小学英语讲评课的有效教学活动研究

摘 要：文章以小学英语讲评课为立足点，思考讲评课教学中出现的问题，谈讲评课的特点，并结合实例阐述如何设计讲评课有效的教学活动和如何在讲评课中有效实施教学活动，以提高讲评的效率，达到提升教学效果的目的。

关键词：讲评课；教学活动；小学英语

一、研究背景与意义

在日常的英语教学中，当每个单元学习后，我们需要对学生的薄弱知识点或重难点知识进行专项训练或检测等，并对这些练习情况进行分析，按需讲评。小学越到高年级，需要安排讲评的时间越多，甚至是一节长课，以讲评一些学生在学习中共性的出错点。但大多评讲课堂上的教学活动，缺乏逻辑必要条件的元素。在逻辑性方面，首先应围绕一个不能太泛的目标，通过“引起意向—明释内容—调适形式—关注结果”构成一个完整的时间逻辑。在讲评课里，引起意向即激发兴趣是教学的起始，明释内容和调适形式即整个教学活动的过程，关注结果则是反馈的环节。任何一个元素的缺省都无法使课堂行为发生效应。设计讲评课有效的教学活动，在讲评课上有效实施教学活动，能帮助教师上好讲评课，让讲评成为促进学生语言内化的桥梁，并最终提高教学效果。

二、小学英语讲评课的概念和特点

1. 概念：讲评课是指在练习和测验之后，对练习题进行分析、点评和讲解的课型。

2. 特点：小学英语讲评课，根据学生年龄的特点，分析应有一定的直观性，点评应简单有趣又深入，讲解形式需多样。

三、小学英语讲评课教学活动的有效设计与实施

（一）小学英语讲评课教学活动的有效设计策略

1. 讲评作为教学环节，需要目标化

一节课中，教学环节间承上启下的关系明显，教学环节包含教学活动，一个教学环节里可以包含一个或者几个教学活动。因为是讲评课，所以在分析和讲解的环节上所包含的教学活动一般较多。在备课的工作流程里，教学目标和学生的学习目标是一切教学活动的出发点和归宿。教学每个课时要有目标，该目标的实现依靠课内各个教学环节的预期目的达成。如果说在一节课中，讲评只是一个环节，那么它的讲评目标也是需要详细化和具体化的，需要为整节课起到承上启下的作用或是画龙点睛的作用。

2. 讲评作为长课教学，需要层次化

讲评课采取甄选到点的方式进行，在课前事先做好学生情况分析，对错题归类，课上对于遗忘性为主的题采取蜻蜓点水式讲评，对于理解有误的题进行开门见山式的点评和讲解，对于混淆性强的题进行演绎式的深入对比分析，然后和学生一起得出结论。做到不同题目，不同评讲层次，让学生学习容易把握重点，教师教学容易突出重点和突破难点。

3. 教学活动趣味化

按皮亚杰的认知发展理论，儿童有一种与生俱来的求知欲，如果他们在既安全又富挑战性的学习过程中获得经验，他们的学习动机会大大提高。教育心理学告诉我们，小学生的年龄心理发展决定了他们大多属于视觉型、听觉型、动觉型和冲动型的学习者，好奇心强、模仿力强、好动、有意注意时间短是他们的特点。因此，教师应提供趣味多变的活动，鼓励学生积极参与，让学生怀着浓厚的兴趣学习。当学生的大脑皮层处于一种兴奋的最佳状态时，感知会更清晰、想象会更活跃、思维会更深刻、记忆会更牢固。

4. 教学情景生活化

构建主义学习理论认为，学习的实质是个体参与实践并与情境互动的过程。学习不可能脱离具体的情境发生。教师设计教学活动，需要创设生活化教学情境，这是课堂教学的有效平台和环境。对讲评课而言，我们不提倡按练习，一题一题地分析、点评和讲解，这样学生容易疲劳，趣味性不强。在教学实践中，有必要在讲评课里设计情景。情景可以是男女同学竞技性评比，可以是一类题型找住所的情景。总而言之，情景不一定只限制于使用语言的情景，还可以是归纳语言的情景和促进活动的情景。

（二）小学英语讲评课教学活动的有效实施策略

1. 教学准备

（1）确定活动中学生的学习目标。教师在考虑学习目标时，首先要考虑的是如何定位学习目标。一般来说，需要考虑三个问题：第一，弄清楚活动的上位目标是什么，才能准确定位下位目标；第二，在新课标的核心素养目标内确定学习目标的侧重点，活动不一定包括所有的目标；第三，在预设与生成关系中把握学习目标的底线。

（2）设计与学习目标相匹配的评价。教师根据学习目标需要编制适合的评价方案，根据学习目标中所描述的各种要求来评判学生的学习状况，从而进行预测、反馈与指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。教师在设计评价时，要注意确保评价与学习目标的一致，在讲评课中设计表现性的评价任务。

（3）设计适当的学习活动。设计的教学活动要适当，设计学习活动需要考虑的因素有以下这些：学习主体，主要是针对学生原有认知水平、学习风格、个性特征等进行分析，这是学习活动设计的重要基点；活动内容的选择和组织，这是教学准备的基本工作；活动任务的设计，如“能看图创编一个有关食物的故事”；活动流程的准备，即活动顺序规划；活动组织，主要指人员组织和空间安排；活动成果的反映形式；活动时间长度的考虑；活动规则的考虑；活动开展所需的一些器具；活动对应教师自身所要采取的教学行为准备。

2. 灵活选择和运用各种教学行为

根据教师在课堂中扮演的不同角色及与学生的关系，主要教学行为分为呈示、对话、指导三大类。呈示行为包括讲述、板书、声像呈示、动作示范四种，对话行为包括问答、讨论两种，指导行为包括自主学习指导、合作学习指导和探究学习指导三种。每种教学行为都有其独特的功能与表现形式以及运用策略。

（1）呈示行为的选择。针对四年级学生的年龄特点和英语学习的水平，教师在引入教学活动时，采取儿童节目主持人的语音、语调、语速，讲述活动的规则和对知识点进行讲解；教学重点和难点的解决，选择视觉呈现，安排学生在有趣的对比辨认游戏中，发现有的名词无论数量多少，都是不能加词尾变复数的；通过言语引导学生发现并说出规律，根据不断观察学生的反应决定板书的详略。

（2）对话行为的选择。在课堂上，对话行为，可以说是师生互动的过程。英语讲评课的教学通常是在单元内容学习结束后进行的，因此教师提问时应注重激发学生已有的语言基础，有逻辑地或连续地提问。例如，追问是一种很好的引导和启发学生思维的方法，从一个简单的问题开始，然后就学生的回答更深入地提出下一个问题。如果不能很快回答第一个问题，教师可以采取对话行为的另一种形式——讨论，让学生与同桌或小组成员讨论这个问题。

（3）指导行为的选择。针对小学英语学科的特点和小学生的年龄特点，讲评课中，教师应对学生进行自主学习的指导和合作学习指导。自主学习，主要侧重指导学生学会归纳错题，找出题目的共性；合作学习，主要侧重指导学生学会讨论，轮流讲，认真听，寻求帮助和提出建议。

3. 课堂管理和教学评价

为了避免因为课堂问题影响教学，教师应从建立课堂常规开始，同时坚持实行有监管功能的教学。如讲评课一般需要较多的时间给学生讲原因和小组讨论，采用小组评比的方式进行课堂管理，能让学生互相督促维持纪律，教师同时参与，及时地评价学生活动中的行为和学习效果。

参考文献：

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