小学班级“非正式群体”现象及管理策略探究

摘 要：班级是学校对学生实施教育的最基本单位。基于共同的兴趣、感情和目标自愿结合在一起，形成有别于班干团队、班级社团等由班主任组织的“非正式群体”，对它们的管理、引导和运用会在整个班级生态系统中起到非常重要的作用。文章在“非正式群体”现象的描述中，以对此类群体的管理样本为例，探讨小学班级“非正式群体”的现状及其管理策略。

关键词：小学；班级；非正式群体；管理策略

心理学家梅奥最早提出“非正式群体”概念：人们在交往中自发组织起来的，由于共同的兴趣、感情、目标等自愿结合在一起而形成的小团体。借用“生物多样性”概念，一个班级往往也存在一些由学生自发形成的三人一组、五人一团的规模不同、构成各异的“非正式群体”，与班主任组织领导下形成的班委会、班内学习小组、班级社团等正式群体并存在班级“生态系统”中。

一、小学班级“非正式群体”样本素描

在小学的班级管理中，一些“非正式群体”在班级中具有相当大的影响力。作为小学班级存在的普遍现象，有时甚至会影响班主任的管理工作。

笔者是一名乡镇小学教师，从教以来一直承担着班主任工作。笔者所任教过的班级，就先后存在着“书法爱好者小队”“陀螺分享组”“跳绳小联盟”“动漫小协会”“跆拳道组合”“故事群落”“无人机炫酷所”等“非正式群体”。

这些相对于班委会、班内学习小组、班级社团等“正式群体”的“编制部门”，因为装备齐全、分类精准、活动充分，在班级管理与班级成长中扮演重要角色。如何应对、管理是班主任班级管理中的一项重要任务。

二、小学班级“非正式群体”成因

（一）心理归属感

按照心理学家马斯洛的观点，“归属感”是人的客观心理诉求。小学是学生身心发展的关键时期，小学生都有着强烈的自尊心和归属感，都渴望有自己的朋友，渴望交往，能在同伴间得到理解和支持。因此，在“类聚、群分”的心理推动下，他们会根据自己的情感需求选择与自己的认知、观念、心理相似的人，组成属于他们的群落，从中得到满足和归属感。

（二）活动平台需求

在当今互联网迅速发展的年代，很多学生在小学就已经拥有自己的手机，他们是信息工具的“原居民”。但与此同时，也必然缺少与他们活泼爱动、游戏玩耍的“物理平台”。为了弥补这种“缺憾”，不少小学生会主动“呼朋唤友”，组建“非正式群体”平台。课间活动、周末休闲、假期邀约，在“非正式群体”的交际平台中，酣畅淋漓地表达自己的情感，欢呼雀跃地舒展自己的个性。

（三）学校素养教育驱动

印度电影《三傻大闹宝莱坞》和《地球上的星星》告诉我们，固然天才有他们“闪耀的舞台”，但即便是自闭症的孩子也有属于他们的“放牛班的春天”。现在小学教育正走向多元化发展、素养培育的大道，不同于以往“一间教室、一张黑板、一支粉笔”的教育。优等生当然可以在成绩上出彩，有绘画、编程、书法、运动特长的学生也可以在“非正式群体”活动中大放光芒，更是班级在各级比赛中不可缺少的“主力军”，一起描绘班级素养教育的百花园。

（四）家庭生活使然

不同的家庭经济状况、家庭生活氛围、父母受教育程度等，也会影响小学生的身心发展，进而影响着小学生“非正式群体”的形成。例如，在同一个村的学生，他们除了在学校，平时放学回到村里还有更多时间相处，这部分学生就会自然而然形成一个小团体；居住同一个校区的学生，会因为地域的近距离、父母的朋友圈形成自己的“群落圈”，会有更多机会认同对方、理解对方，因此就形成他们之间的一个小群落。

三、小学班级“非正式群体”对班级管理的影响

（一）积极影响

当“非正式群体”与“正式群体”的目标一致时，就会对班级管理起着积极的影响。群体成员之间会自觉遵守班级的规章制度，规范群体之间的行为，开展符合小学生身心发展需求的活动，丰富学生的学习生活。在处理班级事务时，群体成员之间会相互理解、沟通和配合，营造出融洽的班级气氛，为班级的正常运转创造出良好的条件，对班主任的管理工作起着“增效”作用。

（二）消极影响

当“非正式群体”与“正式群体”的目标不一致时，就会对班级管理起着消极影响。相信很多班主任在管理中都遇到过这样的问题：当你让班干部去布置一项任务或开展一项活动时，如果这项任务或活动与某“非正式群体”成员的喜好和利益不一致时，他们会拒绝参与或消极参与，甚至会利用群体的力量与班级的“正式群体”或者教师“较量”，导致班级管理“减效”。

四、小学生“非正式群体”管理策略

（一）了解群体动向开展针对性教育

作为班主任，我们要细心观察。观察群体成员的一言一行、一举一动，了解群体的动向，引导“非正式群体”向好的方面发展。通过细心观察，我们会发现这些群体成员的闪光点，要在一些公开的场合表扬和肯定他们。笔者班上有5人总喜欢做捣蛋的事情。经过一段时间的观察，笔者发现他们虽然调皮，但是劳动都认真积极。于是，笔者特意安排他们负责班里的清洁工作，他们真的把班里清理得干净整洁。所以，笔者就在班上表扬他们并颁发小红花，让他们知道班主任的目光始终追随着他们。7个多月之后，他们变成了“互学工作队”，有2个学生获得了期末“三好学生”荣誉。

（二）利用趋同性引导核心人物

“非正式群体”一般都有一位公认的核心人物，他们对“非正式群体”的发展有着举足轻重的影响，能左右其所在群体的活动。因此，班主任在管理“非正式群体”时，可以从这些核心人物入手，多与他们接触，了解他们在学习、生活等各方面的需求，引导他们配合班主任的管理工作，安排他们做一些力所能及的事情，让他们参与到班集体的建设中，实现对整个团体的积极转化，形成“非正式群体”正向行驶的“好车头”。

（三）搭建平台给群体展示自我的机会

小学班级“非正式群体”的成员，一般有着共同的兴趣爱好。因此，班主任在管理“非正式群体”时，可以多组织一些丰富多彩的活动，使他们更热爱班级活动，更亲近校园生活。例如，在2024年的六一儿童节时，笔者就设置了一项“群英会”才艺表演比赛，鼓励学生以“小组”形式进行唱歌、跳舞、绘画、舞台表演等活动，为不同群体成员施展才华提供舞台。笔者班上的小团体纷纷报名参加，表演都受到了全体同学的欢呼和鼓舞。“跳绳小联盟”“跆拳道组合”和“无人机炫酷所”三个团队在学校举行的才艺表演中获奖，为班级增光，增强班级凝聚力，提高了“非正式群体”的集体荣誉感。

哲学家萨特曾说：“存在的就是合理的。”对于小学班级管理中存在的“非正式群体”，我们不能因狭隘理解而机械打压。我们需要认同、管理、赋能，根据不同的成因，采取多样化的管理方式，引导群体成员往积极方面发展，促进整个班集体健康、茁壮地成长，让“非正式群落”成为班级教育管理的“新质生产力”。

参考文献：

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