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”[2]。可以看出，体育类专业课程思政建设已成为高等教育人才培养的重要环节。在建设体育强国的时代背景下，培养具有爱国主义情感、中华体育精神、良好体育素质的体育人才是全面落实立德树人根本任务、实现教育现代化目标的应有之义。

一、课程思政融入体育类专业课程的基本逻辑

（一）理论逻辑

随着帝国主义坚船利炮的入侵和封建主义严重剥削的侵蚀，华夏大地生灵涂炭、民不聊生，人民积贫积弱，被称为“东亚病夫”。为了洗刷这一耻辱，无数仁人志士前仆后继、不懈努力。尤其以毛泽东同志为核心的中国共产党人在用科学理论和革命实践为中华民族开辟一条崭新道路的同时，他们也充分肯定体育对民族解放、国家富强和人民幸福的理论价值和实践意义。1917年，毛泽东在《体育之研究》中指出，体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因而调感情，因而强意志[3]。这体现了毛泽东早期重视体育与德育关系和建设“健身强国”的体育思想。新中国成立后，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出，我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展。毛泽东的重要论述，为改善国民素质、实施素质教育、开展体育类专业课程思政奠定了坚实的理论基础。随着改革开放的深入推进，我国体育研究不断创新发展，高校体育工作逐步开创新局面。1995年，《中华人民共和国体育法》正式颁布，指出“教育行政部门和学校应当将体育作为学校教育的组成部分，培养德、智、体等方面全面发展的人才”[4]，明确了学校体育教育教学对人才培养的重要作用。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视健康中国和体育强国建设。2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育类专业锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”[5]。这对体育类专业课程思政的深入推进提出了新要求和新目标。党在不同时期对国家体育建设和学校体育工作的理论探索，让体育事业进一步发展，让青年的身体素质不断增强，爱国之情和强国之志日益深厚，使青年不断为实现中华民族伟大复兴中国梦贡献青春力量。

（二）历史逻辑

在我国，人们一直都重视体育对提升人的德行的重要作用。先秦时期的《左传》中记载“太上有立德，其次有立功，其次有立言。虽久不废，此之谓不朽”[6]，将立德作为最高境界和立身之本。孔子曾说：“射之以礼乐也，何以射？何以听？修身而发，而不失正鹄者，其唯贤者乎？”[7]可以看出，孔子主张将德行融入体育之中，在体育运动中不断发展思想政治教育功能，帮助个人完善品行修养，促进身心协调。从古至今，从“文武之道、一张一弛”到“文明其精神，野蛮其体魄”，我国始终把民族传统体育，如武术、蹴鞠、骑马、射箭等作为强身健体的重要途径，并不断丰富体育精神内涵，在体育锻炼中进一步提升意志品质，优化个人心灵，从而实现和谐统一。亚里士多德认为，“幸福就是一种合乎德性的灵魂的实现活动”[8]，强调了身体、意识和精神的协调统一。古希腊人十分重视体育运动，在体育竞技中强化公平意识和契约关系，这种体育竞技精神为现代的奥林匹克精神奠定了基础。在东京奥运会上，奥林匹克格言由108年前的“更快、更高、更强”更新为“更快、更高、更强、更团结”。“更团结”的加入体现了竞技体育不仅仅追求卓越、突破自我，更要挖掘其中的感性力量，平等对待不同肤色、不同国度的运动员，让尊重与和平蕴含在奥林匹克精神中。奥林匹克格言的更新，让我们看到了体育中的真善美，看到了人性为善的初心。这种改变体现了体育运动中思想政治教育功能的不断完善，进一步丰富了体育精神，为体育类专业课程思政建设提供了鲜活的历史素材和鲜明的时代印记。

