游戏在小学低年级数学教学中应用的问题与策略研究

摘 要：数学是一门逻辑性较强的学科，教师可以将游戏融入数学教学，吸引学生注意力，激发他们的主动学习兴趣。通过游戏，学生在愉快的氛围中学习，增强学习乐趣和分析能力。文章探讨游戏化方法在小学低年级数学教学中的应用，以培养学生对数学的学习兴趣，为他们未来进行更深层次的学习打基础。

关键词：游戏；小学低年级；数学教学；教学方式

一、小学低年级数学游戏学习教育与教学现状调查

（一）调查问卷

1. 调查对象

样本包括A市某51名小学低年级数学教师。学生样本是在A学校挑选的。A学校有重班和普通班，有农村学生和城市学生，非常具有代表性。

2. 调查问卷的内容设计

（1）教师问卷调查设计说明：①教师是否重视游戏学习教育与教学，是否了解游戏学习教育与教学策略，单选题第1-7题，多选题第16题。②游戏学习教育与教学过程中使用教学策略情况，单选题第8-15题，多选题第17、18题。

（2）学生问卷调查设计说明：调查了小学生数学游戏学习和教师教学现状，包括19个单选题、2个多选题及1个解答题，题目设计涉及学生学习情况、教师教学反馈及游戏学习难点。①学生数学游戏学习情况，单选题第1-10题。②学生对于教师游戏学习教学时情况反馈，单选题第11-19题，多选题第20题。③学生对于游戏学习的困难之处，多选题第21题，问答题第22题。

（二）小学低年级数学游戏学习教育与教学调查问卷结果分析

1. 小学低年级数学教师游戏学习教育与教学现状调查结果分析

（1）小学低年级数学教师对游戏学习教育教学的重视和研究程度：大部分教师（83.33%）定期总结反思游戏学习教学，但仅少数（7.14%）常写相关文章。发表文章的教师有时占16.67%，偶尔发表的占21.43%，从不发表的教师比例为54.76%。这反映出教师普遍缺乏教学科研意识，理论与实践结合不足。

图1揭示，教师虽重视游戏学习教学，却缺少体验式教学策略。此外，教师忽视教学和科研意识，教学经验交流不足，影响了教学效果和效率。

（2）小学低年级数学教师在游戏学习教育与教学过程中使用教学策略情况：大多数教师（80.95%）常用情境创造引入新数学游戏学习，几乎全部教师（97.61%）通过负面接触加深学生知识，如在课堂上让学生理解游戏学习（95.24%），并定期报告分析关键词（97.61%）。这些策略在教师教育中很常见。

2. 小学学生数学游戏学习现状调查结果分析

调查数据显示，大多数学生对数学感兴趣，且认为数学游戏学习重要。然而，仅少数学生认为自己能很好地掌握它，且只有35.86%的学生能理解并接受教师首次介绍的新游戏学习。这表明学生虽对数学游戏学习持积极态度，但实际掌握情况并不理想，多数学生在理解上存在困难。

图2表明，33.20%的学生经常将数学游戏学习与已有知识结合，29.80%偶尔，25.49%有时，11.35%很少，0.17%从不。这反映出学生在数学游戏学习中的自我总结和知识联系能力不足，游戏学习体系的自我建构能力需提升。

另外，调查问卷的数据显示：学生数学游戏学习不会灵活运用，人数占比11.35%；数学游戏学习较抽象，想不到生活中的实例，人数占比5.56%；数学课堂上思考的时间较少，人数占比4.21%；数学游戏学习课堂太枯燥，活动太少，占比4.04%；学生自身对习题的练习不够，占比3.70%；不知道为什么会有这样的游戏学习，占比1.85%；自身原因导致数学游戏学习困难，占比1.68%。

综上，学生在游戏学习中难以理解抽象数学概念，且认为课程无聊，导致学习困难。问题包括游戏学习的局限性、缺乏知识联系、抽象数学游戏学习的困难以及难以将游戏学习应用于实际问题解决。

二、小学低年级数学教学课堂的案例分析

以人教版小学低年级数学二年级（上册）“对角的认识”为例，进行案例分析。

（一）情境导入

教师：这些是我们熟悉的图形，猜猜它们是什么？（展示部分遮盖的三个图形）

学生：三角形、正方形、五角星。

教师：怎么辨认的？

学生：图形有角，所以是三角形；这个像正方形；这个露出角，像五角星。

教师：移开卡片，展示图形。它们都有角，这就是我们今天的新概念——角。

分析：通过提问激发学生利用已有知识猜测图形，增强好奇心和兴趣，促进知识联系。从熟悉图形教学“角”，让学生对“角”有初步认识，为新课程打基础。但有教师认为学生对角关注不足，建议更明确引导关注角的特征。

（二）认识角的特征

教师：看我的手，用三根棍子做个三角形。同学们也用学具摆一摆。

教师：三角形变成了角。

教师：用三角尺触摸角，感受如何。

教师：手感到锋利，疼痛。这两条线平滑。指出顶点、边和角。

教师：出示三角尺，观察角。数数有几个角。

学生：3个。

教师：焦爷爷生日，只请真正有牛角的牛客人。请你帮它找真正的客人？

教师：角最多的图形是角爷爷最尊贵的客人，你们知道是谁吗？

出示：三角形、五边形、扇形、圆形。

学生：五边形，有5个角。

分析：通过观察和操作图形，加深对角的组成的理解。教师引导学生亲手接触“角”，深化理解知识。学生不仅要理解观点，还要学会应用。

三、将游戏融入小学低年级数学教学的建议

（一）抓住学生的兴趣，培养学生的学习能力

游戏化教学通过将知识融入有趣的游戏情境，激发学生的学习兴趣，并引导他们主动探索。这种教学方式有助于学生持续保持学习热情，同时与日常生活紧密相关，使学习内容易于理解。游戏教学不仅基于课本，还超越课本，让学生在实践中深化对知识的理解。

例如，通过图形变形游戏进行小组竞赛，每个学生负责记忆图形的一部分，共同完成组装。这促进了团队合作精神，并加深了对知识的理解。

（二）创新教学，拓展学生的发展空间

游戏化教学与传统教学不同，不以成绩为标准，也不限于教室。它提供自由学习体验，帮助学生摆脱束缚，享受学习乐趣，灵活运用知识。这种教学法创造自主学习空间，学生可以展示才华，拓展数学思维，促进创新。以数学为例，教师设计以认识人民币为主题的游戏，如猜币值和计算游戏。学生通过参与游戏掌握知识，集中注意力，提升自主学习能力。

（三）真正尊重学生学习的主体性，发挥好教师教学的职能

游戏化教学与传统教学不同，它简化讲解，促进学生主动学习，使他们在课堂上成为主导者，自主探索新知识，激发探究欲。学生不再仅依赖教师讲授和互动，有助于改变被动学习状态。教师应作为引导者，适时引导、启发和总结。游戏前，教师需详细说明步骤和规则，确保学生理解。留出时间让学生自主研究，有效融入游戏于数学教学。游戏化教学超越书面作业，侧重实际操作，无固定模式，核心是通过游戏分解学习步骤，让学习过程更通俗易懂。

参考文献：

［1］杨晓明.如何将游戏融入小学低年级数学教学［J］.学周刊，2018（01）.

［2］薛颖.小学低年级数学教学中融入智力游戏的探索［J］.好家长，2017（59）.

［3］金兰贞.小学低年级数学教学中融入智力游戏的原则与策略［J］.考试周刊，2016（94）.