职业院校“双主体、三融合、四协同”农村电商人才培养模式研究

摘要：新时代背景下，网络营销与直播电商成为拉动经济双循环的新兴力量，为乡村振兴提供了全新思路。为服务国家乡村振兴战略和山东农业强省战略，济南工程职业技术学院开设了网络营销与直播电商专业（农村电商方向），建构了“双主体、三融合、四协同”农村电商人才培养模式，在宏观层面提出了以学校为主导的“双主体”育人理念，在中观层面构建了以产出为导向的“三融合”人才培养过程，在微观层面建立了以学习者为中心的“四协同”教育教学模式。该模式有效解决了电商人才适应性不足的问题，对我国职业院校开展农村电商人才培养模式改革具有借鉴意义。

关键词：职业院校；乡村振兴；农村电商人才；人才培养模式

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2023）12-0005-07

强国必先强农，农强方能国强。党的十八大以来，党中央坚持不懈将解决好“三农”问题作为工作重中之重，举全党全社会之力全面推进乡村振兴，加快农业农村现代化建设。习近平总书记在《加快建设农业强国推进农业农村现代化》一文中强调，没有农业强国就没有整个现代化强国，没有农业农村现代化，社会主义现代化就是不全面的[1]。产业振兴是乡村振兴的重中之重，研究表明，在全面实施乡村振兴战略背景下，农村电商已经成为新发展阶段我国农业传统经济模式向现代经济模式转型发展的重要推力[2-4]。在服务乡村振兴的实践探索中，涌现出了一大批成功的电商扶贫模式，比较典型的有“砀山模式”“成县模式”和“青川模式”等[5]，不仅拓展了传统农业产业链上下游链条，弥补了贫困地区在农业生产、农产品销售等环节存在的信息不对称问题[6]，还在拉动经济双向循环、提高城乡就业水平、助力农民脱贫致富等方面发挥了关键作用[7]。根据商务部电子商务司数据，2022年我国农村网络零售额达2.17万亿元，同比增长3.6%，其中农村实物商品网络零售额高达1.99万亿元，同比增长4.9%，农产品网络零售增势较好[8]。

人是决定一切发展的根本力量，发展农村电商助力乡村振兴关键在人。然而，当前职业院校所培养的网络营销与直播电商专业（农村电商方向）人才，普遍存在对“三农”政策认识不到位、对本土农村产业布局及特点缺乏了解、服务农村电商产业发展的动力不足等劣势[9]。职业教育作为现代教育体系的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重任。如何实现职业院校农村电商人才培养与乡村振兴人才需求的耦合协调发展，培养一支数量充足、结构合理、素质优良的电商人才队伍助力乡村振兴，成为当下职业院校网络营销与直播电商专业（农村电商方向）人才培养模式改革的关键。

一、职业院校电商人才助力乡村振兴的必要性分析

为全面推进乡村振兴，中共中央和国务院颁发的《关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》提出，深入实施“数商兴农”工程和“互联网+”农产品出村进城工程，大力发展乡村职业教育，实施乡村振兴巾帼行动、青年人才开发行动等。这表明，乡村振兴、电商产业和职业教育三者之间存在着必然联系：国家政策为电商产业助力乡村振兴提供制度保障，职业院校为全面推进乡村振兴提供电商人才支撑，农村田间地头为职业院校学生就业创业提供实践场域。

（一）国家政策支持：为电商产业助力乡村振兴提供制度保障

从政策维度来看，国家高度重视“三农”工作，多措并举推动农村电子商务发展。2016年，“中央一号文件”首次提出“农村电子商务”一词，鼓励电商头部企业或平台开展农村电商服务、健全电商服务体系、建立适应农村电商产业发展的标准体系。2017年，“中央一号文件”专门将“推进农村电商发展”作为单独条目列出，提出要建立健全契合农村电商产业发展的标准体系，鼓励地方政府和院校面向农村电商产业开展人才培养工作。2018年至2023年的“中央一号文件”均提及要大力发展农村电子商务，加快发展现代乡村服务业。分析2016年至2023年间“中央一号文件”中有关电子商务的政策话语体系，主要存在如下转变：一是对发展农村电商产业理念的转变。从传统网络销售向“互联网+农业”转变；从注重农产品进城、消费品下乡的单一电商服务向推动农产品进城、工业品下乡和公共服务向农村延伸转变。二是对农村电商服务体系的转变。从面向建立完善农村电商服务体系和标准体系向乡村物流服务网络和全产业链质量安全追溯体系转变；开始推动国家数字农村系统建设。三是对农村电商服务手段的转变。从借助物流体系实施“快递下乡”工程向以数字和平台技术为载体的“数商兴农”工程转变；鼓励面向乡村发展农产品电商直采、定制生产等模式；开始面向乡村建设农副产品直播电商基地。可见，当前我国农村电商已经从普及应用阶段进入了高质量发展阶段，农村电商政策的“四梁八柱”已经建立，为农村电商助力全面实施乡村振兴战略提供了制度保障。

