基于共同体的小学数学教师专业发展路径初探

摘 要：党的二十大报告提出，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。强国必先强教，强教必先强师，建设高质量教师队伍是国家建设高质量教育体系的基础。教育部等八部门联合颁布的《新时代基础教育强师计划》明确构建高水平教师教育体系和建立完善的教师专业发展机制，强调健全教师专业发展支持体系的重要性。共同体是助力教师专业发展的有效路径，通过学校之间的协作，实现教师“相互交流”“相互合作”“相互支持”，从而促进教师专业发展。文章从教研共同体促进小学数学教师专业发展的内涵与原则入手，以基于共同体的小学数学教师专业发展路径进行探究，以期对跨校区共同体的构建有所增益。

关键词：共同体；小学数学教师；专业发展；发展路径

一、影响小学数学教师个人专业提升意愿的原因

小学数学教师专业发展包括教学方法、学习理念、课程知识、教材运用等多种要素的提升和加强教师的素质教育。本学期我校对数学教师进行了教师专业发展意愿调查，调查结果发现目前影响小学数学教师专业提升意愿主要存在以下原因：

1. 缺乏有效的培训机会：一些数学教师未能得到充分的培训机会，这导致他们无法及时更新知识和技能，进而影响其专业提升的意愿。

2. 工作负担过重：数学教师往往承担着繁重的教学任务和其他职责，这使得他们难以抽出时间和精力进行专业提升。

3. 缺乏激励机制：一些教师认为，缺乏足够的激励机制来推动他们进行专业提升，这导致他们对提升自己的专业能力缺乏动力。

4. 缺乏自我发展意识：一些教师缺乏自我发展意识，没有意识到专业提升的重要性，这也会影响他们进行专业提升的意愿。

二、教研共同体促进小学数学教师专业发展的内涵和原则

教研共同体是旨通过合作对话与资源共享促进专业成长的教师团体，是提升区域教师专业学习效益和专业素养水平的有效路径。教研共同体不但提供一个区域的教研教学体系，而且通过共研、共建、共创、共享的方式，弥补了单所学校在教师研修能力和资源方面的不足。通过校际间的资源共享、优势互补和共同发展，形成互利、平衡、发展的小学数学教师研修共同体，实现区域内小学数学教师专业素养的全面提升，提高教育质量。

教研共同体具有学习性和团结性。教师需要创新教学理念，进行反思学习，与共同体成员合作，设计科学合理的教学方案，解决教学问题，实现共同进步与发展。共同体成员拥有共同目标，增强成员间的感情，实现异质互补、共同进步、共享资源的效果。

三、基于共同体的小学数学教师专业发展路径

（一）创建教育共同体，共同成长进步

每所学校都具备独特且独立的教研体系，因此需要巧妙地平衡点与面的关系，实现学校特色文化建设与科研的相互融合。学校之间应深入剖析当前的办学状况，并共同提出和实施包括课堂教学改革、教学科研及教师队伍建设等在内的各项发展项目。在此基础上，通过利用各校优势和专业特长进行项目的整理和分析，以形成教育发展共同体，为提升教师的教学水平和专业素质开展各类活动，如教师技能大赛、学生专业比拼、名师进校园等，从而推动学校间的均衡和优质发展。

（二）建立规范的合作机制，共同发展

小学数学教师专业发展共同体的核心在于构建合作机制，营造协作氛围，推动教师间的互动与分享，增强团队向心力。共同体可以发挥两校间骨干、名优教师的引领作用，把经验与研究力作互补，采取多种措施促进教师间的交流与合作，推动教师共同研究、发展。例如，可以定期组织各类教研活动、教学观摩、教育研讨会等，以分享教学经验与教学资源。此外还可以建立两校教师合作课题研究小组，共同研究并解决教学中遇到的问题，相互提出建议和改进意见，共同提升教学质量。同时还可以通过建立两校帮扶团队小组和制度文化激励教师成长，提高工作积极性和主动性，确保学校教学目标的实现。

