学生视角下中等职业教育吸引力的质性研究

摘要：本研究采取自传社会学、深度访谈相结合的方法，以“选择—过程—结果”为逻辑绘制教育画像，发现中职学生的自我效能感、参照依赖心理及中职院校独特的场域特征在其受教育过程中发挥着关键作用。中等职业教育可凭借课程知识类型多样、“不完全以学习成绩为运转中心”的场域特征，唤醒并维持学生的自我效能感、希望等积极心理要素，提升学生的心理资本水平；畅通的升学机制，为学生提供升入本科的机会，满足学生的文凭需求。为此，应从现代职业教育体系、课程内容质量、教师过程性干预等方面提升中等职业教育吸引力。

关键词：中等职业教育吸引力；学生视角；心理资本；文凭需求

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2023）04-0077-06

一、问题的提出

2020年，“职普比”问题被社会舆论推至风口浪尖，中等职业教育吸引力（以下简称中职吸引力）不高这一问题被广泛讨论。梳理已有研究发现，当前公众认为中职吸引力不高主要源于以下两个方面：一是从入口端来看，中等职业教育生源较差，大多是在考试中“被筛选下来”的学生[1]，这加重了公众对中等职业教育地位属性的不正确认知，即认为它是一种次等教育，导致认同度低；二是从出口端来看，当前中职毕业生若直接就业，待遇大多不能满足公众预期；若选择升学，大部分学生只能进入高职院校，而高职毕业生在就业时仍面临学历与身份叠加的双重歧视[2]，公众对中等职业教育的认同度难以提高。

公众大多依据招生、就业情况等外在表征对中职吸引力做出判断，而非其内在属性。学者也较少深入中等职业教育内部展开研究，如深描中等职业教育的教学过程、中职学生的学习生活等。此外，公众在形成“中职吸引力不高”这一判断的过程中，学生作为教育教学活动的主体，其学习体验等心理感受未被充分加以考虑。因此，本研究尝试通过质性研究深入中等职业教育内部，绘制以“选择—过程—结果”为逻辑的教育画像，阐释中职吸引力问题。

二、研究设计

（一）研究对象

在研究对象的选取上，主要采用目的性抽样，即选取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。依据米德（Margaret Mead）的观点，这类研究的效度并不取决于样本数量的多少，而在于样本的限定是否合适，即样本是否可作为一个典型的、能够代表本文化完整经验的个案进行准确的研究[3]。基于此，对研究对象做出以下限定：初中毕业后既可选择就读普通高中又可选择就读中职学校，但最终选择就读中职学校的学生；这部分学生已从中职学校毕业。依据该标准首先确定了研究对象B生，之后采用滚雪球的方式共收集到7名中职毕业生的相关资料（见表1）。C、F生曾就读于县中职学校，其他5名学生就读于市中职学校。初中毕业时，有5名学生达到非重点高中分数线，但未达到重点高中分数线，他们在去中职、去非重点高中、缴费去重点高中之间最终选择就读中职；另有2名学生达到重点高中分数线，其中F生抉择后选择就读中职学校；G生先选择就读重点高中，但入学3个月后退学，并居家1个月后转入中职学校继续接受高中阶段教育。

（二）研究方法和过程

1.自传社会学

自传社会学是美国社会学家默顿（Robert K. Merton）率先提出的概念，主要通过引导、收集与分析传记主体书写的自传叙事，洞察“人类的自我了解如何在有血有肉和有苦有甘的真实人生里发挥作用”，有助于寻找被群体遮盖的个体声音，挑战支配性假设[4]。该方法与本研究的问题十分契合，本研究试图从学生视角出发，通过回顾受教育历程挖掘中职吸引力所在，其中关注学生在受教育过程中的主体感受、挖掘“被群体屏蔽的个体声音”是重点，自传社会学方法可通过将话语权交到学生手中实现这一目标。研究共收集到7份以“我的中职生活”为主题的自传。这7名中职毕业生均毕业一年以内，对高中阶段生活记忆深刻，呈现的自传内容丰富且深入，都涉及到了“我为何选择就读”“就读体验如何”以及“就读结果如何”三个主题。