（二）学校供给人才：为全面推进乡村振兴提供电商人才支撑

如何培养一支愿意留在乡村、愿意建设家乡、熟悉家乡人文环境和资源禀赋的本土人才队伍，成为全面推进乡村振兴的关键。职业教育作为与产业结合最紧密的教育类型，从其功能定位、服务面向和人才培养优势来看，已经成为培育农村电商人才的重要途径。第一，从功能定位来看。职业教育兼具职业性、教育性和经济性的跨界属性特征，在培养多样化技术技能人才、传承技术技能、提升劳动者素质、促进就业创业等方面具有天然优势，既可以通过技术赋能乡村振兴，又可以通过培养电商人才赋能乡村人才振兴。2022年，新修订的《中华人民共和国职业教育法》和2023年的“中央一号文件”也明确表示，大力发展面向乡村振兴的职业教育，通过开展农业职业教育和技术技能培训，培养高素质的乡村振兴人才。第二，从服务面向来看。职业教育作为一种面向地方经济建设的教育类型，是服务区域经济发展新格局的关键一环。其人才培养、技术技能传承、校企合作等都是围绕地方经济社会展开的，对推动区域经济协调发展、解决区域人才供需矛盾、助力乡村振兴具有重要作用。这也意味着职业院校培养的技术技能人才必须与区域产业发展高度耦合，契合区域经济社会高质量发展的根本需求。这为大力培养本土农村电商人才提供了支撑。第三，从人才培养优势来看。农村电商人才不仅需要具备电商专业知识，还要具备农业及农村经营管理知识，属于复合型人才。职业院校始终以服务区域经济发展、培育复合型技术技能人才为己任，在助力乡村振兴、培养乡村人才方面具有天然优势，可以为全面推进乡村振兴提供高素质的电商人才。

（三）田间地头锻炼：为职业院校学生就业创业提供实践场域

职业教育是乡村振兴的逻辑生长点，田间地头则是职业院校开展电商人才培养的实践场域。没有高质量的职业教育供给，乡村振兴必然缺乏持续内生动能；没有农村实践，培养的人才将难以满足乡村发展需求。可见，职业教育与乡村振兴具有同向同行的联动关系。第一，从人才培养角度来看。职业院校通过与电商企业开展产教融合，推动现代学徒制的实施，实现教学内容与工作岗位的衔接，可有效促进网络营销与直播电商专业（农村电商方向）人才培养模式和课程体系改革，提升人才培养质量的适应性。第二，从专业实践角度来看。只有下沉农村一线、扎根田间地头，在真实的农业农村工作场景中去探索、实践、验证或者创新，才能有效实现工学交替，完成“课堂知识—生产性实践—回归课堂或创新创业”的交替循环。第三，从劳动教育视角来看。在农村真实场景中开展生产实践，既可以让学生全景式亲近乡村、正确认识农业农村农民、理解乡村文化、锻炼专业技能，还能培养学生的劳动情意和劳动习惯，在内心中播下热爱农业、情系农村、尊重农民的种子。可见，农村田间地头为职业院校网络营销与直播电商专业（农村电商方向）人才提供了真实的实践场域，在实践中实现专业教育与劳动教育的耦合，有助于增强人才培养的适应性。

二、“双主体、三融合、四协同”农村电商人才培养模式的内涵与特征

山东省相关政府部门锚定教育使命，聚焦乡村人才培养工作，提出支持全省职业院校成立乡村振兴学院或农民学院助力乡村振兴，并在政策供给、项目建设、经费安排等方面给予支持[10]，为省域职业院校开展农村电商人才培养提供政策保障。作为一所市属高职院校，济南工程职业技术学院积极响应政府号召，率先成立了乡村振兴学院，开设了网络营销与直播电商专业（农村电商方向），构建了“双主体、三融合、四协同”人才培养模式，以期为农村电商产业高质量发展提供有利人才支撑。

