核心素养视角下小学数学计算能力的评价策略

摘 要：文章结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的理念和数学教学实践，分析传统计算评价的现状，阐述核心素养视角下小学数学计算能力评价的目的和原则，提出分层评价内容、丰富评价方式、采用多维度的评价标准、借助信息化小工具等小学数学计算能力评价策略，以提升学生计算能力，激发学生自主学习动力，培养学生思维能力和问题解决能力，从而促进学生全面而个性化的发展。文章还通过案例分析，展示这些策略的实践应用，总结成效并进行反思。

关键词：小学数学；核心素养；计算能力；评价策略

随着新课程改革和学科核心素养理念的深入人心，教育的目标已经从简单的知识传授转变为更加注重能力的培养、情感态度与价值观的塑造。数感是数学和其他科学学科的基石，对以后的学习和发展意义重大。数学运算则是贯穿整个小学的重要学习主题，计算能力的培养是基础教育的重要组成部分。然而，传统的计算评价模式往往局限于纸笔测试，过分强调结果的正确性，忽视了学生在计算过程中的思维发展、情感态度及个性化需求。在“机械重复训练—单一标准评价—知识技能强化”闭环中，虽在一定程度上能提高学生的计算速度和准确率，但也会挫伤学生学习数学的兴趣，限制了学生思维的发展和创新能力的培养。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，要将核心素养的培养融入数学教学的全过程，强调学生解决问题的能力、数学思考、情感态度与价值观的发展，这为小学数学计算教学的评价改革提供了方向。围绕“如何构建多元化、多维度的计算能力评价体系，在提升学生计算能力的同时，激发学生自主学习动力、促进学生思维能力和问题解决能力的发展”这一问题，笔者在长期的实际教学中对小学计算能力评价方面做了许多尝试和研究，现将一些行之有效的评价策略总结如下，以期为后续的教学工作和广大一线教学提供经验的借鉴。

一、小学数学计算能力的评价目的和原则

（一）计算能力评价的目的

1. 了解学生的计算水平和学习情况：教师要通过评价，了解学生知识的掌握程度、技能运用能力以及学习态度等方面的情况，发现学生在计算学习中的困难和问题，从而有针对性地进行教学调整和改进。

2. 激发学生的学习兴趣和动力：教师要在评价的过程中，通过及时的肯定、激励和指点，让学生明白自己在数学计算中的强项和薄弱点，从而增强学生的自信心，激发他们训练计算的兴趣和动力，使他们更加积极、更有针对性地参与到对计算能力的培养中。

3. 提高教学质量：教师可以通过评价过程中反馈的信息，了解自己的教学方法和策略是否有效，从而调整教学过程，提高教学质量，使教学和计算任务更加符合学生的需求和兴趣。

4. 促进学生个性化学习和自主学习能力的培养：评价可以帮助教师了解每个学生的特点和需求，从而制定个性化的计算训练计划；针对学生的个体差异进行多元化分层次的评价，为不同学生制定不同的评价策略，以满足他们的学习需求，提高教学效果。除此之外，评价还应通过互评和自评的方式，帮助学生建立自我评价意识，让学生可以了解自己的学习进度和水平，从而调整学习方法，提高学习效果，培养他们的自主学习能力，为以后的学习和终身发展奠定坚实的基础。

（二）计算能力评价的原则

首先，评价要以激励和引导为主，以评促学、以评促练、以评促优。其次，教师在评价的过程中，不仅要关注计算的准确度和速度之外，还应该关注学生在计算过程中的思维发展，鼓励他们运用创新思维解决计算问题，培养他们的逻辑思维和批判性思考能力。再次，我们要建立多维度的评价标准，关注学生的情感态度，让他们在学习过程中体验到计算的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。最后，我们要丰富评价方式，关注学生的个性化需求，因材施教，让每个学生都能在数学学习中不断进步，实现全面发展。

二、小学数学计算能力的评价策略

（一）评价内容分层化

遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“面向全体学生，适应学生个性发展的需要”的原则，笔者在具体的教学实践中，将小学数学计算能力评价内容设计成基础层、提高层和拓展层三个层次。以小学三年级数学计算评价为例，如表1所示。

