基于网络学习社区的信息技术与学科整合应用研究

摘 要：文章旨在探索网络学习与信息化教学的模式，构建网络学习平台，并分析虚拟社区的创新点及其对教学的影响。通过结合网络学习社区与信息化教学、信息技术与学科教学，收集教学资料，构建在线平台及评价系统，推动教学模式从“以教为主”向“以学为主”转变。

关键词：网络学习社区；信息技术；学科整合

一、研究背景

信息技术与课程整合乃基础教育改革关键，能激发学生主动性与创新思维。然而当前学科教学中，教师对信息技术认识有偏差，常将其等同于电脑运用，未充分发挥其在学科建设中的作用；缺乏有效监管机制，致使应用难以持久，且无合适平台，加重教师负担，学生参与度低；亦无专业人员维护系统，交互困难，需寻长期合作伙伴助力教师前期使用。鉴于此，我校亟待探索信息技术与学科课程整合之法，提升学生学习兴趣。

二、研究目的

1. 探索结合模式。融合虚拟仿真社区技术与信息化教学，以任务驱动式学习模式破解学科教学资源与兴趣难题，为多学科整合奠基。

2. 推动学科整合。在先进教与学理论指引下，推进信息技术与各学科深度整合，变革传统教学结构，深化教学改革，践行素质教育。

3. 培养学生能力。在保障学生成绩提升的同时，借助网络学习社区与学科教学整合，培育学生信息技术素养、思维品质、协作与自我知识扩充能力以及创新意识，助力学生全面发展。

4. 收集教学资料。构建新型教学模式并应用于实际教学，收集相关资料数据，打造典型课例，为后续研究储备有价值的教学资源。

三、研究意义

第一，创新教学模式。借助信息技术对教学各环节的影响，构建基于网络学习社区的新型教学模式。第二，促进教师发展。推动教师教育思想与观念革新，提升其运用现代教育技术的能力，使其向科研型教师转变。第三，助力学生成长。培养学生创新、协作与探究能力，让学生在高效学习中积极主动发展，实现“轻负担、高效率、高质量”的教学愿景。第四，推动教育创新。促进教育环境与资源创新，开发适配网络学习社区的多媒体教学软件与案例。第五，提升区域水平。推进教育强区建设，通过试验学校示范引领，带动区域教育信息化整体提升，兼具时代性、革新性与系统性。

四、研究进度

1. 平台构建测试（2022.12-2023.4）。拟定方案，开发在线学习平台与网络学习社区初版并测试完善。

2. 初始研究（2023.5-2023.8）。培训教师，使其掌握平台使用与网络任务设计，转变教育观念，确立实验班与对比班，完成前测。

3. 深化研究（2023.9-2024.2）。强化队伍建设，分学科探究信息技术与教学的整合，摸索学生合作学习方式，培育学生信息素养与综合能力，完善平台功能，分析实验数据。

4. 总结推广（2024.2-2024.11）。综合分析实验结果，修正并推广成果，开发优秀案例，通过公开课在区域内推广教学与平台应用成果。实验以行动研究法为主，结合调查、个案研究与经验总结法。

五、研究情况

1. 构建网络学习平台。（1）在线学习平台：辅助教师整合学科资源，支持学生在线答题、交流，系统自动记录反馈，助力教学。（2）虚拟场景搭建系统：依信息技术课程需求搭建功能场室，模拟真实场景，服务网络任务学习。（3）任务发布系统：便利教师设计网络任务，集成多种功能，构建完整任务链。（4）专题网站：展示信息技术课程成果，发布任务，促进师生交流互动。（5）评价系统：量化评估学生网络学习成效，剖析成长维度与能力提升。运用J2EE等技术开发，保障平台功能实现。

2. 研究社区应用。探寻信息技术与网络学习社区整合的新路径，开发平台，达成学科整合应用，使学生学会多元网上学习活动。

3. 探索互动模式。教师层面：基于网络学习社区设计网上课程，转化为活动任务并整合实施。学生层面：借助网络社区激发学习兴趣，融合网上激励机制，提升信息素养与学习效率。涵盖课程设计、任务制作、在线教学与动力机制研究。

4. 推广应用研究。探索新型教学模式，开发适配平台，收集资料数据，制作典型课例推广。以番禺区为试验基地，打造示范学校，以骨干教师带动区域教育信息化发展。

六、关键性技术——虚拟社区的构建

虚拟社区以学生为主体，教师为辅助，在网络上重现真实场景与动作，属学习型虚拟社区。采用任务驱动式学习，学生凭个人账户登录学习，账号维护由专业机构负责，确保绿色安全网络环境与教学成果保护。其优势在于激发学习兴趣，增强互动与存在感，真实场景再现，传播效能强。同时提升学生实操技能，便于教师检测教学成果。系统可拓展数据统计分析功能，减轻教师负担，提供全员学习反馈，助力教学优化。为确保学生正确使用虚拟社区，教师需选定课程目标，依需添加内容，学生自主学习，部分上课环节可融入社区学习。虚拟社区与课件区别在于课件单向操作、无互动、练习局限、时间受限；虚拟社区以学生操作为主，互动性强，可随时练习，能精准反馈学生水平，突破时空限制。

七、虚拟社区创新点及教学影响

1. 主体转变。从“以教为主”转向“以学为主”，聚焦学生网络平台学习过程与应用，优化教学资源利用。

2. 模式创新。采用任务驱动式学习，学生深度参与，强化兴趣与学习效率，突破传统教学模式局限。

3. 场所变革。构建三维仿真社区场景，贴合学生认知与学习习惯，增强学习趣味性与沉浸感，提升学习体验。

4. 激励机制。引入网络虚拟奖励机制，激发学生学习内驱力，促进自觉学习，实现“快乐学习，快乐成长”教学目标。

八、存在问题与改进建议

学校主场景与功能场室已建成启用，教学任务设计、测试与试教工作已完成，正在推进论文撰写、成果收集与展示工作。

1. 存在问题：平台推广需适配不同学校硬件与需求，面临调整挑战；学校网管、教师与学生在应用操作与认知方面存在不足，给平台运营管理带来风险。

2. 改进建议：（1）强化领导。聘请专业领导指导，校内成立领导小组与研究小组，明确职责分工，保障实验推进。（2）政策支持。提供充足资金与器材，制定奖励政策，激励教师参与实验，在考核、晋职等方面给予优先待遇。（3）教师培训。加强科研理论与方法培训，提升教师新课程理论素养与实验驾驭能力，助力教师转型。（4）过程管理。多途径优化研究过程，记录学生课堂表现与创新成果，通过口试、问卷等检测学习效果与创新能力并分析。（5）数据评估。实验周期后开展后测，为终结性评价提供数据，精准评估实验成效。（6）资料存档。记录突出事例，积累个案并分析，做好实验小结，保存检测成绩与资料，为成果总结提供依据。（7）评估反馈。充分发挥教育评价功能，为实验实施提供导向、调节、激励与评估支持，确保实验顺利推进。

参考文献：

［1］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.电化教育研究，2005（01）.

［2］桑新民.探索信息时代高校课程与教学的新模式［J］.中国大学教学，2005（06）.

［3］钟志贤.论学习环境设计［J］.电化教育研究，2005（07）.