“协同共生”理念下的名师工作室团队培育策略

摘 要：随着教育改革的不断推进，名师工作室作为汇聚优秀教师资源、推动教学创新与教师专业成长的重要平台，其团队培育的重要性日益凸显。“协同共生”理念为名师工作室团队培育提供了新的视角与思路，通过达成共识、实现共生、迈向共赢的目标导向策略；“互联网＋”研修的专业共同体发展的学习策略；价值共生、研修共生、实践共生、成果共生的发展策略，工作室培育出更具活力与创造力的优秀教师团队。

关键词：名师工作室；培育策略；协同共生

协同发展理论指出：不同资源或者个体，相互协作完成某一目标，达到共同发展的双赢效果，促进社会可持续发展。该理论强调“始于融合，成于共生”的核心理念，这一理念为名师工作室建设提供了切实可行的路径。“协同共生”理念强调团队成员间的相互支持与协作，共同应对挑战，分享成功经验，以实现个体与团队的同步成长。名师工作室成效如何关键在于是否深度融合，是否可持续发展。因此，名师工作室应充分发掘资源，完善培育机制，尝试构建“协同共生”的培育策略，以实现资源共享和优势互补，使工作室真正发挥教师专业成长的“加速器”、优秀教师培育的“孵化器”以及教育教学改革“推进器”的作用。

一、名师工作室团队建设的三个困境

名师工作室对于培养优秀师资，促进教学改革等方面发挥着重要作用。当前，全国各地都有许多名师工作室的典型代表。但是，我们也看到了名师工作室构建与实施过程中，主要存在三个亟待解决的问题。

（一）特色不够突出

当前，名师工作室正面临特色不够突出的困境。具体而言，部分工作室因缺乏明确的发展定位与长远的战略规划，致使工作内容趋于表面化，难以构筑起独特的竞争优势和品牌影响力。尽管工作室汇聚了众多教学经验深厚、专业素养卓越的教师资源，但其在成果产出层面，缺乏具有标志性、能够充分彰显自身特色的教育成果，诸如独具匠心的课程体系、具有广泛影响力的教学创新方法等。这些因素严重制约了名师工作室应有的引领与示范作用的有效发挥。因此，如何精准定位、深化特色，成为我们亟待破解的关键性难题。

（二）区域发展不平衡

名师工作室是促进优秀教师专业成长的重要载体。但在推动名师工作室发展的过程中，各区域存在较大的差距，发展不平衡现象较为突出。如，发达地区的教育行政推动力大，资金支持到位，名师工作室数量多且成效显著；而在一些教育欠发达地区，教育行政推动力度不足，资金支持不够到位，名师工作室少，且运行效果不佳。因而，如何缩小区域发展差距，成为区域名师工作室建设面临的重要问题，这需要区域的教育行政部门积极推动。

（三）运作成效差距大

名师工作室的运作情况呈现三种状况：有机制且成效显著、有机制但成效不显、无机制且无成效。例如，一些工作室制定了工作机制，但实施随意、不到位，难以取得预期成效。还有一些名师工作室的建设成果集中于“主持人”一人，缺乏活力，工作室成员专业发展停滞，工作室建设成效不显。更有甚者，一些名师工作室除举行了挂牌仪式外，几乎处于“一动不动”的状态。这种差异的主要原因在于工作室的运行没有区域的顶层设计与行之有效的制度管理，主要依赖于主持人的自发行为，这极大地限制了工作室的发展潜力。

二、“协同共生”工作室团队培育的三个特点

欲突破工作室发展所面临之瓶颈，当着眼于对工作室团队展开培育工作。“协同共生”既为培育之过程，亦属培育之成果呈现。就其培育而言，具备三个显著特点，分别为借力、发力以及合力，其不仅在解决工作室建设所遇难题方面给予了方向性的指引，而且着重强调了内外结合、上下联动的重要性，对于推动进工作室高质发展具有重要意义。

