让道德与法治课堂更有魅力的有效评价

摘要：课堂评价是师生交流的一种有效方式，贯穿于课堂教学活动的始终，中肯的即时性课堂评价可以激发学生学习兴趣；多维度地对学生进行科学恰当的评价，有利于发挥学生的主体作用，养成学生良好的道德品质和行为习惯，促进学生发展；多层次的差异评价有助于发展学生个性特长。

关键词： 课堂评价  适时  中肯  多维度  差异性

多维度中肯的激励性评价语，对于提高小学生主动参与道德与法治课堂活动的兴趣、激发积极思维、发挥主体作用、提高教学实效是非常重要的。我们在教学时，要结合课堂实况、学情，有策略地运用多层次、多角度、多方位、中肯、科学有效的即时性评价，关注教师评价语在教学中的作用。那么，在课堂上我们应怎样来操作才能使课堂评价鲜活有力，才能使学生在短短的几分钟、甚至几秒钟内将教师的评价信息内化为自己的心灵感悟，让课堂真正活跃起来呢？

一、即时性中肯评价，激发学生学习兴趣

新课程标准倡导激励性评价，在道德与法治课堂教学中运用即时性评价鼓励学生时，要把握好“度”，教师要注意评价恰如其分、中肯、适度。一味夸大其词地表扬会给学生虚假的感觉，长期以往可能会导致学生“知”与“行”不统一。《道德与法治》教学更多的是关注学生真实的体验，学生只有内心获得真实的情感体验与共鸣而产生的道德情感，才能形成道德认知并转化为外显行为。

例如，在教学《我和我的家》（人教版道德与法治一年级下册）的内容时，课前学生收集了关于自己家庭各方面的信息，小组讨论后有代表在汇报时，有的孩子们听得便没有什么兴趣了，教师适时评价说：“这个小朋友做了充分的准备，这种认真做好课前准备的态度值得学习。如果能在汇报时声音更大些、更加生动有趣些就更好了！”入情入理、切合实际的中肯的地评价，学生听了觉得教师讲的是对的、真的，积极的情感体验可让学生更多感受到参与课堂活动的乐趣。

二、多维度的激励评价，发挥学生主体作用

教师对学生学习习惯、学习态度、小组合作、创新精神培养等方面进行多维度的即兴点评，适时反馈、激励、调控，形成和谐的课堂情感氛围，可更好地激起学生的情感共鸣和心理认同，提高道德与法治课堂教学的有效性。

（一）学习习惯和学习态度评价

著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，只有一句话，就是养成良好的习惯。”对学习习惯和态度的积极性评价有利于学生认真听讲、以积极主动的状态参与课堂活动，从而自然养成良好的学习习惯和学习态度。例如，在教学《分享真快乐》（人教版道德与法治一年级下册）第一个教学环节“分享的魔力”时，学生交流自己的有趣的分享经历和分享的办法，教师说：“你的发言很完整，表达得很清楚，在自己开心的时候和别人分享，把快乐传递给大家 ！如果当众发言时声音再响亮些就更好了！不信你试一试！”教师用甘甜的话语引导学生在公开场合大胆表达，助长孩子积极向上的信心和动力。

“分享快乐”教学环节教师这样评价：“这位同学分享了在滨湖岸上草原游玩的快乐，很好！他刚才听课非常认真！善于倾听是个好习惯，这会使我们越来越聪明！”教师在看似不经意间正面引导学生养成认真倾听好习惯。长期以往 ，教师通过激励性的评价语从细微处入手 ，培养学生良好的学习习惯和学习态度，潜移默化、润物无声。

（二）小组合作过程和效果评价

小组合作探究是道德与法治课堂教学中常用的一种学习方式，科学合理的激励性评价是提高小组合作学习有效性的重要手段。教师对于学生小组合作探究活动的过程和效果作适时跟进评价，能够调动全班学生参与小组学习活动，培养合作交流能力和民主意识。

例如，在教学《人大代表为人民——人民选出的代表》时，要求学生分组合作，探究问题。教师一边到各小组巡视了解学生课前资料收集情况，一边对小组合作氛围作出评价，如：“第三小组讨论得非常热烈，不仅每个组员都参与了讨论交流，而且进行了分工合作。有记录员、报告员、观察员、提问的、总结的、解释的、说明的，还有噪音控制员提醒同学讨论的声音不要太大以免影响其他人。各尽其责，非常好！”教师切合实际的激励性评价，使各组成员参与小组活动时态度端正、信心倍增，充满成就感。

（三）创新精神和实践能力评价

培养学生良好的创新精神和实践能力需贯穿教学活动始终，这就要求教师应注意对学生在课堂上的闪光点进行激励性评价。如在教学《可爱的动物》（人教版一年级下册）一课时，对于学生设想怎样才是真喜欢的方法时，教师这样评价：“你有勇于创新的意识，这个问题值得我们去思考和探讨。”对于学生提出不同意见时，这样评价：“对于事物的发现采用辩证的态度，试着从不同角度、不同方面去观察思考，这有利于我们接近真理，了解真相。”教师通过简要精练的评价语，对学生的创新精神和实践能力进行了肯定的积极性评价。

三、多层次的差异评价，发展学生个性特长

道德与法治课程评价的目的在于促进学生发展，提高教学有效性，保证课程目标的实现。教师在教学中要面向全体学生进行多层次激励性评价，保护学生的差异性思维。

在评价范围上，有时是面向全班同学进行集体评价，有时面对小组进行团队合作评价，有时是面对个人进行指导激励性评价；有的是口头语言评价，有的是体态语评价。

要使评价真正能够促使学生的发展，就要依据学生的年龄特征和社会背景，为他们提供适合其发展的、具体的、有针对性的建议，使学生的人格得到健全发展。

总之，对道德与法治课堂的评价地探索与实践是无止境的。教师的评价是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言。好的评价往往能缩短师生之间的心理距离，营造民主、和谐、安全的课堂氛围，激发学生思维的火花，有利于培养学生良好的学习态度，提高学生观察、探究、思考、表达、收集、整理和分析的能力，激励学生在道德与法治课堂中体验快乐、建立信心、愉快学习。