多技术融合下革命传统教育的课堂教学实践研究

摘 要：语文教学一直注重革命传统教育，希望通过革命领袖人物、英雄人物的事迹传承红色文化经典，让学生热爱中华文化，继承和弘扬革命文化。在部编版教材中，有不少文质兼美的红色经典篇目，所以语文教师应该紧扣语文学科特征，正面审视红色经典“褪色”困境，在语文教学过程中，顺应学生的认知发展规律，创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心、求知欲，帮助学生在提升语文素养的同时，汲取革命传统作品中的精神力量，传承红色基因，用红色经典润泽生命底色。文章以统编版《〈屈原〉节选》教学实践为例，探讨如何在教学中结合本校校史，进行多技术融合下的革命传统教育教学。

关键词：多技术融合；革命传统教育；语文教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程总目标中提到在语文学习过程中，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，要弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。在初中语文教学中，核心素养的地位非常突出，学生文化自信的建立是必需的。因此，文章以《〈屈原〉节选》教学为例，从独白入手，结合人物和本校的红色底蕴，创设情境，利用青鹿课堂，激发学生学习兴趣，建立文化自信。

一、教学内容分析

（一）课程标准和教材分析

新课标中提到，通过语文教学，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，让学生具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴；注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德，体认英雄模范忠于祖国和人民的优秀品质，培育爱国主义情怀。

《屈原》写于1942年，此时正是抗日战争相持阶段。作者郭沫若说：“全中国进步人民都感受着愤怒，因而我把时代的愤怒复活到屈原的时代里去了。换句话说，我是借了屈原的时代来象征我们当时的时代。”把屈原的“爱国”与中华民族的危亡联系在一起，并给予高度评价的，恐怕得首推郭沫若和游国恩先生。郭沫若对屈原的爱国精神的认识，经历了一个重新“发现”的过程。

课文节选第五幕第二场的前两部分，它是第五幕的高潮部分。屈原呼唤风、呼唤雷、呼唤闪电、呼唤伟大的自然力，屈原直抒胸臆，展现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。屈原的独白气势雄伟，抒情浓厚，有极强的感染力。所以，教学中结合人物独白和本校红色底蕴，利用青鹿课堂，培养学生爱国主义情怀。

（二）教学重难点分析

基于对教材和学生的学习经验的分析，这节课的教学重点是屈原独白的理解，分析人物形象；教学难点是通过独白把握主题，从而培养学生的爱国主义情怀。

二、课例设计和实施情况

（一）教学目标

结合新课标要求，培养学生诵读的能力，在学习独白时，能通过独白把握人物分析；学习本文中通过独白意象把握人物的写作方法。通过课文学习感受屈原热爱祖国和敢于同邪恶势力做斗争、绝不妥协的精神，学习其忠贞不屈的高尚品格。根据自己的理解，结合对学校历史的了解，领会先烈们为国家舍生取义的精神。

（二）教学设计和实施情况

教学中采用青鹿课堂、读写结合的教学方法，运用读独白、把握意象走进人物，和书心语致敬人物，提升学生的文化自信。

1. 回顾旧知，导入第二课时

通过第一课时的学习，学生了解到在抗日战争的相持阶段，国民党政府消极抗日，积极反共，悍然发动“皖南事变”。郭沫若面对这样的政治现实，义愤填膺，创作了历史剧《屈原》，展示了光明与黑暗、正义与邪恶、爱国与卖国的尖锐、激烈的斗争。作者“借了屈原的时代来象征我们当前的时代”，从而借古讽今、古为今用。通过剧作第一部分的学习把握了靳尚和郑詹伊的卑鄙、狡诈。从而进入第二课时。

2. 初读独白，把握意象

梳理独白中的景象，把握意象，通过意象感悟象征义。

屈原的独白是这一节课的主体内容，学生自行找出屈原的独白中提到的景象，仔细分析这些景象的含义，明确手法。

学生明确学习任务，通过独白部分，很容易就找到了独白中提到的景象：风、雷、电、湖、海、江、土偶木梗群像、长剑、小岛。此时，教师引导，结合写作背景和人物背景，明确：风、雷、电代表人世间追求正义、光明的变革力量；土偶木梗群像代表无德无能、欺民惑众的官僚统治集团；湖、海、江象征人民群众；有形的长剑指屈原被囚禁前的佩剑；无形的长剑指坚定的信念；小岛是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。

感悟意象象征义，导入“象征手法”，引导学生了解并把握“象征手法”。

3. 再读独白，走进人物

教师先用多媒体呈现要求，展示范例，并利用青鹿课堂，学生结合范例，使用青鹿纸笔，完成教学任务。

屈原的独白运用了很多的修辞，增强语句的气势和情感色彩。如“风！你咆哮吧！咆哮吧！”“啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！”等，运用拟人等热切的呼告和歌颂风雷电；而“你，你东君，你是什么个东君？”等语句兼用反复、排比、反问等，无比愤怒地斥责恶神，直接有力地抒发爱憎的感情，增强了语句的气势，回环往复，荡气回肠。

教师再次引导学生在朗读中，一定要读出屈原的情感。完成任务后，通过多媒体展示视频，看演员是如何把屈原对光明的向往演绎得淋漓尽致。通过视频分享、词句赏析，分析人物形象，从而明确屈原形象：光明磊落、爱国爱民、忠贞不屈、有着英勇无畏的斗争精神。

4. 虔心书语，致敬人物

通过介绍梅州市学艺中学的视频，学生了解学校历史，增强主人翁意识，爱党爱祖国爱学校，树立正确的世界观、人生观、价值观。正是有着这么一批为学校、为国家而奋斗的革命先烈，我们才能拥有现在如此宽敞舒适的学校，才能拥有现在如此幸福的生活。梅州市学艺中学即将迎来100周年华诞，而我们将会是学艺中学最年轻的校友，在这样特殊的日子里，引导学生以“我要向     致敬”为开头写一段话，写下对学艺先烈们的敬仰，写下对郭沫若先生的崇敬，写下对屈原的热爱。

在书写中，利用青鹿纸笔，通过平台展示，从而致敬人物，让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立文化自信。

三、教学反思

为了提高课堂教学的趣味性和吸引学生的学习兴趣，教学过程中利用多媒体、青鹿课堂和情境设置等教学手段，通过屈原独白的意象把握和对学校的了解，学生兴致盎然地走进课文、融入课堂。青鹿纸笔的使用，可以直观地了解学生写作情况，让教师当堂完成写作指导。本节课的教学，提高了学生的爱国主义情怀，让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立文化自信。

但是，此次教学中，对于校史和历史人物、社会背景的了解不够透彻深入，所以在教学中需要反思如何在整个教学过程中贯穿红色经典教学。

总之，通过独白理解人物，通过校史、历史人物的了解，增强学生的爱国主义情怀，符合新课标中提到的“在语文学习过程中，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，要弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”要求。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］熊依洪.中国历代文学大观［M］.北京：北京燕山出版社，2007.

［3］潘啸龙.改塑与发现——屈原评价的历史审视［J］.文学评论，1990（04）.

［*本文系广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目立项课题《多技术融合下革命传统教育的课堂教学实践研究——以统编版初中语文红色经典作品为例》（课题编号：2023ZQJK067）成果之一］