“多模态”视角下的绘本读写教学实践

摘 要：在新媒体时代和新课标背景下，“多模态”语篇读写能力的培养变得尤为重要。文章以丽声北极星分级绘本第三级上Zob is Bored教学设计为例，分析如何基于大单元整体设计和“多模态”视角设计绘本教学，通过读前营造“多模态”情境激活新旧知识，读中利用“多模态”丰盈学生阅读体验，读后借助“多模态”进行语境迁移，达到以“看”促读、以“看”促思、以“看”促写、读写结合的教学目的。

关键词：多模态；绘本读写；教学设计；英语教学

一、案例背景

现代生活节奏加快、多元媒介融合兴起、数智技术日新月异及互联网覆盖面的几何级增长，催生了一个崭新的“读图时代”，“看”日渐成为人们信息处理的重要方式。学生在日常生活中接触到的语篇已不再局限于纯语言文字模态，而更多呈现出包含图表、文字、符号、动画、音视频等精美布局的多模态特征，阅读变得多维度、多模式、立体化。正是基于这样的时代需求，2017年高中英语课程标准的语言技能在原来“听、说、读、写”的基础上增加了“看”这一维度。《义务教育英语课程标准（2022年版）》关于“看”的定义跟高中课标保持一致，指“利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能”。而绘本本身就是多模态资源，阅读多模态绘本时，色彩、图像与文字交互的动态过程代替了枯燥乏味的静态文字阅读过程。在小学英语教学中，融合主教材开展英语绘本阅读教学，不仅能有效激发学生的阅读兴趣，强化学生的多模态识读意识，也能促进学生多元表达能力的提升。基于此，文章以丽声北极星分级绘本第三级上Zob is Bored教学设计为例，探究“多模态”视角下如何以“看”促进读写结合。

二、案例实践

笔者在选用Zob is Bored这个绘本进行教学时，融合了主教材《义务教育教科书·广州教科版英语》四年级下册Module 4 Activities，该模块主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“学习与生活的自我管理”和“健康的生活方式”。基于课程标准，围绕主题，对教材进行深入的解读和分析，结合学生的认知逻辑和生活经验，重组模块内容，提炼模块主题大观念和语言大观念。（具体见下页框架图）

本课时为模块学习的第六课时，主要学习内容为绘本Zob is Bored。该绘本讲述了Zob结束了周一到周五的活动后，苦恼周末如何度过的故事。绘本内容贴合教材的话题和语言，指向“学会关心他人空闲生活，乐于与他人分享”子主题。

（一）读前：创设情境游戏，激活相关知识

1. 锻炼眼力游戏。在学习绘本之前，通过设置太空来信的多模态情境以及一连串的问题链，把学生带到绘本故事背景中，再通过锻炼眼力游戏复习和呈现新短语，活跃课堂气氛。

2. 解读封面，并进行讨论。在情境游戏过程中，自然进入绘本封面解读，这也是开启绘本阅读的关键一步。引导学生观察绘本封面图片细节，发挥想象，预测故事内容。

（二）读中：巧用阅读策略，搭建语言支架

1. 图片环游：教师提问：“Children，Zob is bored. Does he always feel bored？ Now， let’s read. What does Zob do on Monday？ What does Zob do on Tuesday？ How does Zob feel？”

2. 阅读与选择：阅读第3—6页，选择每天的活动。

3. 思考与讨论：What do you think of Zob’s schedule？

【设计意图】先通过图片环游，培养学生通过阅读图文提取信息的能力。再让学生自主阅读，梳理Zob一周的活动安排。教师通过智慧卡检测学生是否能够正确提取信息。学生在此阶段活动中，发展了拼读能力，积累并拓展词汇，初步内化核心语言并搭建语言输出的支架。

4. 指导阅读第7—10页，引导学生发现为什么Zob感到无聊。

师：Look， what day is it？ What time is it？

生：It’s Saturday. It’s 10：00.

师：It’s 10：00 on Saturday， but Zob is still lay on his bed. How does he feel？

生：He feels bored.

师：Yes， he feels bored. Can you act like Zob？ Why does Zob feel bored？

生：Because he has nothing to do at the weekend.

