游戏化教学模式构建与实施策略研究

摘要：中职信息技术类专业课教学中，传统教学模式下主要采用教师演示、学生跟随操作的方式上课，教学内容呆板、缺乏有效互动，学生易分散注意力，导致听课效率低下。采用游戏化教学，游戏与课程内容建立起深度的联系，创设知识情境，能够激发学生的学习动机。从游戏化教学分析、游戏化教学设计和游戏化教学实施三个策略构建中职信息技术类专业课游戏化教学模式，为中职信息技术专业教师进行游戏化教学设计提供借鉴。

关键词：游戏化教学；教学模式；中职信息技术类专业

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2023）01-0066-07

游戏化正在兴起，数字游戏作为学习工具和研究主题，变得越来越重要[1]。借鉴游戏对大脑的奖励方式应用在游戏之外的领域，可令单调、枯燥、乏善可陈、依照既定指令按部就班的行动变得颇具魅力[2]。游戏化成为一个重要的改革契机，给教育领域带来了变革。游戏化学习关注学习者的认知和情感体验，其高沉浸、即时反馈和强交互性等特征，可以有效激发学习动机、发展认知能力、促进学习参与，以及培养学生21世纪所需的高阶能力[3]。在中职信息技术类专业课程中，传统的教学模式单一、教学内容呆板、缺乏有效互动、考核方法单一，导致学生听课效率低下。将游戏化教学方式用于教学中，有助于学生专业技能的反复训练和提升，更有利于培养学生创新意识、问题解决能力和团队合作能力，进而提高中职学生的学习主动性，实现学习的良性循环。

一、中职信息技术类专业课实施游戏化教学的适用性分析

（一）游戏化教学的内涵与特征

目前，学术界对游戏化教学的概念界定主要分为两个类别：一是游戏化教学是一种教学活动类型；二是游戏化教学是一种新型教学模式[4]。笔者认为，游戏化教学是在教学目标的指引下，教师根据学习者的学习特征以及心理特征，结合具体的教学内容，利用可获取的游戏资源或者将游戏元素设计到学习活动中，以此促进学生的学习动机，活跃课堂气氛，从而达到增强教学效果的一种教学模式。

游戏化教学具有趣味性、故事性、情境性等重要特征。在游戏化教学中，学生承担着不同的任务角色，面对着不同的挑战，团队合作、关卡挑战、积分勋章等游戏元素都能激起学生的参与兴趣；而能否围绕教学内容和教学目标，创建引人入胜的游戏化故事情境是游戏化教学成功与否的关键；游戏化教学通过将学习内容置于一种接近现实世界或真实问题的情境中，促使学生能够在认知真实性的游戏情境中获得隐性知识，体验具身认知[5]。

（二）游戏化教学有助于解决中职信息技术类专业课教学问题

中职信息技术类专业课程多为综合性与实践性较强的技能课程，纯理论课程较少，教师授课多停留在理论讲解、演示操作，学生跟随练习的传统教学方式。教师既要讲解原理又要讲操作步骤，教学内容呆板枯燥，缺乏互动，学生对课程内容缺少理解与思考，一旦走神就无法继续跟上教师的步骤，容易造成知识点的遗忘，无法激发学生自主学习的兴趣。因此，信息技术类专业课程亟需通过游戏化教学发生变革，改变学生学习方式，提高教学效率。

在信息技术类专业课程中使用游戏化教学，通过游戏活动与课程内容建立起深度的联系，从而更新教学内容、创设知识情境、改善评价与互动机制，能够激发学生的学习动机，学生会自发地探索学习，即使未跟上教师操作步骤，也能够通过主动学习弥补，变被动接受为主动学习。此外，基于游戏化教学的合作探究将比传统的小组合作要更有凝聚力，将学习任务镶嵌在具有真实意义的环境中，学生在游戏的情景下能够全身心投入去探索，学习知识变得更加容易，有助于学生提高团队交流和互助能力。在这种学习氛围下，学习自然而然变成了一件有趣的事情，教师与学生之间的距离也将进一步拉近，形成一个学习的良性循环。

二、中职信息技术类专业课游戏化教学模式构建

（一）游戏化教学模式构建的理论基础

1.心流理论

心流是人们全神贯注地投入正在做的事情中的一种心理状态；在活动当中，人们愿意绞尽脑汁并锲而不舍[6]。心流理论在教育领域的游戏化设计中起着重要的指导作用。教师在进行游戏化教学设计特别是任务的设计时，要把握游戏任务的难易程度，注意与学习者（玩家）的技能水平保持平衡，学习者才更容易进入心流状态。任务不宜太难，否则学习者将会失去继续挑战的勇气继而产生沮丧的情绪；任务不宜太简单，否则学习者将很快失去兴趣，把注意力转移到课堂以外的事物。因此，教师要努力创造心流触发的条件，对学生的学习水平和学习任务的难易程度都要有熟悉的把握。