一是借力——拓宽资源渠道，搭建优质平台。在当前教育领域的发展趋势下，一个卓越的工作室必须善于利用外部资源以促进其内部成长与发展。具体而言，工作室应具备敏锐的洞察力和分析能力，能够识别并充分利用教师发展中心、省级基础教育教研基地等平台的优势。通过建立合作关系、加强沟通交流等方式，工作室将这些优质资源与自身工作室紧密结合，为其成员提供更多学习和发展的机会，从而有效提升工作室的整体实力与水平。

二是发力——激发内在动力，持续积累提升。工作室要深入剖析工作室的独特优势与核心价值，明确长远的发展愿景及具体目标，制定出一套既具前瞻性又切实可行的战略规划，鼓励团队成员依据个人兴趣特长积极参与各类活动，以此营造积极向上的学习环境。同时，工作室成员均能认识到自身在集体中的重要性及其价值所在，通过不断自我挑战、追求卓越，逐步塑造并巩固独具特色的品牌形象，为工作室的持续发展注入源源不断的动力。

三是合力——强化团队协作，实现知行合一。工作室在团队建设中强调集体智慧与力量的核心价值。工作室致力于培养成员间的协作精神，倡导相互支持与协助，所有成员应共同致力于同一目标，实现思维与行动的统一，以此充分发挥团队潜能，克服挑战，达成既定目标。此外，工作室亦重视将创新的教学理念与方法应用于教学实践之中，通过实践知行合一的理念，工作室团队成员逐步发展出独树一帜的教学模式与方法，为提升教学质量与成效提供了坚实的基础。

三、“协同共生”理念下的名师工作室团队培育的三个策略

在“协同共生”理念的指引下，名师工作室团队培育要指向有效促进教师间的交流与合作，催生积极向上的团队文化氛围，并有力推动教育资源实现优化配置与高效利用，为工作室注入崭新的活力与强劲的动力。

（一）目标导向策略：达成共识、实现共生、迈向共赢

名师工作室应充分发挥主持人与专家的引领作用，搭建多层次的交流平台，以推动教师职业的“二次成长”。

一是达成共识。由于名师工作室成员来自不同学校且拥有各异的教学背景，在初期阶段对于工作室的目标定位、主要任务以及个人角色的理解可能存在差异甚至矛盾。因此，主持人需详细阐述工作室成立的目的及其长远愿景，鼓励所有参与者积极分享个人观点，促进思想碰撞与融合，确保每位成员都能对工作室的核心价值达成一致意见，避免各自为政的情况发生。

二是实现共生。仅仅形成共识还远远不够，关键在于创造一个支持性环境，如常态化的课堂观摩学习、教学资源共享等。在互助合作中，每位成员更清晰地认识到自身优势与待改进之处，进而调整职业规划路线图，达到个人与集体双重发展的目标。

三是迈向共赢。名师工作室所矢志追求的终极目标乃是全体成员以及工作室所辐射区域内的教育事业共同步入共赢的理想局面。一方面，工作室成员通过学习、实践与成长，教学能力得到显著提升，在各自学校乃至更广泛的区域内脱颖而出，并获得职称晋升等更多的职业发展机会。另一方面，工作室在其发展过程中积累的成功经验和优秀案例，为其他地区的教育改革和发展提供了宝贵的参考和启示，有助于推动整个教育领域向着更加优质高效的方向前进，真正实现多方共赢的美好愿景。

（二）学习策略：“互联网＋”研修的专业共同体发展

名师工作室团队的培育是一项系统工程，关键在于精准把握方向与实施精准培育策略。这一过程犹如精心雕琢一件艺术品，需要精细的规划与执行。

一是问卷设计：精准把握需求，奠定坚实基础。工作室通过科学合理的问卷覆盖学员专业背景、教学现状及个人发展需求等多个维度，利用大数据分析挖掘共性需求与个性差异，为培训计划提供数据支持，并结合教育心理学理论深度剖析需求。

二是课程设计：形式丰富，注重实践，力求成效。工作室基于学员需求设计形式多样且注重实践的课程体系，包括前沿教育教学理论和案例分析等环节，强调互动性和参与性，激发学习热情，促进自我成长。