【设计意图】该环节采用引导性阅读策略，教师利用PPT的放大镜功能，引导学生细致关注绘本的图片和文字，品味丰富多模态信息表达的意义，激发学生思考，并为下一步提出建议和完成听力做铺垫。

5. 学生尝试为Zob提出建议。

6. 听绘本，并勾选听到的建议（第10—16页）。

7. 用问题引导学生细读第10—17页的图文并回答问题。

Does Zob like swimming？ Why？

Does Zob like playing Ping-Pong？ Why？

Does Zob like ...？ Why？

【设计意图】该环节采用听读的策略，先让学生提出自己的建议，再通过听绘本，勾选出听到的周末生活建议，最后通过读图，用一连串“Does Zob like ...？ Why？”的问题激发学生思考Zob究竟喜欢什么样的周末生活，为下文阅读留下悬念。

8. 快速阅读第16—19页，找出Zob周末做什么。

What does Zob do at weekends？

He                           .

9. 讨论与思考：Is Zob bored now？ What do you think of collecting space junk？

播放太空垃圾视频，激发学生思考。

10. 看完视频后跟读绘本故事。

【设计意图】通过设问让学生采用快速阅读策略提取信息，并引导学生关注图文细节，再通过介绍太空垃圾的多模态视频引导学生理解Zob选择收集太空垃圾作为自己周末活动的意义。最后，通过完整的绘本跟读多模态视频，让学生跟读，从而为学生提供口头练习的机会，为后面的输出做好准备。

（三）读后：有效输出语篇，提升思维品质

1. 复述故事：借助在上面教学环节不断生成出来的板书思维导图搭建语言支架，引导学生复述绘本故事，帮助学生在应用实践活动中进一步内化并输出本课学习的语言，为下一步语言的迁移创新做好铺垫。

2. 观看视频：教师利用剪映将自己孩子生活的一些小片段和录音剪辑成多模态视频语篇，并利用剪映中将语音转化为文字的AI功能，配上视频字幕。从而有效地激发学生阅读兴趣，降低学生阅读的难度，让学生学习如何规划和展示自己一周的活动安排，为他们进行多模态的语篇输出表达提供范例。

3. 分享一周安排：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用本模块所学语言和本课构建的语言框架，描述学生自己的一周时间安排，发展他们的整体语言能力和语用能力。从绘本走向现实生活，培养了学生交流生活中有意义的活动以及排解无聊情绪的方法，从而形成学习与生活的自我管理能力和培养健康有意义的生活方式。

三、案例反思

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。”笔者积极尝试在“多模态”视角下开展绘本读写教学，帮助学生在“多模态”环境下理解绘本，达到提升学生阅读兴趣和阅读素养，培养学生的语言能力、多元读写技能、思维能力，提高阅读教学有效性的目的。

（一）读前借助“多模态”营造主题情境，激活新旧写作素材

绘本阅读的导入部分要做到夺人眼球，营造“多模态”的主题情境有助于在短时间内吸引学生的注意力，挖掘学生的已知经验并激励他们探索未知。本节课利用“多模态”营造太空来信的主题情境，把学生带到绘本故事背景中，再通过情景游戏，呈现新旧短语，激活写作素材。

（二）读中借助“多模态”丰盈阅读体验，搭建语言输出支架

虽然绘本本身就是多模态资源，它有丰富的文字、图片、配音，但如果从多模态教学的角度来看，我们仍然可以对绘本资源做些调整，从而更好达到丰盈学生阅读体验、帮助学生理解绘本、搭建语言输出支架的目的。例如本节课中，笔者多次使用放大镜的技术突出绘本上重点的图片、文字，从而帮助学生更好地理解绘本文本；补充了多模态的太空垃圾宣传视频语篇，给学生带来视觉和听觉双重感官刺激，帮助学生更好地学习和理解收集太空垃圾的意义；综合运用多种阅读策略，让学生进行文本、图片、表格、声音、肢体动作、思维导图的模态信息转化，为学生搭建了语言输出的支架，提升多元读写的能力。

（三）读后借助“多模态”进行语境迁移，促进多元表达技能

“多模态”视角下的绘本读写教学不仅要关注多种模态的输入，还要关注多种模态的输出。教师在设计教学中，应充分基于学生学情，尽可能将绘本故事与学生生活联系起来，促进学生情感与思维的发展。在本节课的读后环节中，教师首先利用课中生成的多模态板书语言支架，引导学生进行绘本复述；接着联系学生的生活实际进行语境迁移，自由讨论他们的日常活动安排；最后通过一个介绍自己孩子日常活动的语篇小视频，引导学生进行多元的表达输出。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］张海燕.英语多模态绘本开发概谈［J］.江苏教育，2016（17）.

［3］封婷.“多模态”视角下阅读能力培养的教学实践——Pet Heroes语篇阅读教学设计［J］.阅读，2022（07）.