2.自我决定理论

人类天生具有积极性，并且具有强烈的发自内心的欲望，但是必须得到外部环境的支持，否则这些内部诱因就不会发生和发挥作用[7]。自我决定理论将人类能够持续做一件事情的需求分为三类：能力需求、关系需求和自主需求。教师在进行游戏化教学设计中可以利用奖励提升学生学习的兴趣，但是最重要的是将学习内容转化成有趣的游戏活动，增加学生的过程体验，切实激发学生的内在动机，满足自主需求，才能使学习过程长久有效地持续下去；通过团队合作完成游戏任务的设计，满足关系需求；另外，教师需要及时为学生提供反馈，可以通过积分、排行榜和徽章等元素告诉学生表现得如何，学生会因为意外的成就而倍感惊喜，满足能力需求。

3.支架式教学理论

支架式教学是构造于维果茨基的“最近发展区”之上的一个概念，在儿童解决问题的过程中，为儿童提供适当的指导或提示，随着儿童在解决问题的过程中越来越干练，成人的指导越来越少，儿童逐渐成长为一个独立的学习者。支架式教学给游戏化设计带来的灵感是：在多个关卡的设计中，虽然难度不断提升，但是在前期提供的各种道具和教师的帮助下，玩家积攒了大量经验，穿越层层关卡达成最终目标。因此，在游戏化教学设计当中，教师对学习任务的设计要从易到难，给予学生挑战的乐趣，并且根据需求提供操作演示、团队互助、任务提示等帮助，学生能够在学习知识的过程中不断进步。

（二）中职信息技术类专业课游戏化教学模式的提出

具体剖析游戏化教学分析、游戏化教学设计和游戏化教学实施，可以构建出适合中职信息技术类专业课教学的游戏化教学模式，如图1所示。游戏化教学分析主要分为学习者特征分析和教学内容分析两个步骤，在此基础上明确教学目标。游戏化教学设计则由游戏化情境构建、游戏化教学过程设计、游戏化教学资源准备和教学评价设计构成。其中，游戏化情境构建又分为游戏化故事情节和游戏化活动环节设计两个步骤，游戏化教学过程设计则进一步将活动环节中的每一个游戏活动进行具体设计；教学资源主要包括技术资源和学习资源。游戏化教学实施从导入游戏化情境开始，教师要先进行规则讲解和任务引导，接着观察并指导学生进行游戏任务，注意过程把控和过程性评价的记录，最后进行评价总结，颁发奖励。通过学生作业、课堂观察以及问卷等形式，鉴定最终教学效果是否达到预期目标。若达到预期目标，则进行教学反思与总结；若未达到预期目标，则需修正教学模式进行新一轮的研究。

三、中职信息技术类专业课游戏化教学实施策略

（一）游戏化教学分析策略

1.学习者（玩家）特征分析

进行游戏化学习的主体就是学生，中职学生是正处于15～17岁左右的青春期少年。这个时期的青少年存在厌学情绪高、对游戏着迷等问题。而除去学生的角色，在游戏化学习活动当中，学生这个角色同时也是游戏玩家，但是教师对玩家的特点缺少了解。游戏设计中，游戏设计者会对玩家类型进行分类，分析他们的不同特点，根据这些特点有针对性地开发游戏来留住玩家。因此，为设计游戏化活动，教师需要对游戏的参与者玩家身份有一定的了解，针对学生的特点进行分类，将学生组成互补型学习小组，让学生在活动中学会合作与竞争，享受团队奋斗的快感；对于富于挑战的学生，要加大任务难度，让学生可以体会到挑战的乐趣，但是对于保守型的学生，游戏难度并不能设置得太高，要根据学生的已有水平把握住游戏的难度；要在遵守规则的前提下加入奖励机制，来抓住学生的兴趣等。

通过对中职信息技术类专业学生的玩家身份进行调研，发现班级学生对于团队网络游戏最为热衷，主要形式有5人组队进行游戏。团队游戏中分工明确，目标一致，共同努力，学生期待得到队友的认可，渴望战胜对手，得到段位升级等。基于这些了解，教师可以将团队、分工、积分、关卡和奖励等游戏元素融入学习活动进行游戏化教学设计。

