数学优质课磨课的一点感悟

“台上一刻钟，台下十年功’.上好一节高质量的数学课的确需要教师认真磨课，只有潜下心来，不断打磨，才来“磨出”更精彩的课.

“磨课”首先是磨人，磨执教者的品性、灵气、理念，要快而准确地寻找到教材、学生、老师三者之间契合度。怎样处理预设与生成，怎样去真正实现“因材施教”，怎样将教学目标巧妙地和学生实际相融合、贯通、展开，才是我们实施“磨课”的真正目的。

一、磨教材：深入研读，准确把握

讲好一节，教师首先要钻研教材，这里说的教材不仅包括课本，也包括课程标准、教师用书等参考辅助资料。

磨过程：反复试讲，完善细节。每一次试讲，对教师来说都是一个暴露问题和不断走向完善的过程，也是对自己教学设计进行熟练和优化的过程。教师在反复试讲中验证目标定位是否准确，方法是否科学合理，重难点是否突出，课时容量和时间安排是否适切等。只有经过实践检验，才能够判定自己的预设是否可行。

初磨，根据楚老师和组长的建议精简内容，删掉不必要的环节。观看网上名师优质课视频，借鉴了一些课堂语言。

再磨，组长请来了学校2位有经验的伍主任和王老师听我的课。再次磨课教学环节流程把握的比较好，但实践活动课“学生多动手，并把发现用语言描述出来”这个亮点没有凸显出来。课后两位老教师提出中肯意见，于是重新更改了教学设计。

多磨，接下来我又多次在同年级的其他班进行了磨课试课，并邀请其他教师听课，同样可以发现存在的各种问题，并提出许多有建设性的意见。虽然见解并非一致，甚至有矛盾冲突的地方，但在这个过程中，我根据我班孩子的情况梳理吸收，筛选出有价值的内容并融入到我的教学设计中。

特级教师黄爱华曾说“磨课、磨人”。在磨课的过程中，不断试讲、倾听、评议，修改、否定、重构，对于执教者和听课者均是一种历练。

二、磨学情：直面差异，灵活应对

我在磨课过程中，由于面对不同班级的学生，学情也是不同的。比如，在

2班采用了一些方法试讲效果良好，但换16班和17班，就上的没有那么流畅，学生的回答也不像预期那么好。这种现象让我体会到，是学情决定了教学设计，而不是让学生来适应教师的设计。不同班级的学生，其性格特征、知识水平、学习能力是千差万别的。

因此，课前教师就要有多种预案，使自己的教学设计更具开放性、包容性和灵活性，这样针对不同的情况，就可以自然切换到与之匹配的教学方式，实现灵活应变的效果。

磨他人的课，开自己的花。这学期的磨课我经历了好多次。有时站在授课者的角度思考，有时站在专家的角度思考，有时站在教材的角度思考，但更多的是站在学生的角度思考。这样的多向度思考后，就会发现磨别人的课，其实也能开自己的花。

磨课之后，再上公开课时，各个环节都很流畅，学生的课堂反应也挺积极。虽然教学目标可以达到，但仍有一些细节需要不断完善。

磨课经历让我深刻体会到“教学有发，教无定法，贵在得法”的教育理念。一次次的磨课是在团队通力合作，集思广益，不断碰撞出的智慧的火花，人才会在其中得到质的发展。