（三）现实逻辑

当前，我国正处于世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局的关键节点，作为社会主义建设者和接班人的大学生不仅要扛起科技强国的大旗，更要有强烈而深厚的爱国情怀，唯有“爱国”才能“强国”。面对纷繁复杂的社会环境，加强爱国主义教育、理想信念教育等思想政治教育，仅依靠思想政治理论课已远远不够，因此，各门学科都要担起育人使命，才能让大学生全面发展。其中，体育学科（课程）在立德树人理念、价值、目标、方式、内容上较其他学科（课程），有着先天优势和特色[9]。体育类专业课程有丰富的育人基因，如女排精神、中华体育精神、传统体育文化等可以巧妙地融入日常教育教学之中。同时，体育类专业课程有实操环节教学设计，相比其他课程的课堂教学，这些实操环节能让学生在实践锻炼中进一步深化对社会主义核心价值观的理解，升华对中华体育精神的认知，从而内化于心、外化于行。目前，体育类专业课程思政改革处于发展阶段，从宏观顶层设计到微观课堂教学，如何融入思政元素是值得研究的课题。同时，体育类专业课教师的思想政治教育水平参差不齐，“重武轻德”的固有观念难以消除，“长于智、疏于德、弱于体”的高校现状阻碍革新，现实教学中也未深刻体现思政元素，这些都影响着体育类专业课程思政改革。因此，从顶层设计到教学设计，体育类专业课程思政建设的各环节都要精细谋划，才能回应时代要求和学生需求，真正将思想政治教育入耳、入脑、入心。

二、江苏省高校体育类专业课程思政的发展现状

文章采用问卷法、访谈法、文献资料法等研究方法，随机抽取南京体育学院、中国矿业大学、江苏师范大学、扬州大学等6所高校，共680名学生进行问卷调查，回收有效问卷666份，并对体育类专业课教师、高校行政管理人员、思政课教师等进行深入访谈，了解江苏高校体育类专业课程思政的发展现状及存在的问题。

（一）高校课程思政建设的重视程度有待提高

调查表明，有31.38%的学生认为高校非常重视课程思政建设，有44.90%的学生认为高校重视课程思政建设，有21.62%的学生认为高校重视程度一般（表1）。同时，在访谈中很多教师一方面表示高校对于课程思政的建设力度较大，重视程度较高，在公共基础课、专业教育课、实践课等课程中涌现出一批优秀的校级课程思政示范课程，可以相互学习和借鉴;另一方面表示高校在专业培养方案的设定和教学大纲的设计中融入思政元素的内容不太明显，在教师考核评价中对师德师风的考核比重不高，在评优奖励、选拔培训中存在没有进一步细化课程思政的具体操作和缺少实际操作细则等问题。

（二）体育类专业课程与思想政治教育的融合有待深入

体育类专业课程不应仅仅是提升学生体育理论和技能，而应在学习和实操中，帮助学生树立正确的体育观念，深化社会主义核心价值观和中华体育精神。调查表明，有87.69%的学生认为将思政元素融入体育类专业课程非常必要和必要，有10.81%的学生认为没有必要，仅有1.5%的学生认为完全没必要（表2）。学生更希望在体育类专业课程中开展思想政治教育的教学方式从高到低依次是实践教学、线上线下相结合的混合式教学、普通课堂讲授、案例探究等（表3）。可以看出，体育类专业课程与思想政治教育的融合既对高校高质量发展起到重要推动作用，更是满足学生价值需求和个人成长的关键步骤。但在现实教育教学中，体育类专业课程所蕴含的思政元素未能得到充分梳理和挖掘，导致很多任课教师在教学内容、教学设计等方面所展现的价值引领与专业课程内容契合度不高，且讲述方式较为生硬，很难让学生理解、接受和认可，从而导致体育类专业课程思政的育人效果不佳。

（三）体育类专业课程任课教师的思想政治教育水平相对薄弱

体育类专业课程教师是实现体育类专业课程思政的“主力军”，他们的思政能力和教学水平直接影响课程思政的育人效果。在调查中，有56.01%的学生认为任课教师关于思政知识的讲授很专业，有35.74%的学生认为任课教师讲授一般（表4）。同时，学生认为任课教师除了具备专业知识外，还应具备的素养从高到低依次为正确的政治理论素养，为人师表、以身作则的自律意识，有效的思想引领能力，良好的体育素养和体育精神等（表5）。在对任课教师的访谈中发现，大部分教师能积极投身课程思政建设，但在如何提高思政教学能力、如何将思政元素更好地融入体育类专业课程教学中还存在很多困惑。可见，学生对于任课教师在课堂上讲授思政知识是极其认可的，并希望教师能结合专业课具体知识点或案例穿插地讲授思政内容，这样更能引起学生共鸣，并予以践行。