（一）“双主体、三融合、四协同”农村电商人才培养模式内涵

所谓“双主体、三融合、四协同”农村电商人才培养模式，指由职业院校和电商企业作为双育人主体，从产业融合、场域融合和主体融合三个维度出发，借助“校内课堂、网络课堂、企业顶岗、乡村实践”四种途径培养农村电商人才的模式。就农村电商人才培养模式而言，传统的学校单一育人主体已经无法满足育人需求，与电商企业建立校企合作，借助企业力量开展真实的直播电商运营与实践，可以较好地解决农村电商人才培养与实际企业岗位需求脱节的问题。

职业院校人才培养的目的就是要服务产业链，“产业融合”即要求职业院校的专业设置与区域产业结构紧密对接，人才培养与区域特色产业发展的人才需求对接；“场域融合”即要求教学空间与真实的工作场所融合，育人文化与乡村文化融合；“主体融合”即要求学校主体提升办学质量的诉求与企业主体获取市场利润的诉求融合，学生主体可持续发展并创造经济价值的诉求与农民主体脱贫致富实现乡村振兴的诉求融合。可以说，只有满足了“三融合”诉求，才能真正树立校企命运共同体意识，才能发挥校企双主体育人功能。

职业教育是一种跨界教育，农村电商人才需要跨领域、多主体协同培养。校内课堂教学和网络教学可以满足学生对理论知识和基础技能的学习；通过企业实践可以让学生在真实工作场域中实现理论知识与实践技能的有机结合；通过开展乡村实践，可以帮助学生更好地了解农业、农村和农民，了解乡村文化，熟知以特色农业为基础的乡村产业链，从而激发学生服务乡村振兴的动力。

（二）“双主体、三融合、四协同”农村电商人才培养模式特征

农村电商人才是将电商专业知识与技能应用于农村特色产业进而服务乡村振兴的技术技能人才。与其他类型的职业院校人才培养模式相比，“双主体、三融合、四协同”农村电商人才培养模式具有如下特征：

1.通用性和地域性

乡村具有地域性强的特征，对自然环境依赖度较高。从类型多样的农产品到风格迥异的乡村生态资源，无不体现着地域性差异，由此形成了独具特色的地域性乡村文化。地域性差异造成了区域农业产业链的差异，进而产生了人才培养的地域性差异。这就要求在编制人才培养方案时，既要考虑网络营销与直播电商专业的通用性原则，又要兼顾农村电商人才培养的地域性原则。按照“双主体、三融合、四协同”农村电商人才培养目标，学生在第一学期至第四学期重点学习网络营销与直播电商专业的通用理论知识和基础从业技能；在第五学期至第六学期，重点到企业和乡村田间地头开展实践教学，强化独具地域特色的专业应用能力。

2.特色性和超前性

特色性原则要求职业院校根据自身优势，科学设置网络营销与直播电商专业（农村电商方向），基于区域经济社会发展特色开展人才培养，从而培养出与区域发展相契合的农村电商人才。超前性原则要求职业院校要充分认识到乡村振兴是国家的长期战略，应紧密聚焦国家“三农”政策导向，预测区域经济、产业结构和学生个性发展，对电商专业进行前瞻性的合理规划，科学制定人才培养方案，动态更新教学内容，提升人才培养的适应性。

3.实践性和创新性

实践教学是专业对接产业、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程、学生角色对接职业人的核心环节。与校内教学相比，校外顶岗实习是一项综合性很强的生产性实践活动，在真实的工作场域中，教学内容、学生身份、学习场所和学习时间等均发生了变化，成为增强学生专业技能、职业精神和创新创业能力的重要途径。创新性要求校企双方结合区域产业特点，探索出以农村电商产业为中心的实践场域，突破职业院校与电商企业之间的空间阻隔，提高农村电商人才培养与乡村产业发展需求的契合度。

三、“双主体、三融合、四协同”农村电商人才培养模式的实践探索

2020年，济南市委办公厅、市政府办公厅印发了《大力发展电商经济打造直播经济总部基地的实施方案》，提出借助电商直播发展机遇，将济南打造为全国直播经济总部基地，推动济南市经济高质量发展。为积极回应济南市委、市政府文件精神，济南工程职业技术学院科学设置网络营销与直播电商专业（农村电商方向），联合山东网商集团、山东麦粒影视传媒有限公司、济南产发农业科技有限公司、济南市莱芜区大王庄镇政府等单位，打造了校内麦粒直播电商职业体验基地、校内泉水人家商学院，推行“双主体、三融合、四协同”农村电商人才培养实践，取得了显著育人成效，2022年学校被省教育主管部门评定为“山东省乡村振兴示范性职业院校”。