这样的分层设计，能让每个学生都能找到适合自己的挑战点，体验成功的喜悦，从而激发他们的学习积极性。在评价内容分层设置的基础上，笔者还配合小组合作学习的方式，把不同层次的学生编排到同一个学习小组，大家互相帮助、互相促进，以培养学生的团队合作、沟通表达和数学思维表达等方面的能力。

（二）评价方式丰富化

单一机械又重复的评价方式，很容易挫伤学生的学习兴趣和积极性。因此，根据小学生的年龄特点和认知规律，设计多样化的评价方式至关重要。在日常教学中，教师可以采用观察记录、测试作业、项目作品、档案袋等多种方法。评价主体也要由单一的教师评价逐渐转向小组互评、学生自评等，在互评和自评中学会反思和总结，并循序渐进地引导学生构建计算能力网络，培养学生的学习自主性。

除以上传统的评价方式之外，教师还可以开展活动激发学生计算兴趣和动力。例如，对于低年级学生，笔者采用游戏闯关型的评价方式，如“数学大冒险”，将计算题目融入有趣的游戏情境中，让学生在游戏中完成计算任务，既锻炼了计算能力，又培养了团队合作精神。对于中高年级学生，则可以引入擂台争霸型的评价方式，组织班级内部的计算竞赛或小组间的挑战赛，通过竞技激发学生的好胜心和学习动力。另外，还可以利用信息技术手段，如在线测验平台，进行即时反馈和互动评价，提高评价的效率和趣味性。

（三）评价标准多维化

明确的评价标准，可以提高教师对学生计算训练的评价效率，也可以让教师对学生的问题有更清晰的了解，从而为他们提供个性化和有针对性的指导和拔高。而多维化的评价标准意味着教师在评价学生的计算学习和练习时，要扩大评价的视野，不仅要关注学生的计算结果，而且要重视计算过程、方法以及学生的情感态度。具体而言，可以从以下几个方面进行评价（如表2）。

在评价过程中，教师要注意学生的个性化差异，对学习能力不同的学生要用不同的标准，评价结果要更多地关注学生的进步和提升空间，要有利于增强学生计算的自信心，激发学生兴趣和动力，使每个学生都能在最近发展区内得到最大的发展。

（四）习惯坚持信息化

小学生计算能力的培养是日积月累的过程。为了培养学生持久的计算兴趣和良好的计算习惯，教师可以利用现代信息技术手段将评价过程线上化。例如，使用微信小程序或其他应用程序，设置每日口算挑战、每周计算之星评选等活动，让学生在轻松愉快的氛围中持续练习计算。依托信息化的手段，教师可以通过数据分析功能，轻松地跟踪学生的学习进度和表现情况，为教师提供个性化的教学建议和指导。这种线上化的评价方式打破了时空限制，使得家校共育成为可能，有利于形成教育合力，共同促进学生的成长与发展。在实际的教学实践中，这种线上信息化的口算训练也非常受学生的欢迎，比普通的口算题打卡更容易让学生养成坚持每日计算的习惯。

三、结语

经过多年的实践探索与应用，笔者发现分层化、多元化、多维度和信息化的计算能力评价策略，对于系统地评价和培养小学生的计算能力有明显的效果。与传统的纸笔评价相比，学生的学习兴趣明显增强和课堂参与积极性显著提高，不同层次的学生都在原有基础上取得了不同程度的进步和发展，学生的计算能力和解决问题的能力得到了全面提升。不可否认，这种评价模式也存在一定的不足之处。例如，学生需要自主地完成学习任务和参与课堂讨论，这对一些自律性较弱和基础特别薄弱的学生来说，可能需要家长和教师的更多关注和引导，以确保充分发挥这种评价模式的优势。

参考文献：

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［2］艾光涛.核心素养视角下小学数学计算能力培养的策略［J］.数学之友，2024（04）.

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［4］张吉娟.利用“五步递进”法培养小学生数学计算能力的策略［J］.小学生（下旬刊），2023（03）.