综上内容，教师要根据这个时期的学生特点和不同类型的游戏玩家心理，构建合适的游戏化情境，添加合适的游戏元素，进行游戏化教学设计。教师通过对学生特点和基础能力的把握，在此基础上进行分组、游戏任务以及游戏机制设计，这些都将直接决定游戏化教学的实施效果。

2.教学内容分析

在分析教学内容的时候，教师要根据具体的内容进行设计思考。中职信息技术类专业课纯理论知识较少，多为操作性知识。在进行游戏化设计时，理论性知识可运用的游戏形式如抢答、竞赛小测试等，游戏任务一般不会贯穿课堂过程，作为课堂点缀较多；操作性知识则可以根据操作任务设计成贯穿课堂的游戏任务，例如闯关模式、问题探究等，在难度上层层递进。但不是所有的知识都需要进行游戏化设计，整堂课也并不是时时刻刻都在游戏活动中度过，游戏化可以贯穿课堂，也可以作为课堂点缀起到调节气氛的作用。因此，在充分理解教学内容的基础上，教师可以添加多种游戏元素进行游戏化教学设计，点缀课堂教学，活跃课堂氛围，达到良好的教学效果。

3.明确教学目标

传统的布鲁姆的教学目标分类：知识、技能、情感。“在这个目标分类理论中，认知与技能是完全割裂开来的，技能只限于动作技能，但在职业情境中认知技能是无法与动作技能完全区分开来的，有时甚至不能区分。情感目标虽然在内容上比较容易与其他两大领域相区分，但若单独表述，往往也会使它缺乏具体依托，以至内容空洞。”[8]因此，在职业教育情境中，撰写教学目标不能简单将之分割成三大领域，把布鲁姆教学目标分类理论只是作为对目标进行研究的思考框架，而在表述上则可把各种学习结果要素综合起来进行表述[9]。中职信息技术专业课程的游戏化教学设计首先应遵循职业教育情境的教学目标撰写方式，在此基础上应确立“能够全身心投入课堂自主获取知识”“能够增强团队合作意识与能力”“能够增强创新意识与能力”“能够增强问题解决能力”“能够增强主动学习意愿”等素质目标，而这些目标正是游戏化教学区别于传统教学模式所能更好达成的。

（二）游戏化教学设计策略

游戏化教学设计，首先要设计游戏故事情节，在设计好的故事情节下，确定展开教学的游戏化活动环节；其次是游戏化教学过程设计，即对确定的每个活动环节进行具体设计；再次是准备必要的游戏化教学资源；最后是游戏化教学评价的设计。在游戏化教学设计全过程中，最重要的是将传统的学习活动和游戏元素进行整合。在进行游戏化设计之前，有必要对游戏元素以及学习活动进行分析。

1.相关要素分析

（1）游戏元素。游戏元素是游戏化的关键，在进行任何游戏化设计的时候都需要将游戏元素结合进去，游戏元素的集合就像是一个工具箱，游戏化设计时就需要针对性地从中挑选合适的工具即游戏元素来使用。对工具进行系统地整理归类，即按照游戏化教学设计需求对游戏元素进行整理分类是极其必要的。李月琳、何鹏飞将游戏元素按元素/组件、规则/机制、体验/情感进行分类，挑选出5类20种游戏元素，具体如表1所示。充分熟悉各种游戏元素，准备游戏活动时，针对不同类型的活动加入适合的游戏元素。其中，积分（Point）、徽章（Badge）和排行榜（Leaderboard）是最为常用的几种游戏化元素，简称为PBL[10]，是游戏化管理的起点。

（2）学习活动。学习活动是整个教学过程的重心。教师首先要分析课程内容和教学目标，根据不同的教学情境选择合适的学习活动类型，继而在游戏化教学设计中将游戏元素整合到学习活动中去。学习活动类型丰富，包括讲授、操作、模拟、讨论、辩论、写作、浏览、阅读、计算、实验、探究、归纳演绎、推理运算、合作学习、制作概念图表、评价、反思、户外访问等[12]。在反复的教学训练后，教师对所教课程的一系列学习活动类型能够达到完全熟悉的程度，那么教师就能够在多种学习活动类型中进行快速地选择、重组，并且灵活地用于不同的教学情境中[13]。在平时的教学训练中，教师需要不断收集自己所在领域的学习活动类型，在中职信息技术类专业课中包含的学习活动主要含有讲授、演示、操练、跟随操作和合作学习等，熟悉每种活动类型展开需要的教育技术条件支持，在此基础上有效整合游戏元素和教学内容，进行游戏化教学设计。