（三）创设合作教研平台推动教师专业发展

构建小学数学教师专业发展区域教研共同体的目的是避免教师在学习中出现闭门造车的情况。因此，区域教研共同体建设可创建一个资源共享、交流学习、实践应用于一体的综合性交流平台。例如：建立合作研究小组，教师通过这一平台分享认知经验和主观意识，共同研究和解决教学中的问题，实现高效多维的团队协作，使教研主题更深刻清晰；建立在线教育平台，提供教师培训课程和专业发展资料，帮助教师不断学习；建立教师资源库，我们可以系统地整理和归纳包括在线课程、优秀的教学实践案例、创新教学设计、专业发展资料等，以满足不同阶段教师的学习需求，促进小学数学教师专业化发展。

（四）抓好青蓝工程，提升青年教师教学能力

青年教师教学能力提升，是实现教育资源均衡发展的重要途径。在构建教研共同体时，我们需要抓好青蓝工程的帮扶作用，采取创新的帮带方式：1. 扩大帮带的范围，有经验的教师不仅要在课堂教学上对新教师进行指导和帮助，还应在备课、反馈、评估、沟通等多个方面提供指导。2. 深化帮带的内涵，避免单一的帮带模式，鼓励新手教师多向选择共同体学校有经验的教师学习，帮助青年教师找到适合自己的教学模式，通过不断尝试逐步发展自身独特的教学风格，提高其吸引力，促进个人成长。3. 加大考核的力度，严格执行对教师业务水平、教学水平、教学效果、教育科研等方面进行全面考核的规定，从而提升青年教师教学水平，促进其成长。

（五）创设多元化的活动形式

教师专业发展共同体可以借助丰富多样的活动形式，激发创新思维，从而增强整体活力。

1. 拓宽理论学习途径，助力教师成长

理论学习是教师专业发展的重要基石，它可以帮助教师更好地理解教育理念、教学方法和评价方式。通过不同的学习途径，更好地满足教师的个性化需求，如除了传统的集中式学习外，我们还可以组织共同体内的教师采取在线学习、小组讨论、研讨会、读书会、个人反思等方式进行学习，从而提高教师的学习效果。此外，建立理论学习支持体系，提供全方位的培训课程和资源支持，帮助教师不断更新知识和提高教学技能。

2. 加强校内外培训交流，提升小学数学教师专业水平

为助推共同体数学教师教学技能与科研能力的提升，小学数学教师专业发展共同体可以邀请教育部门、专家学者、同行等共同参与各类活动。还可以通过两所共同体学校访问学习、与名师沟通交流、名师讲座、学生竞赛等方式提高能力和水平，推动两校均衡优质发展。

3. 利用本土资源，助力教师专业成长

沙龙和论坛是教师进行教学研讨的重要平台，它们能够促进教师间的交流、沟通和发展。我们可以组织校际间的共同体研讨活动，例如“同研一个课题、同读一本书、同上一节课，同写教学反思、同建教育博客”等。还可以安排各种沙龙活动，例如“青年教师发展论坛、论文交流会、教学案例研讨会、读书报告会、听课赛课经验分享会”等活动，让共同体学校的教师一起深入探讨、交流和学习，从而促进个人和集体成长。

（六）构建共同体小学数学教师专业发展评价机制

科学的评价体系是小学数学教师专业发展有效实施的重要保障。评价是促进小学数学教师成长的关键环节，评价机制必须公正、权威、科学。教师专业发展评价机制，包括评价目标、评价内容、评价方法、评价标准、评价流程和反馈机制。我们可以建立校际间共同体教师专业发展档案，以研制共同体的活动计划和学年目标为依据，根据数学学科特点组织并督促各共同体按照计划要求开展活动，完成相关任务。每学期对两校教师专业发展共同体进行考核，设优秀团队奖、达标奖，并在教师专业评比上优先考虑。科学的评价体系不但可以发现教师的不足之处及时改进和提高，同时更能激励优秀教师，推动小学数学教师专业发展共同体的建设，提高教育质量。

构建共同体是促进小学数学教师专业发展的有效途径，但共同体的建设是一个复杂的过程，在新一轮课改的背景下，如果我们能够持续探索和实践共同体建设，在教育改革前进道路上将会有更多的惊喜和收获。

参考文献：

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