浅谈小学一年级学生阅读能力的培养

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文课程应着力于学生语文阅读素养的形成和发展。阅读是陪伴学生的重要本领，是提高学生语言表达能力的重要手段，是打开学习文化知识大门的钥匙，为学生全面发展打下坚实的基础。

关键词：文本阅读；自主阅读；阅读能力；方法引领；实践训练

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，教学中注重培养学生具有独立阅读能力，要重视情感体验，并有比较丰富的语言积累，形成良好的语感；学会灵活运用多种阅读方式，理解、鉴赏相应学段的文学作品，接受文学作品的高尚情操和趣味性的熏陶。这不仅提出了义务阶段学生阅读能力的总目标，高度概括了阅读对学生终身发展影响之大，还指明了达到这个阅读目标的途径和方法——大量阅读。因此，学生从小具有良好的阅读能力和习惯，会使其终身受益。

一、从文本出发，明晰要求，循序渐进

培养学生“读好课文”的能力是一年级教学工作特别是阅读教学的一个重中之重。古语有云：“读书百遍，其义自见。”可见朗读能力在语文教学中的地位也不容小觑。重视朗读，不只是简单地“朗读课文”，而是针对文本个性和语义，提出朗读的不同法则和要求。

（一）一年级上册要达到的朗读要求

1. 朗读课本文章，注意“一”字在不同语言环境的读音。在《秋天》的教学，学生需要理解并掌握“一”字的三种读音。在学生刚学这个字的时候，生字表中出现的是本音，但在具体的语言环境中，会出现变调现象。所以在课文中第一次出现这个字时，教师可以通过引导学生读本音和变调音，去感受变调是为了读起来顺口、好听一些。

2. 朗读课文，读准字音。每篇课文后都有不少生字，分别由双横线和田字格划出。虽然两类字教学要求不一样，但都是要求学生必须会读的。所以学课文前，一定要通过多种形式让学生会认这些生字。字熟读后，还要组词，再进行词语连读。对于课文中生字出现频率较高的句子，有必要让学生多读几遍，这都是读好课文的前提。

3. 读句子，注意读好停顿。不同的标点，停顿的时间是不一样的。教师要根据具体的语言情境教学生停顿的方法，渐渐读出句子中的停顿，读出句子的节奏韵律和语感。

（二）一年级下册要达到的朗读要求

1. 重在指导读好句子。（1）朗读课文，注意读好不同语气的句子。对于“。”“？”“！”等标点符号结尾的句子，教师也要先示范，后引导学生读出不同的声调，来表达语气。在此基础上，再培养学生读出感情，运用上不同的语气。（2）朗读课文，注意读好长句子。在一年级下册的教材里，常出现一些比较长的句子。这些句子，学生读起来有点难度。我们可以与学生一起把长句子圈画出来，并试着朗读。引导学生抓住关键词语、句子的主要部分，有感情地朗读。学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，尝到成功的喜悦，增强读好长句的信心。

2. 指导分角色朗读课文。低年级的学生，都倾向于代入并扮演角色进行朗读。教学中如果能抓住人物语言，引导学生进行角色体验，对训练学生的朗读能力有很好的效果。如《小公鸡和小鸭子》，学生乐意模拟小公鸡和小鸭子的对话；《荷叶圆圆》是关于小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿三个角色的对话等，都是非常好的语言训练材料。教师可以采取多种形式训练学生的朗读能力，如指名读、小组读、开火车读、表演读等，学生体验感情朗读的快乐，提高语文素养。

3. 分角色演一演，促进朗读水平的提高。分角演读，是在教学中指导学生有感情地朗读最常用的方法，尤其适合具有一定故事情节和人物对话的课文中。如学习《小壁虎借尾巴》时，让学生扮演小壁虎、鲤鱼、老牛、燕子、壁虎妈妈几个角色，然后互换角色，反复练习，进一步体会小壁虎没有尾巴后向谁借尾巴，以及借尾巴的心情变化。每进行一次演读训练，学生的朗读兴趣就会被大大激发，朗读水平也随之提升。

二、训练适当的阅读速度

在课堂训练中，要重视培养学生快速阅读能力，阅读速度快慢是判断速读能力高低的重要方式之一。提高阅读的速度，能大大提高理解文段的水平，从而提高阅读效果。

（一）时间上循序渐进

在训练阅读时间方面，可以用计时的办法。如，刚开始的一个月里，可以给学生5分钟的时间阅读一遍大概150字的课文。第二个月，可以规定学生在4分钟内把大概150字的课文读完。第三个月，要求学生在3分钟内读完大概150字的课文。通过这种循序渐进的阅读训练，学生会渐渐发现自己读得越来越好，速度越来越快和越来越理解所读的内容，他们就能越来越享受到阅读的乐趣。

