提升小学生语言表达能力的实践研究

一、问题的提出

语言表达分口头语言表达和书面语言表达。叶老说：“‘语文’一名彼此同人之意，以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”这里说得十分明白：‘语’就是口头语言；‘文’就是书面文章。一个人表达 “出口成章”，写起文章才能“下笔成文”。

目前农村小学语文教学现状主要表现在：一是学习目标把握错位。教师课堂内容不讲深、不讲透不罢休；二是认识上的越位。将分析文章作为教学重点，这严重超越小学生的认知发展水平，得不偿失；三是语言学习上的不到位。长期以来，由于语文教学重点在培养阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析上倾斜，忽视语言积累和运用。

二、研究的策略

1.全面提升语文教师的语文素养是不可或缺的前提条件。我们对语文老师提出“说起话来好嘴巴，提起笔来好文章”的语言表达目标；明确基本功训练内容：练好“三字一画”（钢笔、粉笔、毛笔字、简笔画）基本功；练好语言表达（口头语言表达和书面语言表达）基本功；规范课堂语言（导语、承接语、评价语、结束语等语言）行为；明确学段要求、知识体系，单元章节等内在联系。

2.培养的学生语言表达习惯是重点。小学生的教育就是一种习惯教育，语言表达训练也是一种习惯培养。

3.激发学生的语言表达动机是关键。

（1）以特长促进表达。每个人都有自己的长处。在教学中，应尽量利用学生长处来发展其语言能力。

（2）以情感引发表答。“世界上朴素的感情是最美的。”孩子心中的每一个想法、愿望都是天真、真挚、朴素的，要让他们在无拘无束的表达中倾吐心声。

4.培养学生的创新思维能力是最高目标。思维和语言密不可分，语言是思维的直接表现，思维是借助语言体现的。从听和说的心理过程看，思维起决定性作用，所以，语言表达能力训练过程也是思维训练的过程。

（1）由浅入深，体现层次性，语言表达要从基础抓起，从简到难循序渐进；

（2）扶放结合，体现针对性，刚训练时对一些词不达意、条理混乱的学生，可降低标准要求，引导扶持，直到说清楚为止；

经过三年的提升小学生语言表达能力的实践研究，实验班学生的语言素质得到了全面提升，语言表达潜能得到了充分发挥。同时，教师的语言表达功底也更加雄厚。通过研究，我们也深深地认识到小学生语言表达能力的培养是一项综合性、实践性、层级性很强的长期任务，需要语文教师协同其他科任教师携起手来系统培养。