（四）体育类专业课程思政协同育人机制不够完善

体育类专业课程思政建设在加强任课教师思政能力的同时，更应发挥高校各部门协同育人的优势，让课程思政渗透进学生生活的各方面。在调查中发现，有64.71%的学生认为高校开展体育类专业课程思政应发挥高校各部门协同育人优势（表6）。有任课教师表示为了深入开展体育类专业课程思政建设，还应提升体育类专业课教师的思政育人能力、完善体育类专业课程建设和课堂教学质量、发挥各部门的联动作用，这样才能调动教师的积极性。可见，体育类专业课程思政协同育人机制还有待完善。当前，各高校已开展了思政课教师与体育类专业课教师互动交流活动，以提高专业课教师的思政育人能力，但不具有针对性和实操性，需要构建主体协同育人机制才能助力课程思政建设。同时，为了深入了解学生的体质情况和思想动态，构建资源协同和环境协同的育人机制也是实现体育类专业课程思政建设的重要环节。

三、江苏高校体育类专业课程思政建设的创新实践

（一）加强顶层设计，注重价值引领

立德树人是教育的根本任务，“立德”要深入融入体育类专业课程思政建设中。一方面，精准推进体育类专业课程思政任务。体育各门课程的人才培养目标与教学大纲各不相同，因而要明确各门课程的育人目标，在目标的指引下，在宏观层面结合课程特色开展大学生思想政治教育。例如，社会体育指导与管理专业要求培养能从事大众健身指导与服务，体育活动策化、组织与管理，体育市场营销工作的应用型人才。开设各门相应课程都为实现这一目标而服务，但每门课程都扮演着不同的角色。在不同的课程设置中，应强调各门课程特有的育人功能，从而加强对学生服务意识、奉献精神的引导，在潜移默化中提升价值引领，实现学生的全面发展。另一方面，凸显体育类专业课程思政目标导向。知、情、意、信、行是思想政治教育过程中人的思想政治素质形成发展机制必须遵循的重要原理。因此，在体育类专业课程思政的顶层设计中，要着重认知、情感、意志、信念和行为领域的目标定位，这样才能为各门课程实现育人功能提供指引。在目标设定上，应以实现认知情感目标为先导，以意志信念为主导，通过行动予以实现，最终实现知行统一，强化体育类专业课程思政效果。

（二）提高师资能力，提升队伍建设

体育类专业课教师的师资能力决定了体育类专业课程思政的落实情况。一方面，高校应通过教师结对，不断提升队伍建设。由于体育类专业每门课程都有着特殊的教学形式和教育模式，因此，开展全体体育类专业课教师思政培训虽有重要意义，但不具有针对性，因而将体育专业课教师与思政课教师结对，开展定期交流活动，能促进体育类专业课教师与思政课教师共同探讨教学大纲、教学内容，更好融入思政元素，不断完善体育类专业课程思政建设，提升任课教师的思政水平。另一方面，抓住学生需求，强化育人能力。课程思政的最终目的是提高学生思想品德，促进人的全面发展。学生是教育主体，体育类专业课教师应抓住学生所思、所想与所求，充分尊重和了解学生的真实想法，结合教学内容，充分巧妙地将思政元素融入课程之中，有的放矢、对症下药，进一步将思政工作做到实处。如在“户外攀岩”课程中，有的学生因恐高而不敢攀登，任课教师要了解学生心理，循序渐进，帮助学生直面挑战，培养拼搏向上、不惧困难的精神，真正实现“成人”与“成才”相统一。同时，在课程教学中，教师还应充分发挥榜样作用，将优秀体育人物典型与先进事迹分享给学生，让学生有所学、有所得、有所思，真正提升育人能力，加强师资队伍建设。