（二）多种阅读方法并举

读是小学语文教学的重要方法。教学中，我们通常采用朗读、轻声读和默读的形式。但无论何种形式的读，都是为了更好地达到学习目的。

1. 朗读，培养语感，锻炼语音、语调，体会情感。朗读是借助声音语调增强印象，体会作者情感的重要阅读方法。朗读是学习语言和文段的重要手段之一，不但可以培养语感、增强记忆，而且能陶冶情感、激发想象、激活思维，有利于理解和欣赏文章。朗读主要有“停顿、重音、语调、节奏”四个方面的要求，朗诵是更高级别的朗读行为。

2. 轻声读，介于朗读和默读之间，同时兼有朗读和默读的优点，是一种不可小觑的阅读方式。当遇到陌生的阅读内容时，我们可以指导学生轻声读。轻声读有明显的优点：首先，轻声读可以让学生更好地熟悉文本；其次，轻声读可以使学生更专注于自己的读声，及时发现问题，能马上做出调整、改正；最后，轻声读能够让学生各自都有更多独立思考的空间。

3. 默读，速度快，便理解。默读就是无声地阅读，在视觉神经接受文字信息后直接传送到大脑进行理解。因此，默读具有速度快、效率高的特点。由于默读是无声的，阅读环境相对安静，利于学生集中精力去思考、消化阅读内容。

（三）比赛提速

低年级的学生乐于投入比赛，拥有较强的表现欲。课堂上，我们可以多组织学生进行阅读比赛，对提高阅读速度有一定的促进作用。比赛的形式尽量多样化，如个人比、男女生比和小组比赛等。有时进行摘果子比赛，看看谁的果子最多；有时进行登山比赛，看看谁最快登顶……保持比赛的新鲜感，让学生在课堂里充满激情，在愉悦的课堂氛围里提高阅读速度。

三、养成良好的阅读习惯

培养一年级的学生能够专心致志地安静阅读，需要教师在日常教学中坚持不懈地努力。我们可以尝试调动学生的视觉、听觉、身体等多种感官参与，防止学生注意力的分散，慢慢促进专心阅读习惯的养成。

（一）带着阅读问题边读边圈画

阅读的另一个习惯，就是使用适当的符号，更好地帮助阅读理解。我们可以引导学生在文章开头、行间，通过文字或者固定的符号标注。例如，可以用“①②③”标小节，用“    ”划重点，用波浪线划优美的词句，或在不懂的地方标“？”。运用一边阅读一边标注的方法，使注意力集中，活跃思维，加深对阅读内容的理解。

对于这方面的习惯养成，可以采用前期适当渗透，后期重点训练的方法，体现层次性。

1. 浅层次：圈画出明显信息，简单明了。例如，在学习《小猴子下山》时，边读边用笔画出小猴子看见了哪几种东西，分别是什么？在学习《要下雨了》时，引导学生找出文中先后出现了哪些小动物，主要写的动物是谁，打上着重号。

2. 深层次：抓住关键信息，能灵活选择运用。例如，在学习《吃水不忘挖井人》时，引导学生抓住重点句子，体会毛泽东爱人民的情怀，也让学生学会感恩他人。在学习《小猴子下山》时，抓住小猴子下山的全过程的主要情节，教育学生做事要一心一意的道理。从文本到生活，起到教育迁移运用。

（二）引导学生学习借助图画阅读课文

低年级课文大部分有与学习内容相关的插图，起着补充文字的作用，它能帮助学生理解内容，认识事物，提高观察能力。在教学中，我们可以引导学生阅读文字的同时，观察插图，加深对课文内容的理解。

1. 看图画想象：指导学生细心观察课文插图，后通过丰富的想象，充实课文内容。如教学《彩虹》一课，可以指导学生观察“我”在彩虹上浇水的图画，想象“我”给哪些作物浇过水了。

2. 看图画猜故事：看课文的插图，猜猜故事内容。《要下雨了》是关于小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁的故事。在读课文之前，让学生先看看图画，想象它们说了些什么话，然后编成一个小故事，再读读课文，对比自己的猜想。当遇到猜对情节的时候，学生的自豪感得以提升，大大地增强了阅读兴趣。

3. 看图续编故事：看课文插图，根据课文内容，续编故事，为今后的写作奠定扎实的基础。《文具的家》是一篇对学生极具教育意义的文章，学习完课文后，可以引导学生看图续编故事：贝贝让文具都回家后，文具跟贝贝说了些什么？把故事续编下去，体会收拾文具的重要性。

《礼记·学记》说：“时过然后学，则勤苦而难成。”可知，抓住教育时机是多么的重要。作为低年级的语文教师，我们要在教育实践中努力探索指导学生高效阅读的方法，把握住学生阅读的黄金时期，让学生爱上阅读，体验阅读的快乐，养成良好的阅读习惯，为他们终身的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］李京子，全金花.提高小学汉语朗读水平的途径［J］.中国民族教育，2009（02）.

［2］杨进红.审美体验视域下语文阅读教学研究［M］.桂林：广西师范大学出版社，2015.

［3］刘邦奇，吴晓如.智慧课堂：新理念 新模式 新实践［M］.北京：北京师范大学出版社，2019.

［4］李野.如何运用信息技术优化小学语文阅读教学研讨［J］.中国校外教育，2019（32）.