三是平台构建：“互联网＋”赋能，打造全方位研修体系。工作室创建四个基于“互联网＋”的研修平台：学习平台（在线资源）、科研平台（项目研究）、实践平台（一线教学体验）与展示平台（成果分享）。这四个平台相互关联、相互促进，共同构成了一个全方位、立体化的研修体系。

（三）发展策略：价值共生、研修共生、实践共生、成果共生

“协同共生”理念下的名师工作室团队培育强调“价值共生、研修共生、实践共生、成果共生”，这是一个相互依存、相互促进的发展策略。

1. 价值共生。教育信念是驱动教师专业发展的内在动力。名师工作室的首要任务是构建一个具备深厚教育思想、坚定专业信念及强烈责任感的团队。通过组织多样化的研修活动，促进成员之间形成对教育教学理念的共识。这样的发展策略不仅确保了真正意义上的学习发生，更是在深度层面上促进了学习效果的最大化。

2. 研修共生。工作室将研修活动与互联网技术深度融合，有效地解决了长期以来存在的工学矛盾问题，促进成员之间的共同成长与发展。以网络专题研讨为例，工作室针对教学难题、阅读分享及同课异构等项目活动，灵活运用线上线下相结合的方式进行探索与实践，克服了地域限制所带来的挑战，极大地提高了学习的效率和参与度。

3. 实践共生。实践共生策略强调在实际操作、学习、研究与思考的过程中，实现个体与集体的共同成长。具体做法：

一是实施三级统整，促进交流互动。教师发展中心将对省、市、县（区）三级名师工作室进行整合培育，共享名师资源，实现协同发展。二是三区协同，优化发展。三区协同是通过云端、区域内以及区域外三者之间的紧密合作与资源共享，线上与线下的有效结合，构建一个开放包容、互利共赢的文化氛围。在这里每个人都能找到属于自己的位置并发挥出最大潜能。三是三层培育，和谐成长。第一层是名师（主持人）引领，主持人为整个团队提供方向性的指导。第二层是核心成员（入室学员）带动，入室学员通过建立工作坊，组织网络学员开展教育教学实践、研究与讨论交流等活动，帮助网络成员快速成长。第三层是网络成员普及，充分调动每位网络学员学习积极性，在“做中学”“学中研”“研中思”“思中成长”，促进个人综合素质的全面提升。

4. 成果共生。名师工作室需充分发挥以活动为纽带的连接作用。通过精心组织各类丰富多彩且富有深度的活动，为成员们搭建广阔的展示平台。在这些活动中，成员们能够尽情展现自己的教学风采、专业素养以及创新理念，将自身的优势与特色毫无保留地呈现出来。与此同时，名师工作室要致力于催生各类优质成果。这些成果不仅涵盖了具有创新性的教学方法、别具一格的教学设计，还包括在教育教学研究领域所取得的突破性进展等诸多方面。这种发展模式强调的是从内部挖掘潜力，注重提升成员的内在素养与能力，通过不断深化对教育教学本质的理解与实践，实现整体教育质量的稳步提升，最终，形成学习共同体（学共体）的内涵式发展模式。

四、结语

“协同共生”理念下的名师工作室团队培育以促进工作室教师的专业成长为核心，利用“互联网＋”云端智慧研修和常态研修的平台，通过互联网多层次交互学习突破时空的限制、学科的限制，线下实体与线上共同体相结合，让研修变得更加自主化、个性化、互动化和智能化，提升了工作室研修的效益最大化。名师工作室以智慧创新为动力，以高效活动为载体，开展有针对性、实效性、实践性和引领性的研究，以培养专家型、学者型教师为根本任务，成为教师的展示台、推进器、孵化器。

参考文献：

［1］李建红.开放、协同、创新：职教名师工作室共同体的构建［J］.江苏教育研究，2016（18）.

［2］胡晓玮.教学名师工作室建设路径和机制研究［M］.北京：中国纺织出版社，2020.

［3］徐燕萍.幼儿园名师工作室高质量建设的思考与实践［J］.江苏教育研究，2022（10）.