2.深度访谈

自传帮助我们窥见行动者的主观世界，道出那些真实而隐秘的故事。但自传中的世界是按照行动者的逻辑搭建的，从研究的角度来看可能并不聚焦[5]。基于此，本研究在自传的基础上辅以深度访谈法。深度访谈法具有以下两个重要特征：部分访谈问题是围绕研究主题事先准备好的，访谈资料是访谈员和受访者共同的产物；访谈要深入事实内部，了解那些表面简单直接但实际上十分复杂的事情，以及“表面事实”是如何误导人们对“深度事实”的认识的[6]。本研究于2022年2月至3月，针对传记资料的分析结果，对研究问题进一步挖掘，分别对7名同学进行了每人至少一次的深度访谈，每次访谈时长约1个小时。

三、学生就读中职学校的历程画像

学生就读中职学校的历程画像包括选择就读、就读过程与就读结果三部分，通过绘制以“选择—过程—结果”为逻辑的教育画像，可揭示学生主体在整个教育历程中的行动事件，以及事件被他们赋予的特殊意义，从而为从主体层面深入洞察中职吸引力奠定基础。

（一）自我效能支配下的教育选择

关于“为何在普通高中与中职学校之间选择就读中职学校”，学生自传中多次出现“纠结过后决定的”等字眼，表明他们并非都是考试机制下“呆板的被淘汰者”，其中不乏一部分“理性的行动者”，自我效能感便是个体做出理性选择的重要调节机制。自我效能感指人们对成功实施达成特定目标所需行动过程的能力预期、感知、信心或信念。它不是人们客观能力的真实反映，而是人们关于自身能力的一种信念，是以自身为对象的自我参照思维形式之一。个体的自我效能判断可以通过影响活动和环境选择来塑造发展道路[7]，如B生自传中最具代表性的一句话是：“通过初中的学习，我发现我的学习能力不强，即便去了普通高中也跟不上。如果长期跟不上，我就会失去学习的动力。再之后，可能会辍学。所以我选择了一个认为自己能够坚持下来，并且可以有所收获的学校继续学习”。可见，自我效能感在学生教育选择的过程中发挥着关键作用，其作用机制体现为：学生通过初中阶段的学习情况有能力对自己做出判断，认识到学习能力不强；并借助这种效能判断预先对“选择就读普通高中”这一行为可能出现的结果进行推论，即认为自己就读高中有可能会学习成绩不理想，甚至会辍学。研究表明，人们会倾向于避开那些他们认为超越了自身应对能力的活动和情境，只有当他们认为自己有能力应对时，才会愿意接受挑战[8]。因此，当学生认为读高中超越了其能力可以实现的范畴时，便会避开之，去选择更易胜任的中职学校学习。

（二）场域特征影响下的就读体验

自传、访谈资料显示，中职“课程知识相对简单丰富”“不完全以学习成绩为运转中心”的场域特征能够使学生获得良好的学习体验。布尔迪厄（Pierre Bourdieu）指出场域（field）是一种客观的关系系统，有属于自己的“性情倾向系统”——惯习（habitus）[9]。惯习是一定场域中的主观构成物，类似荣格的“集体潜意识”，并作为一种客观力量作用于个体[10]。相比普通高中，中等职业学校的场域特征有效提升了学生的就读体验，具体体现为以下两点：第一，相比普通高中课程知识“繁难偏重”的特点[11]，中职场域的课程知识相对简单且丰富，为学生创造了良好的就读体验。转学学生G表示，在高中学习时，由于偏科、知识难度大等原因，苦苦挣扎于化学、物理等不感兴趣、难以学会的科目，而转到中职后，学习内容的难度在可接受范围内，学习科目的选择也更加多样，学习体验获得明显改善。第二，中职场域“不完全以学习成绩为运转中心”的惯习使学习氛围相对轻松、教师评价多元且包容、课外活动丰富多彩、学生交友顺利自如，有效提升了学生的就读体验。转学学生G说：“在普通高中，大家把时间都投入到了学习中，每个人都很关注自己的学习成绩，学习氛围很紧张。而在中职，氛围轻松了很多，不仅有时间和同学一起玩，还可以参加课外活动，感受很好。”A生则提到：“我们的老师很亲切，不会因为成绩不好而忽视你。有一次我的状态不是很好，班主任发现后及时找我聊天，关心我是否压力太大，并不断开导我，让我很感动。”总之，相较于“以学习成绩为运转中心”的普通高中，中职学校学生更倾向于将部分精力投入到交友娱乐方面，教师评价也不完全以成绩为中心，这缓解了相对紧张的学习氛围，使学生收获了幸福感。需补充的是，中职学校“不完全以学习成绩为运转中心”并非意味着师生“不务正业”，神经心理学研究表明，压力过大等消极情绪会阻碍学生的认知加工过程，使学习表现变差，而幸福等积极情绪会通过多巴胺释放量的增加，提高大脑的活动效率，促进部分认知加工过程[12]。可见，这种场域特征在某种程度上反而有助于提高学生学习表现水平。

（三）参照依赖作用下的结果评价

决策理论显示，个体对决策方案及其结果进行评价时会以某个参考标准为依据，即个体的行为常常是参照依赖（reference dependence）的[13]。中职生对就读结果的评价行为同样受参照依赖的作用。在评价“对就读结果的满意程度”时，他们会采取过程取向和结果取向两种方式。采取结果取向的学生的参照点为高中毕业时考入的大学等级，升入本科的F生表示对结果很满意，因为考上了省内所学专业排名第一的大学；升入高职的C生则因未考入本科院校感到遗憾。过程取向的学生的参照点为就读感受，学生B认为在中职学习的过程很快乐，因此无论获得什么结果都不会遗憾。

被问及“是否后悔当初选择就读中职”时，被访者都表示“未曾后悔”。其中，多数被访者以就读高中可能出现的结果为参照点，表示中职学校相对简单的学习内容和压力较小的学习氛围很适合自己，若读高中可能会很焦虑，结果极有可能适得其反。这部分学生的主观预判并非盲目不科学，注意控制理论表明，因压力过大等因素产生的焦虑情绪会通过影响学生的注意过程占用其认知资源，进而影响学习表现，产生适得其反的学习效果[14]。G生则以不读中职可能出现的结果为参照点，认为读中职受益匪浅：“当时从重点高中退学后，我一度颓废，在家里什么也不干。父母看不下去，一直开导我，想让我继续上学。可我一门心思不想上学，还扬言要出去打工，再也不去学校这种地方。后来转去了中职。现在想想，对这个结果比较满意，也算是对得起自己。如果当时我再执拗一点，现在早已步入社会。总而言之，感谢当时回头的自己，读中职让我找回了自己”。

四、中等职业教育吸引力的表征及深层阐释

通过洞察学生在“选择—过程—结果”中的教育行为及行为背后的复杂逻辑，发现学生主体视角下的中职吸引力主要体现为内外两部分。

（一）内部表征：适切的场域特征可提升学生的心理资本水平

当今中职吸引力最明显的内部表征是能够提升学生的心理资本水平。心理资本（Psychological Capital）属于积极心理学的范畴，指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态。路桑斯（Luthans）等人认为心理资本是一个系统性概念，具体包括自我效能感、希望、乐观、韧性四大要素；各要素相互作用，通过影响个体关于“我是谁”以及“我想成为谁”的认知来获取竞争优势[15]。在自传和访谈资料中，学生多次提及相比普通高中，中职“课程知识相对简单丰富”“不完全以学习成绩为运转中心”的场域特征使他们“信心增强很多”“不会感觉很无助”“过得很开心”“愿意接受学习中的挑战”等，体现了体验就读中职对学生积极心理状态的调动、维持功能。如学生G生表示：“在高中就读的前两个月，我的心情从高空坠落到谷底。从初中的班级前十名沦落为高中班级四十多名，这对我打击很大，自信心逐渐从我身上消失了，而且知识很难，即使努力也学不会，一次次打击让我开始厌恶上学，并不断追问：我在这个班级还有什么意义？我每天学习究竟有什么用？”上述文字体现了G生升入重点高中后的不自信、习得性无助、悲观等消极的心理状态。而转入中职后，学生G表示：“我好像喜欢上了这里。我在这里能够学会，还能考一个相对不错的成绩，大家也不会因为成绩不够好而否定一个人的存在价值。我很开心，不再觉得自己很差劲，也有了学下去的动力。还会对两年后的大学时光充满向往，并为之克服困难、不断努力。”可以看出，转入中职后，G生最明显的变化是不再觉得自己很差劲，自我效能感有所提高，且更为乐观，对未来的大学生活充满希望，并为之克服困难、不断努力，应对逆境的能力也有所提高。总体来看，中职学校独特的场域特征使学生获得良好的就读体验，并通过调动各种积极心理要素使其心理资本水平获得明显提升。

（二）外部表征：畅通的升学机制可满足学生的文凭需求